Несмотря на множество теоретических и эмпирических исследований проблемы одаренности, этот феномен по-прежнему остается "черным ящиком" современной психологии. Среди ученых до сих пор нет единого мнения касательно интеллекта и креативности (и их соотношения), иерархии когнитивных и личностных факторов-детерминант выдающихся достижений в науке и искусстве, "системообразующих факторов" одаренности. Также остается открытым вопрос: "Кто же талантливее: мужчины или женщины?"

Если обе категории одаренны практически одинаково - отчего же авторами большинства выдающихся достижений являются мужчины? Являются ли причиной такого дисбаланса скрытые особенности биологического пола? Или же более значительную роль в этом дисбалансе играет гендер? Детальное рассмотрение этих вопросов позволяет уточнить некоторые важные моменты, связанные с одаренностью, в частности - своевременное выявление потенциально одаренных детей разных полов.

Как пишет Л. Попова, "нет нужды в сложных исследованиях и строгой статистике, чтобы увидеть явное несоответствие между школьными успехами девочек и их достижениями в зрелом возрасте. Это несоответствие. невозможно объяснить только биологическими причинами (например, различиями в строении мозга или наличием разных гормонов" [8]. Это ставит исследователей перед проблемой рассмотрения такого психологического явления, как "гендер" или "социальный пол", отражающий поведенческие, культурные, психологические, визуальные и другие социально и культурно обусловленные различия между мужчинами и женщинами [9].

Так, И. Евтушенко отмечает, что "в работах, которые касаются творчества или рассматривают вопросы о гендерных особенностях, можно обнаружить важные идеи, характеризующие творчество в гендерном контексте (С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Иванов, Ф. Ницше, В. Розанов, В. Соловьев, П. Флоренский, А. Шопенгауэр, и др.). Изучение источников о жизни художников (Леонардо да Винчи, П. Пикассо, С. Дали, З. Серебрякова, М. Башкирцева) позволяет сделать вывод, что для творчества важна андрогиния, обретение которой возможно при идентификации мальчика преимущественно с матерью или другими личностями женского пола в окружении будущего творца, а девочки - с отцом. Исследователи одаренных детей отмечают, что они в большей степени, чем менее способные сверстники, соединяют в себе свойства, характерные как для собственного пола, так и для противоположного. Так, творчески одаренные мальчики обладают многими женскими чертами: эмоциональностью, чувствительностью, эстетическим началом, готовностью к компромиссам; одаренные девочки проявляют традиционно мужские качества: независимость, стремление к самоутверждению, честолюбие, конкурентность" [4]. Факт андрогинности интеллектуально и творчески одаренных детей отмечен и во многих других трудах [3; 5; 6; 7; 10; 11; 12].

Недостаточно доказанной остается экспериментально связь андрогинии с одаренностью в русле номотетического подхода, т.е. на основе репрезентативных выборок. Кроме того, по-прежнему остаются практически неисследованными так называемый недифференцированный гендерный тип (для которого характерна слабая выраженность маскулинных и феминных черт личности) и его логически предполагающиеся отрицательные связи с одаренностью.

Целью нашей статьи является экспериментальное доказательство (опровержение) следующих гипотез:

интеллектуально и творчески одаренные старшеклассники (как мальчики, так и девочки) самоидентифицируются преимущественно по андрогинному гендерному типу;

недиффенцированный гендерный тип встречается среди одаренных детей реже, чем в группе сверстников с менее выраженными способностями.

Дополнительными задачами исследования выступал поиск значимых различий между выделенными гендерными типами (маскулинным, феминнным, андрогинным и недифференцированным) и типологией Майерс-Бриггс-Кейрси. Предполагалось, что андрогинная группа будет чаще включать представителей NT-темперамента (по Д. Кейрси), традиционно описываемого в литературе как наиболее способного к научно-исследовательской деятельности.

Эксперимент проводили на выборке украинских старшеклассников возраста 15-17 лет. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 171 ученик - член МАН Украины, которые являются участниками III-го этапа конкурса-защиты научно-исследовательских и творческих работ. Представители этой группы рассматриваются нами в качестве носителей интеллектуально-академической одаренности, что подтверждается их научно-исследовательскими интересами и достижениями; в контрольную группу (КГ) вошли 122 ученика Технического лицея г. Киева.

Методы исследования включали:

1) анализ результатов деятельности (факт участия и достижения в конкурсе-защите научно-исследовательских и творческих работ в МАН Украины),

2) тестовые методики: методика маскулинности-феминности С. Бем, авторский тест "Личностные факторы одаренности", индикатор типов Майерс-Бриггс (MBTI).

Результаты исследования.

Поиск возможных связей между шкалами маскулинности и феминности в ЭГ и КГ показал, что в ЭГ потенциально одаренных детей между данными качествами существует положительная корреляция, в то время как в КГ "женственность" и "мужественность" выступают как ортогональные факторы (табл.1).

Таблица 1. Результаты корреляционного анализа между шкалами маскулинности и феминности в ЭГ и КГ

Сравнение средних показателей по шкалам маскулинности и андрогинии подтвердило наличие различий по этому фактору между ЭГ и КГ как среди девочек, так и среди мальчиков, а именно: "мужские" качества в выборке МАН Украины выражено достоверно сильнее. По показателю феминности обе группы, независимо от пола, не различаются (табл.2,3).

Таблица 2. Различия в средних по показателям маскулинности, феминности и андрогии в ЭГ и КГ (девочки)

Таблица 3. Различия в средних по показателям маскулинности, феминности и андрогии в ЭГ и КГ (мальчики)

Для уточнения полученных результатов в совместной выборке (ЭГ + КГ) были выделены пять групп с гендерной идентичностью по маскулинному, феминному, андрогинному, недифференцированному и сбалансированному типам (независимо от биологического пола). Маскулинный тип составили испытуемые с показателем маскулинности выше среднего при показателе феминности от среднего и ниже. Феминный тип составили ученики с феминностью выше среднего и маскулинностью от среднего и ниже. В группу андрогинов вошли испытуемые с показателями по шкалам маскулинности и феминности выше среднего. Недифференцированный тип представлен школьниками со слабо выраженными показателями по шкалам маскулинности и феминности. В сбалансированный тип вошли испытуемые, имеющие показатели по шкалам маскулинности и феминности, предельно близкие к полученным по данным шкалам средним. Численность каждой из групп представлена в таблице 4. Следует отметить, что из совместной выборки (292 человека) гендерную типологию отразили 49 % обследованных, что является вполне приемлемым результатом.

Таблица 4. Численность выделенных гендерных типов к ЭГ и КГ

Проверка значимости распределения частот по критерию Хи-квадрата Пирсона показала, что гендерная самоидентификация связана с принадлежностью испытуемых к группе, а именно: среди участников МАН Украины (ЭГ) чаще встречаются представители маскулинного и андрогинного типов (независимо от биологического пола), в то время как КГ чаще представляют феминные и недифферецированные типы (табл.5).

Таблица 5. Хи-квадрат тест

3. Распределение темпераментов (по Д. Кейрси) среди гендерных типов также показало наличие значимых тенденций, а именно: представители NT-типов чаще встречаются среди маскулинного, сбалансированного и андрогинного типов, а представители SP-типов значительно чаще - среди недифференцированного типа (табл.6 и 7).

Таблица 6. Кросстабуляция: гендер * темперамент

Таблица 7. Хи-квадрат тест

Проверка связей между маскулинностью, феминностью и андрогинией как личностными качествами, с одной стороны, и личностными факторами (дис) реализации творческого потенциала показала следующее:

а) маскулинность и андрогиния высоко положительно связана с такими личностными факторами креативности, как надситуативная активность, независимость и суммарный показатель личностной креативности, и отрицательно - с творческой дисфункциональностью (непродуктивностью);

б) феминность имеет умеренно положительные связи с надситуативной активностью и суммарный показатель личностной креативности (табл.8). В связи с тем, что креативность удалось исследовать лишь на части общей выборки, проверка проводилась на группе из 87 человек.

Обсуждение результатов

Таким образом, мы получили частичное подтверждение выдвинутых нами гипотез. В частности, андрогинные девочки и мальчики действительно достоверно чаще представлены в ЭГ, которую мы рассматриваем как группу носителей потенциальной одаренности по различному типу (академическая, интеллектуальная, творческая). Это подтверждается также положительной корреляцией между маскулинностью и феминностью, обнаруженной в этой группе, в отличие от КГ Вместе с тем андрогиния, выявленная в нашем исследовании, существенно отличается от традиционного ее толкования в литературных источниках.

Таблица 8. Результаты корреляционного анализа между гендерными чертами и личностными характеристиками одаренности

Принято считать, что андрогинные мальчики практически не отличаются от обычных сверстников по шкале маскулинности, но превосходят их по шкале феминности. Это же относится к андрогинным девочкам - они не уступают в феминности обычным девочкам, но превосходят их в маскулинности. Однако полученные результаты свидетельствуют, что этому "закону" соответствуют только одаренные девочки, а одаренные мальчики не отличаются от своих менее способных сверстников по фактору феминности, но достоверно превосходят в маскулинности (т.е. ничем здесь не отличаются и от одаренных девочек).

Причиной такого расхождения может быть противоречие между идеографическим и номотетическим подходами: закономерности или особенности, обнаруженные в результате изучения биографий и личности конкретных людей, известных своими достижениями, могут несоответствовать закономерностям, выявленным на значительных выборках еще не выдающихся, но талантливых молодых людей.

Результаты исследования в типологическом аспекте подтвердили доминанту андрогинии с акцентом на ее маскулинной составляющей. Феминные качества выступили в этом случае своего рода анти-предиктором одаренности, что указывает на более сложную и противоречивую роль женственности в структуре и генезисе одаренности.

Подтвердилась гипотеза и относительно недифференцированного гендера - этот тип чаще встречается в КГ, чем среди членов МАН Украины (ЭГ). В этом случае важными являются не только слабая выраженность "мужских" и "женских" черт характера (что упрощает и "уплощает" личность), но и определенный негативизм по отношению к тестированию вообще и к гендерной самоидентификации в частности. Также вероятно, что имеет место нерешительность в выборе (само) оценивания, избегание ее четкости, либо противоречивость оценок, приводящая к взаимонивелированию маскулинного и феминного начал в личности. По-видимому, указанные особенности не способствуют активности в направлении творческой самореализации.

Дополнительным подтверждением этого предположения является выраженное доминирование недифференцированного типа среди представителей сенсорно-воспринимающего (SP) темперамента (по Д. Кейрси). Традиционно SP-темперамент представлен в литературе как сугубо практический, "ремесленный", в основном не склонный к академически - теоретической деятельности [14]. Это подтверждают также данные наших предыдущих эмпирических исследований - SP-группа значительно больше остальных трех темпераментов ориентируется на реалистические профессии (по Дж. Холланду) [2].

В продолжение этой темы следует отметить, что интуитивно-логический (NT) темперамент, чья научно-исследовательская и творческая одаренность также подтверждена экспериментально [1; 13], в нашем исследовании наиболее ярко представлен маскулинным гендером (50 %) и наименее - недифференцированным (18 %). На втором месте находятся андрогинный и сбалансированный типы. Это в очередной раз подчеркивает значение в реализации одаренности мужских черт характера.

Также необходимо констатировать связь креативности (как личностной характеристики или особого склада личности) с гендером, как социальным полом. В нашем исследовании в роли личностных детерминант креативности фигурировали не только такие конструктивные факторы, как "надситуативная активность" и "независимость" (включающая склонность к риску), но и "блок-факторы", тормозящие творческое самораскрытие и творческую продуктивность. В качестве последнего выступила так называемая творческая дисфункциональность, отражающая низкий уровень саморегуляции деятельности, прокрастинацию, повышенную импульсивность на фоне фактического отсутствия стратегического планирования, склонность к безрезультатной навязчивой интроспекции и рефлексивности, тревожность, пессимистичность и т.п.

Результаты свидетельствуют, что наиболее творческие старшеклассники, характеризующиеся высокой недситуативной активностью, независимостью, склонностью к риску, а также хорошо развитой саморегуляцией, позволяющие им демонстрировать высокую продуктивность в деятельности, относятся к андрогинному типу за счет доминирующей маскулинной составляющей. Андрогинные школьники с феминной доминантой также достаточно креативные по своей природе, однако уступают маскулинным в продуктивности и независимости.

Таким образом, нам удалось экспериментально доказать связь андрогинии с академически-интеллектуальной одаренностью и креативностью как особым складом личности. Вместе с тем, наши результаты опровергают традиционное толкование характера андрогинии у одаренных мальчиков, хотя подтверждают характер андрогинии у одаренных девочек. Это ставит исследователей перед необходимостью дальнейшего изучения данной проблемы, в частности - исследования реальной роли феминности в структуре подростковой одаренности, а также ее связи с биологическим полом одаренных подростков и формой (видом) их одаренности.

Использованные литературные источники

1. Бельская Н.А. Возможности использования типологических индикаторов Д. Кейрси и Майерс-Бриггс в идентификации одаренных старшеклассников / Н.А. Бельская // Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи: материалы II Всеросс. с международным участием науч. - практ. конф. - М., 2018. - С.259-264.

2. Бельская Н.А. Возможности применения типологии индикатора Майерс-Бриггс (MBTI) в профориентационной работе со старшеклассниками / Н.А. Бельская // Освіта та розвиток обдарованої особистості. - 2018. - № 2 (69) ІІ квартал. - С.34-39.

3. Глухова В.А. Социально-психологические факторы развития творческой одаренности ребенка / В.А. Глухова // Вестник ЮурГУ. - 2009. - № 18. - С.49-53.

4. Евтушенко И.Н. Гендерный подход к одаренности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/24_NPM_2010/Psihologia/71256. doc. htm. - Загл. с экрана.

5. Коноплева Н.А. Одаренность и гендер / Н.А. Коноплева // Женщина в российском Обществе. - 2000. - № 1. - С.24-30.

6. Николаева В.Е. Психологические особенности девочек-подростков, относящих себя к лицам с нетрадиционной сексуальной ориентацией / В.Е. Николаева, Е.В. Ветерок // Вопросы психологии. - 2011. - № 2. - С.65-71.

7. Одаренные дети: пер. с англ. / под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

8. Попова Л.Б. Проблемы самореализации одаренных женщин / Л.Б. Попова // Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С.31-41.

9. Словарь гендерных терминов [Электронный pecypc] / Сост. З.В. Шевченко. - Режим доступа: http://a-z-gender.net/gender.html. - Загл. с экрана.

10. Старчеус М.С. Музыкальная одаренность / М.С. Старчеус // Психология одаренности детей и подростков / под ред.Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - С.279-318.

11. Таллибулина М.Т. Музыкальная одаренность: структура, гендерные и возрастные особенности проявлений: дис. канд. псих. наук / М.Т. Таллибулина. - Пермь, 2003. - 95 с.

12. Bem S. L. The tight little lives of fluffy women and chesty men / S. L. Bem, V. S. Androgyny // Psychology today. - 1975, September. - P.59-62.

13. Sak U. A Synthesis of Research on Psychological Types of Gifted Adolescents / U. Sak // The Journal of Secondary Gifted Education. - 2004. - Vol. XV, No.2. - P.70-79.

14. The Keirsey Temperament Sorter (KTS-II) [Electronic resource]. - URL: https: // www.keirsey.com. - Title from the screen.

Размещено на Allbest.ru