Праксеологічна спрямованість формування професійної ідентичності майбутніх медичних сестер в процесі навчання хіміко-біологічних дисциплін в медичному коледжі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Праксеологічна спрямованість формування професійної ідентичності майбутніх медичних сестер в процесі навчання хіміко-біологічних дисциплін в медичному коледжі

Лукащук М.М., Лукащук І.М.

У статті розглянуто поняття «праксеологія» та «праксеологічний підхід», коротко показано їх історіогенез. Розкрито розуміння професійної ідентичності медичної сестри. Визначено, що передбачає праксеологічна спрямованість формування професійної ідентичності майбутніх медичних сестер в процесі навчання хімі- ко-біологічних дисциплін. Зазначено праксеологічну спрямованість формування професійної ідентичності майбутніх медичних сестер. Вказано роль хіміко-біологічних дисциплін в формуванні професійної іден-тичності майбутньої медичної сестри.

Ключові слова: праксеологія, праксеологічний підхід, професійна ідентичність, медичні сестри, хіміко-біо- логічні дисципліни, медичний коледж. праксеологія медичний сестра професійний

Постановка проблеми. Зростаюча роль медичної сестри в системі охорони здоров'я України з надання пацієнтам, сім'ям та суспільству кваліфікованих медичних послуг очевидна. Комплекс заходів, що виконує медична сестра є сутністю лікувального процесу, в основі якого взаємно пов'язані і взаємодоповнюючі його ланки -- лікування та догляд. Нині основний тягар по догляду за хворими лягає на плечі медичної сестри. Крім цього її функціональні обов'язки пе-редбачають спілкування з членами сім'ї хворого, з метою створення для нього спокійної моральної атмосфери, сприятливих побутових і гігієнічних умов, котрі сприятимуть швидкій реабілітації та одужанню. Вся діяльність медичної сестри пе-реслідує основну мету -- оздоровлення недужого, збереження та зміцнення його здоров'я.

Планомірні дії, що проводяться державою в системі охорони здоров'я направлені на модер-нізацію в тому числі медичної освіти з метою під-готовки компетентної медичної сестри. Не остан-ню роль в цьому процесі відіграє формування професійної ідентичності майбутніх медичних сестер, яка є обов'язковим і невід'ємним склад-ником професіоналізму та водночас умовою його формування. Підтвердженням цьому є тверджен-ня О. Романишиної про те, що основою підготовки є формування в студентів готовності правильно й ефективно виконувати професійну діяльність, котра передбачає праксеологічну спрямованість формування професійної ідентичності майбут-ніх фахівців, що базується на основі праксеології та реалізації праксеологічного підходу [1, с. 282].

Що стосується вивчення проблематики фор-мування професійної ідентичності, то аналіз нау-кових публікацій показав, що серед вітчизняних дослідників вона також є актуальною. Їй присвя-чені праці А. Борисюк, І. Дружиніної, Є. Єгорової, Кочкурової, А. Лукіянчук, Л. Романишиної, та ін. Незважаючи на достатню розробленість даної проблеми в галузі професійної педагогіки, тематика формування професійної ідентичності майбутньої медичної сестри представлена лише окремими публікаціями.

Пізніше Тадеуш Котарбінський придав прак- сеології статус дисципліни визначивши основне її завдання, що лежить в площині опису техніки, елементів і форм раціональної діяльності [5].

Спираючись на довідникову літературу тер-мін «праксеологія» походить від грецького praxis (дія, практика) або латинського praxeus (дія, ді-яння), що буквально розуміється як «знання про дії». Нам імпонує визначення даного терміну, що подає О. Романишина посилаючись на тлумачен-ня А. Панаріна, вважаючи праксеологію «особли-вою галуззю знань, що спрямована на виявлення загальних тенденцій логіки діяльності, складова методології, що намагається теоретично узагаль-нити величезний досвід людства в результатив-ній діяльності, визначає якісні характеристики діяльної особистості» [6, с. 56].

В процесі історичного розвитку педагогіки виникає поняття «педагогічна праксеологія», як результат стремління зв'язати педагогічну кар-тину світу з потребами педагогічної діяльності. Встановити часові рамки народження даного по-няття вкрай тяжко, адже педагогами-дослідни- ками вони конкретно не визначені, тому можна припустити, що обидва поняття з'явилися синх-ронно. За тлумаченням І. Колєснікової педагогіч-на праксеологія виступає в системі педагогічних знань як загальна теорія педагогічної діяльності. Як галузь науки, що є орієнтованою на практичні потреби, вона в першу чергу звернена до робо-ти педагога в її загальних, причетних до педа-гогічної діяльності проявах [7, с. 12]. З позиції педагогічної праксеології важливим є розуміння сутності праксеологічної спрямованості, в основу якої ми беремо підхід О. Романишиної. Науко-вець вважає, що праксеологічна спрямованість формування професійної ідентичності майбут-нього фахівця передбачає, що студенти мають змогу визначити об'єктивні та суб'єктивні аспек-ти окремих дій, сформувати у своїй свідомості ідеальну постать фахівця, визначити особистісні цінності стосовно окресленого ідеалу та іденти-фікувати, тобто, встановити відповідність свого рівня теоретичної та практичної підготовки до виконання оптимальних дій [6, с. 61]. Виходячи із зазначеного праксиологічна спрямованість про-цесу формування професійної ідентичності май-бутніх медичних сестер характеризується тим, що під час вивчення хіміко-біологічних дисци-плін, після засвоєння базового рівня компетенцій, студенти мають можливість коригувати власну освітню діяльність орієнтуючись на досягнутий рівень навчальних досягнень в порівнянні до від-повідної моделі ідеальної медичної сестри.

За твердженням І. Мельничук основу прак- сеологічного підходу складає загальна «програма дій», що систематизує діяльність викладача і студентів, тобто їхні праксеологічні відносини, і передбачає такі рівні аналізу: типологія про-фесійних дій і побудови системи понятійно-ка-тегоріального апарату, які необхідно сформувати в майбутнього працівника; розробка ефективних нормативних систем діяльності викладача і сту-дентів; аналіз історії розвитку професії з точки зору її доцільності й достойностей та критичний аналіз методів, що застосовуються в цій сфері, з метою вибору оптимальних методик підготов-ки майбутніх працівників високої кваліфікації [9]. Аналізуючи ці підходи акцентуємо увагу на тому, що діяльність та знання лежать в основі праксеологічного підходу, підтвердження якому знаходимо в умовиводах Н. Сацкова. Науковець вказує, що реалізація праксеологічного підходу базується на інтеграції знання і діяльності як специфічної форми активного людського став-лення до оточуючого середовища, змістом якої є певні зміни та перетворення, тобто вміння, ці- левідповідність, дія [10, с. 203].

В тлумаченні терміну «праксеологічний підхід» варто усвідомлювати, що підхід -- це теоретично обґрунтований практичний шлях реалізації тих чи інших принципів і комплексу заснованих на них ідей. Тому ми солідарні із визначенням прак- сеологічного підходу у педагогіці, що подає І. Ко-робова, яка розглядає його як найбільш загальні принципи і шляхи підвищення ефективності і ко-рисності професійних дій, закономірності і умови доцільної і раціональної побудови діяльності пе-дагога незалежно від його спеціалізації [11, с. 50].

Існують й інші підходи до тлумачення даного поняття, проте хочемо акцентувати увагу на не-узгодженості науковців та дослідників у питан-ні визначення періоду формування професійної ідентичності. Частина з них (О. Бодальов, А. Дер-кач, І. Кондаков, Г. Крайг, Л. Орбан та ін.) вва-жають, що формування професійної ідентичнос-ті проходить безпосередньо під час входження в професійну діяльність та є стійким узгодженням основних елементів професійного процесу. Під-твердженням цьому наявне у визначенні етапів формування професійної ідентичності Г. Крайгом: