Формування гармонійно розвиненої особистості є важливим завданням сучасної системи вищої освіти у процесі академічної підготовки студентів-винахідників. В умовах гуманізації освіти актуальною постає потреба в навчанні та вихованні особистості з максимальним врахуванням її потенціалу та здібностей, а отже, у розвитку обдарованості й таланту [9; 11; 21]. Технічно обдаровані студенти мають бути здатні до самостійної та високопродуктивної навчально-творчої діяльності, що не завжди можливо у закладах вищої освіти (ЗВО), тому необхідно з'ясувати, які психологічні проблеми виникають під час становлення та розвитку творчого потенціалу обдарованих винахідників.

Розв'язання такого завдання можливе за умови ґрунтовного розкриття сутності феномену технічної обдарованості й аналізу чинників, від яких залежить його розвиток. На думку В. Химинця, ідентифікація обдарованості є складною проблемою. Автор стверджує, що "сьогодні вивчення видів обдарованості сконцентровано на механізмах успішної діяльності та виявленні тих особистісних властивостей, які можуть її забезпечити" [19]. Поняття обдарованості, на думку дослідника, розкриває когнітивний, соціальний і мотиваційний потенціал, у якому останнє займає чільне місце. Однак чимало психологів акцентують на тому, що необхідно виходити за межі інтелектуального потенціалу обдарованої дитини. Вони неодноразово доводять, що становлення та розвиток обдарованості можливий за результатами успішної взаємодії закладених природних можливостей і середовища, опосередкованого головною діяльністю [15].

Розвиток технічно обдарованих студентів у ЗВО потребує визначення соціально-психологічних чинників, які на нього впливають. Тому важливість вищезазначеної проблематики зумовила вибір теми статті.

Важливим етапом дослідження є виявлення та характеристика головних психологічних проблем розвитку студентів-винахідників у юнацькому віці.

Юнацький вік є періодом активного розвитку у студентів розумових здібностей, теоретичного мислення, уміння абстрагувати та узагальнювати [4; 13]. У студентів (у віці 17-23 років) відбувається творче вдосконалення засвоєних знань, умінь та навичок, тому важливою умовою успішного проходження соціалізації є розвиток та підтримка їхнього творчого потенціалу в навчальному середовищі [14].

Зміни, що відбуваються у віковому розвитку студентів (пік психофізіологічних, психічних і інтелектуальних функцій), відповідно до підходу Б. Ананьєва, відбуваються на фоні підвищення рівня психомоторних характеристик, уваги, пам'яті, мислення, творчості [11]. У цьому віці виробляються стійкі властивості особистості, стабілізуються психічні процеси та відбуваються якісні зміни в пізнавальних можливостях [17].

Науковці переконливо доводять, що залежно від умов середовища, в якому розвивається обдарована особистість, можуть сформуватися якості та характеристики, що здатні як сприяти становленню обдарованості, так і перешкоджати їй [12].

У деяких дослідженнях доведено, що для обдарованих студентів часто характерними є підвищена чутливість і вразливість до ситуацій навколишньої дійсності. Зокрема, Г. Гулько зауважує, що "обдарованість є характеристикою, яка вирізняє людину серед інших, причому вона нагороджує її чутливістю, вразливістю до подій навколишнього світу. Якщо її погляди не розділятимуть, то вона може замкнутись та втратити інтерес і наснагу до навчання, прагнення до самовдосконалення й особистісного зростання" [3].

Стрімкий розвиток сучасного суспільства у галузі техніки і технологій зумовлює актуальність для психологічної науки та педагогічної практики розв'язання проблеми, що пов'язана з виявленням і розвитком обдарованих студентів. На це вказують як вітчизняні, так і зарубіжні дослідники [1; 9; 18; 21]. До того ж, існує думка, що обдарованість може розвиватися природним (стихійним) шляхом, однак наукові дослідження у психологічній науці це заперечують.

У психологічній науці досліджено проблеми розвитку обдарованих як потреби в активізації творчої пошукової активності студентів (А. Алексюк, Л. Велитченко, З. Курлянд, О. Матюшкін, В. Моляко, С. Симоненко, А. Фурман, О. Чебикін, В. Ямницький та ін.), розвитку інтелектуальних і творчих можливостей особистості (Дж. Гілфорд, В. Дружинін, Г Костюк, Н. Лейтес, С. Максименко, О. Саннікова, М. Смульсон, О. Хомуленко, Т. Яблонська та ін.), особистісних утворень обдарованої особистості (Д. Богоявленська, Л. Журавльова, З. Карпенко, В. Рибалка, В. Роменець, Е. Торренс, В. Ямницький та ін.) [9; 10; 13; 17; 20].

Обдарованість часто розуміють як системну соціально-психологічну якість особистості (П. Лушин), системно-стратегіальну властивість особистості (В. Моляко), суб'єктно-ціннісну характеристику свідомості особистості (О. Музика), індивідуальну потенційну своєрідність спадкових, соціальних та особистісних передумов для розвитку здібностей особистості (О. Антонова) тощо [6; 10]. Узагальнюючи вищенаведені тлумачення, обдарованість можна визначити як властивість особистості, що є комплексом внутрішніх задатків і передумов, які розвиваються впродовж життя завдяки зовнішнім факторам (навчанню, вихованню, соціальному оточенню) і власній активності особистості [8; 16].

Обдарована особистість у будь-якому віці значно випереджає однолітків за розвитком і має високий інтелектуальний і творчий потенціал, виявляє високі здібності в навчанні та в різних спеціальних видах діяльності. Кожна обдарована (талановита) особистість - це індивідуальність, тому її розвиток є неповторним і своєрідним. Технічно обдарована особистість виділяється серед однолітків яскраво вираженими успіхами в досягненні технічних результатів на якісно вищому рівні, що перевершує певний умовний "середній" рівень (за В. Моляко) [10].

Вияви обдарованості у студентів пов'язані зі своєрідними можливостями соціальної ситуації розвитку та провідної діяльності юнацького віку, з новоутвореннями та можливостями реалізації творчих здібностей у навчальному середовищі [4; 5]. З огляду на це, вважаємо, що соціально-психологічними чинниками, які зумовлюють розвиток технічно обдарованих студентів, є: творчі здібності - визначальний показник інтелектуального розвитку технічно обдарованих студентів; соціальна ситуація розвитку технічно обдарованої особистості; провідна діяльність розвитку технічної обдарованості.

Згідно з визначенням Б. Теплова, здібності - це складне, особистісне, полікомпонентне, але цілісне утворення, що не зводиться до знань, умінь та навичок [13].

Дослідження психологічних проблем розвитку творчих здібностей у психології можна поділити на декілька напрямів:

самостійне психічне утворення особистості, розвиток якого починається із задатків. Інтелект також не є визначальним фактором творчої активності особистості (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г Грубер, Я. Пономарьов). До такого наукового підходу належить "теорія інтелектуального порогу" Е. Торренса та Дж. Перкінса, згідно з якою, кожна професія передбачає нижній допустимий рівень розвитку інтелекту [2; 18];

несамостійне психічне утворення, що повністю визначається інтелектом (Д. Векслер, Р Уайсберг, Г Айзенк, Л. Термен, Р Стернберг та ін.). Ідеться про безпосередню залежність між ними, коли певному рівню розвитку творчих здібностей відповідає певний рівень розвитку інтелекту [17];

не є самостійним психічним утворенням особистості (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Богоявленская, А. Маслоу та ін.), а розвиваються разом із мотиваційною, ціннісною спрямованістю, ког - нітивною та сприйнятливою обдарованістю, автономністю особистості у творчій діяльності [18].

Проблема розвитку технічних здібностей в обдарованих студентів-винахідників перебуває у взаємозв'язку з можливістю розвитку у ЗВО винахідницького мислення, творчої уяви, формування інтересу до об'єктів винаходів, мотивації їх удосконалення або створення нових технічних об'єктів.

Необхідно також звернути увагу і на соціальну ситуацію розвитку технічно обдарованої особистості. В юнацькому віці не можна розвивати здібності без урахування соціальних процесів, що відбуваються в контактній групі [4]. Розвиток здібностей відбувається в навчальній діяльності, а це зумовлює соціальне прийняття чи відторгнення, лідерство чи аутсайдерство обдарованих студентів, зрештою, їхнє самопочуття, настрій, психологічний комфорт. В обдарованої особистості часто виникає багато різних проблем у соціальному оточенні, головною з яких є порушення поведінки, тому їх наявність характеризує несприятливі умови соціальної ситуації розвитку обдарованості [12]. Певні особливості обдарованої особистості роблять її вразливою до взаємодії з соціальним середовищем [9], а саме:

прагнення до досконалості (перфекціонізм) - бажання досягати найвищого рівня в будь-чому;

відчуття незадоволеності - критичне ставлення до себе та власних досягнень; такі зміни часто мають занизьке або зависоке самооцінювання;

нереалістичні цілі - завищені цілі, неспроможність досягнення яких, викликає засмучення та переживання;

надчутливість - сприйнятливі до сенсорних стимулів: слова, невербальні сигнали сприймають як неприйняття себе оточуючими. Часто таких студентів уважають гіперактив - ними, тому що вони постійно реагують на різного роду подразники та стимули;

нетерпимість - більш обдаровані діти часто виявляють нетерпимість стосовно інших, тих, хто має нижчий рівень інтелектуального розвитку.

Тому особливість соціальної ситуації, що створює можливість розвитку власного потенціалу обдарованій особистості, детермінує головні проблеми та є причинним фактором проблем, які виникають у обдарованих студентів.

Провідна діяльність розвитку технічної обдарованості в юнацькому віці - це навчальна діяльність, предметом якої є загальні способи розв'язування предметних задач і способи теоретичного мислення в певних предметних галузях, способи самоорганізації власної діяльності. На думку А. Копитова, практика навчання підтверджує, що за відсутності самоорганізації власної діяльності настає криза, під час якої навчання значно послаблюється [7]. Тому ефективне розв'язання цієї проблеми забезпечує введення в навчання завдань творчого дослідного характеру.

Науковці розглядають технічно-конструкторську діяльність як один зі засобів формування технічного мислення, творчих здібностей (Г. Альтшуллер, В. Моляко, І. Ройтман) [1; 10].

Творча винахідницька діяльність перетворюється з навчальної провідної діяльності на власну творчу діяльність студентів-винахідників. Завдяки психологічному змісту та численним формам організації вона сприяє формуванню творчого технічного мислення, активізує розумові здібності, просторове сприйняття творчої діяльності у своїй галузі, а отже, активізує творчий потенціал технічно обдарованої особистості [7].

Творча винахідницька діяльність є важливим чинником у процесі розвитку технічно обдарованих студентів, адже, відповідно до вікових особливостей розвитку студентів, їм притаманний вищий (у порівнянні з підлітковим віком), рівень узагальнення й абстрагування, причинового пояснення явищ, уміння аргументувати та доводити власну думку, обґрунтовувати висновки, пов'язувати факти і явища, які вивчають, в єдину систему.

Таким чином, розвиток обдарованих студентів-винахідників в умовах ЗВО є багатовимірною проблемою в контексті психології. Психологічні проблеми їхнього розвитку визначені через такі вікові новоутворення юнацького віку, як соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, а також особистісні новоутворення - розвиток творчих здібностей. Ці компоненти дають змогу розкрити творчу природу психіки обдарованих студентів як системоутворювальні чинники розвитку обдарованості. Розвиток технічної обдарованості студентів, опосередкований посиленим розвитком здібностей, становленням особистості, як обдарованої, здійсненням винахідницької діяльності, як провідної навчальної діяльності, сприяє формуванню здатності у студентів-винахідників до довільної саморегуляції власних дій і станів відповідно до здібностей, інтересів, потреб, вимог вікової соціалізації та соціального запиту до юнацького віку. Отже, соціальний запит, педагогічна взаємодія, взаємодія з референтним оточенням - це такі ж важливі та обов'язкові чинники розвитку обдарованої особистості, як інтелектуальні здібності, креативність чи мотивація.

У подальших дослідженнях необхідно дослідити та з'ясувати головні проблеми обдарованих студентів-винахідників, що виникають в їхній поведінці, діяльності та на шляху до винахідницької творчості в освітньому середовищі.

обдарований студент вища освіта

Використані літературні джерела

1. Басюк Н.А. Обдарованість: її виявлення та розвиток / Н.А. Басюк, А.П. Вірковський, Т.П. Москвіна // Вісник Житомирського державного університету ім.І. Франка. - 2009. - № 46. - С.17-20.

2. Батищев Г.С. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / Г.С. Батищев // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С.123-133.

3. Гулько Г.О. Психологічна профілактика неврозів обдарованих підлітків / Г.О. Гулько // Сучасні погляди на актуальні питання педагогічних та психологічних наук: зб. наук. праць. - Одеса, 2014. - С.9-12.

4. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред.В.О. Моляко, О.Л. Музики. - Житомир: Рута, 2006. - 320 с.

5. Іванейко О. Обдарованість як соціально-педагогічний феномен [Електронний ресурс] / О. Іванейко. - Режим доступу: http://library. udpu.org.ua/library_files/stud_konferenzia/2013/visnuk_38. pdf. - Назва з екрана.

6. Карпенко Н.А. Психологія обдарованості: підходи до розуміння / Н.А. Карпенко // Науковий вісник ЛДУВС. - 2013. - Вип.1. - С.52-64. - (Серія: Психологія).

7. Кирилащук С.А. Розвиток творчого мислення студентів технічних ВНЗ / С.А. Кирилащук,

8. І. Клочко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. - 2007. - № 14. - С.299-305.

9. Кульчицкая Е.И. Одаренность как психологическая проблема / Е.И. Кульчицкая // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - № 8. - С.14-15.

10. Лякішева А.В. Психолого-педагогічні умови розвитку творчості дитини в соціальному середовищі // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України: в 4-х т. / за ред. С.Д. Максименка. - Київ: Главник, 2005. - Вип.26. - Т.3. - С.37-40.

11. Моляко В.А. Проблеми психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. - С.86-95.

12. Моляко В.О. Психологічна теорія творчості / В.О. Моляко // Обдарована дитина. - 2004. - № 6. - С.2-9.

13. Моросанова В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С.26-38.

14. Музика О.Л. Розвиток здібностей та обдарованості в процесі вікового розвитку особистості / О.Л. Музика // Актуальні проблеми психології: зб. наук. пр. І-ту психології ім.Г.С. Костюка НАПН України. - 2007. - Т 12. - Вип.2. - С.142-148.

15. Оленникова М.В. Возрастная психология: конспект лекцій [Электронный ресурс]. М.В. Оленникова - СПб.: Сова, 2004. - Режим доступа: https: // studfiles.net/preview/3829899/. - Загл. с экрана.

16. Психологические фактори развития одаренной личности: монография / Р.А. Семенова - Пономарева, Д.К. Королев, О.В. Зазимко [и др.]. - Житомир: Изд-во им.И. Франка, 2007. - 186 с.

17. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, М.А. Холодная [и др.]. - 2-е изд. - М.: Магистр, 2003. - 90 с.

18. Савенков А.И. Одаренные дети и творческие люди: особенности психического развития / А.И. Савенков // Школьный психолог. - 2004. - № 30. - С.31-38.

19. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. - 1998. - № 3. - С.24-29.

20. Химинець В.В. Інноваційна освітня діяльність / В.В. Химинець. - Тернопіль: Мандрівець, 2009. - 360 с.

21. Шандрук С.К. Психологія професійних творчих здібностей: монографія / С.К. Шандрук. - Тернопіль: ТНЕУ, 2015. - 357 с.

22. Янковчук М.М. Розвиток обдарованості: практичний досвід / М.М. Янковчук // Обдарована дитина. - 2009. - № 5. - С.59 - 65.

Размещено на Allbest.ru