Управление качеством профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378

Пермский государственный технический университет

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Данилов А.Н.

Ильиных Н.А.

Столбова И.Д.

В системе дополнительного профессионального образования (ДПО) в настоящее время происходит переход на образовательные стандарты нового поколения, идеологической основой которых выступает компетентностный подход. Компетентностная модель специалиста представляет собой описание того, каким набором общекультурных и профессиональных компетенций должен обладать выпускник ДПО для успешной работы в свой профессиональной области [1]. Образовательный процесс при компетентностном подходе идентичен процессу формирования у обучаемого требуемого набора компетенций с заявленным уровнем освоения.

Качественный процесс компетентностно-ориентированного обучения требует разработки методологии и показателей качества, позволяющих контролировать процесс формирования компетенций выпускников ДПО на всех этапах освоения образовательной программы [2].

Следуя процессному подходу, предметную подготовку по программе ДПО можно представить как последовательность учебных модулей (проблемно-целевых семинаров, психологических тренингов и др.), направленных на формирование заявленных предметных компетенций, структура которых должна соответствовать разработанной компетентностной модели выпускника ДПО. Иерархию построения целей предметной подготовки можно представить тремя уровнями. На верхнем уровне иерархии находится компетентностная модель выпускника ДПО, которая считается заданной и отвечает задачам и требованиям к должности сотрудника. Второй уровень - компетентностные модели сфер деятельности (КМСД), реализующие обучение, повышающие компетентность сотрудника в разных сферах деятельности (управленческая, профессиональная, наставничество и др.). Нижний уровень иерархии - цели обучения конкретного сотрудника в рамках освоения определенной сферы деятельности с учетом его желаний и возможностей, целей руководства компании. Набор индивидуальных составляющих по всем освоенным сферам деятельности определяет индивидуальную образовательную траекторию обучаемого и формирует заданную компетентностной модели профессиональной подготовки (ПКМ).

Вид ПКМ определяется числом составляющих (частей) компетенций сотрудника, входящих в КМСД по всем сферам деятельности, и уровнем их освоения. Предполагается три уровня освоения каждой части: пороговый, продвинутый, креативный. Структура и содержание профессиональной подготовки, в том числе и содержание модулей освоения сфер деятельности, могут быть разработаны на основании методики, подробно представленной в [3]. Следует отметить, что возможности обучаемых различны и при формировании компетенций необходимо учитывать индивидуальные особенности сотрудников. Использование модульного принципа построения образовательной программы дает возможность ее вариативного освоения посредством индивидуально подобранной последовательности изучения учебных модулей, подходящей конкретному сотруднику.

Для построения системы управления предметной подготовкой предлагается построить сетевой график предметного обучения, представляющий собой совокупность возможных образовательных траекторий, приводящий к реализации той или иной группы целей предметной подготовки. Пример построения такого сетевого графика приведен на рис. 1. Данный сетевой график является ориентированным и взвешенным графом [4]. Узлами данного графа являются текущие результаты по формированию профессиональных компетенций в ходе освоения того или иного образовательного модуля (РМ). Стрелками указаны процессы освоения образовательных модулей. Цифра рядом со стрелкой показывает трудоемкость соответствующего модуля в зачетных единицах.

Путем графа будем называть последовательность связанных модулей, которая образует образовательную траекторию профессиональной подготовки. Если путь соединяет начальную точку 0 (вход в профессиональную подготовку) с конечным состоянием (сформированной профессиональной компетентностной моделью), то такой путь называется полным и может считаться одним из возможных вариантов реализации подготовки в рамках ДПО.

Длина пути определяется совокупностью освоенных модулей, а суммарная трудоемкость профессиональной подготовки определяется как сумма трудоемкостей отдельных модулей, входящих в данный путь.

Очевидно, что освоить подготовку по ДПО с тем или иным качеством (с определенным уровнем освоения профессиональных компетенций) возможно по различным путям графа (образовательным траекториям).

Образовательная траектория зависит не только от начальной подготовки сотрудника, но и текущего контроля освоения учебных модулей. Например, на рис. 1 показано, что после изучения 3-го модуля участок траектории к 9-му модулю можно пройти по-разному в зависимости от достигнутых результатов РМ3:

1: РМ3- РМ6- РМ9…

2: РМ3- РМ4- РМ7- РМ9…

Таким образом, возникает задача выбора такой оптимальной образовательной траектории, которая обеспечивает гарантированный уровень освоения профессиональных компетенций и характеризуется минимальной суммарной трудоемкостью. Для решения этой задачи необходимо разработать методику адаптивного управления индивидуальными образовательными траекториями.

Алгоритм выбора оптимальной образовательной траектории сотрудника состоит из следующих этапов: формирование целей профессиональной подготовки сотрудника, исходя из результатов входного контроля и определение компетентностной модели, позволяющая реализовать эти цели; построение индивидуального сетевого графика. В случае построения индивидуальной образовательной траектории общая задача управления качеством обучения в рамках ДПО сводится к частной задаче управления, являющейся стандартной задачей о кратчайшем пути на заданном графе [5], в которой осуществляется выбор образовательной траектории с минимальной суммарной трудоемкостью всех осваиваемых учебных модулей и происходит корректировка (адаптация) образовательной траектории после изучения каждого модуля.

Очевидно, что, повышая мотивации обучения, данный алгоритм позволяет «подсказать сотруднику» возможные варианты его дальнейшего профессионального обучения, а, следовательно, и карьерного роста. У работодателя появляется эффективный инструмент управления индивидуальными образовательными траекториями сотрудников и повышения их осознанной мотивации к развитию своего профессионального уровня и формированию компетенций в новых сферах деятельности.

образовательные компетентностный профессиональный подготовка

Список литературы

1. Проектирование целей и результатов основных образовательных программ высшего профессионального образования в компетентностном формате: методические рекомендации / сост. И. Д. Столбова, Ю.Н. Симонов, С.А. Коковякина; под ред. проф. Н. Н. Матушкина. - Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. - 114 с.

2. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. - С. 24-29.

3. Столбова И.Д. Механизмы управления содержанием компетентностно ориентированной основной образовательной программы вуза // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 32-37.

4. Лекции по теории графов / Емеличев В.А. и др. 2-е изд. - М.: Книжный дом «Либроком»/URSS, 2009. - 392 с.

5. Таха, Хэмди А. Введение в теорию исследования операций, 7-е издание: Пер. с англ. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. - 912 с.

Размещено на Allbest.ru