Професійна самореалізація вчителя англійської мови в освітній діяльності
Робота за індивідуальною освітньою траєкторією в процесі післядипломної освіти вчителів англійської мови під час тренінгів професійного розвитку. Етапи роботи за індивідуальною освітньою траєкторією, що актуалізують компоненти професійної самореалізації.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.11.2018 |
| Размер файла | 23,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Професійна самореалізація вчителя англійської мови в освітній діяльності
Мараховська Н.В.
У статті професійну самореалізацію вчителя англійської мови в освітній діяльності визначено як процес досягнення професійного «акме» через удосконалення системи компетентностей (педагогічної, іншомовної комунікативної тощо) та постійний особистісний саморозвиток. Способом професійної самореалізації вчи-теля англійської мови обґрунтовано індивідуальну освітню траєкторію як стратегію й тактику розвитку власного педагогічного потенціалу вчителем англійської мови в освітній діяльності. Розглянуто особливості роботи за індивідуальною освітньою траєкторією в процесі післядипломної освіти вчителів англійської мови під час тренінгів професійного розвитку. Визначено етапи роботи за індивідуальною освітньою тра-єкторією, котрі актуалізують компоненти професійної самореалізації вчителя англійської мови: мотива-ційно-ціннісний, когнітивний, операційний та контрольно-корегувальний.
Ключові слова: професійна самореалізація, індивідуальна освітня траєкторія, вчитель англійської мови, освітня діяльність.
остановка проблеми. В умовах сьогодення відбувається переосмислення ролі систе-ми освіти та власне педагога у навчанні та ви-хованні учнів. У Середньостроковому плані пріо-ритетних дій Уряду до 2020 року наголошується на необхідності модернізації підготовки педаго-гічних кадрів та системи підвищення їх квалі-фікації для забезпечення вимог суспільства до якості надання освітніх послуг, розвитку в мо-лоді активної громадянської позиції [2]. З одно-го боку, акцент сучасної педагогічної освіти ро-биться на успішності, конкурентоспроможності вчителя. З іншого боку, актуалізуються питан-ня розкриття особистісного потенціалу вчителя, розгортання його внутрішніх сил. Вирішенню проблеми амбівалентності сучасного педагога, на наш погляд, сприяють питання його професійної самореалізації, метою якої за словами Л. Рибал-ко, є самостійне прагнення до максимального розкриття внутрішнього потенціалу [3, с. 107].
Аналіз останніх досліджень і публікацій. У наукових працях зарубіжних дослідників по-няття «самореалізація вчителя» ототожнюєть-ся із самоактуалізацією, рефлексією (А. Бун, А.У. Додд, Ч.Р. Кобл, П.Б. Хауншелл та ін.). У ві-тчизняній психолого-педагогічній літературі по-няття «самореалізація вчителя» розглядається як мета (В. Маралов), процес (Н. Бітянова, М. Не- дашківська), здатність (І. Іонова, І. Мироненко, Н. Самохіна), форма (Б. Ананьєв, Л. Виготський, Д. Леонтьєв, С. Рубінштейн, Б. Теплов), резуль-тат (Р. Ішмухаметов, Л. Коростильова, Л. Мітіна) тощо. Узагальнення підходів до визначення сут-ності «самореалізація» дозволяє дійти висновку, що всі вони розкривають лише його певну ознаку. Тому особливий інтерес для нашого дослідження становлять ті визначення, котрі об'єднують зазна-чені вище ознаки. Вважаємо, що найбільш зміс-товне визначення професійної самореалізації вчи-теля пропонує Л. Рибалко. На думку вченої, цей феномен є цілеспрямованою, спеціально організо-ваною діяльністю (самодіяльністю), механізмами котрої є розпредметнення педагогічного досвіду, трансформація (перероблення та набуття власно-го досвіду), опредметнення сутнісних сил у про-цесі професійно-педагогічної підготовки [3, с. 384]. освіта післядипломний тренінг професійний
Виділення невирішених раніше частин за-гальної проблеми. Незважаючи на висвітлення в психолого-педагогічній літературі теоретичних та методологічних засад професійної самореа- лізації, необхідним є вивчення її особливостей у вчителів різних напрямів підготовки, а також зосередити увагу на методичних засадах профе-сійної самореалізації, зокрема розробити органі-заційно-методичне забезпечення професійної са- мореалізації вчителя англійської мови в освітній діяльності.
Формулювання цілей статті. Метою дослі-дження є розкриття сутності самореалізації вчи-теля англійської мови; вивчення особливостей індивідуальної освітньої траєкторії як способу самореалізації вчителя англійської мови в освіт-ній діяльності.
Виклад основного матеріалу дослідження.
Узагальнюючи погляди вчених щодо тлума-чення поняття «професійна самореалізація» та враховуючи особливості професійної ді-яльності вчителя англійської мови, визначає-мо його професійну самореалізацію як процес досягнення «акме» в професійній діяльності через удосконалення системи компетентнос-тей (педагогічної, іншомовної комунікативної тощо) та постійний особистісний саморозви-ток. У структурі професійної самореалізації виокремлюємо наступні компоненти: мотива-ційно-ціннісний (професійні мотиви та цінніс-ні орієнтації), когнітивний (професійні знання), операційний (професійні вміння) та контроль-но-корегувальний (рефлексія).
Вважаємо, що професійна самореалізація вчителя англійської мови відбувається не тіль-ки в практичній діяльності під час проведення уроків та позакласних заходів, а й в освітній діяльності, на курсах підвищення кваліфікації тощо. У Законі України «Про вищу освіту» за-значається, що освітня діяльність -- це діяль-ність закладів вищої освіти, що провадиться з метою забезпечення здобуття вищої, після- дипломної освіти і задоволення інших освітніх потреб здобувачів вищої освіти та інших осіб [1]. Особливий інтерес для нашого дослідження становить вивчення питань професійної самореалізації вчителя англійської мови саме в сис-темі післядипломної освіти, оскільки її метою, відповідно до ст. 60 зазначеного вище закону, є вдосконалення освіти та професійної підго-товки особи шляхом поглиблення, розширен-ня та оновлення її професійних знань, умінь та навичок або отримання іншої професії, спе-ціальності на основі здобутого раніше освітньо-го рівня та практичного досвіду.
На наш погляд, ефективним способом профе-сійної самореалізації вчителя англійської мови в освітній діяльності є індивідуальна освітня траєкторія. Посилаючись на Середньостроковий план пріоритетних дій Уряду до 2020 року, варто зауважити, що серед запланованих дій є визна-чення на основі Національної рамки кваліфікацій вимог до кваліфікацій педагогічних працівників, що дасть змогу планувати різні траєкторії освіти для отримання професійної кваліфікації, підви-щення кваліфікаційного рівня, кар'єрного зрос-тання. Ці освітні траєкторії є інструментом для вимірювання рівня фахової підготовки вчителя та планування його професійного розвитку [2]. У публікації ЮНЕСКО «Переомислення освіти» (Rethinking Education) 2015 р. зазначається, що учитель має допомагати учням, починаючи із з раннього дитинства вибудовувати освітні тра-єкторії, орієнтуватися в «лабіринті знань» [4]. Таким чином, конструювання вчителем англій-ської мови власної освітньої траєкторії уможли-вить навчання цьому учнів з метою підвищення ефективності освітнього процесу.
Визначаємо індивідуальну освітню траєкторію (ІОТ) як стратегію й тактику розвитку власного педагогічного потенціалу вчителем англійської мови в освітній діяльності.
Вважаємо за доцільне організовувати робо-ту вчителів англійської мови за ІОТ на курсах післядипломної освіти під час тренінгів профе-сійного розвитку. Розглянемо етапи роботи за ІОТ. Так, на першому етапі відбуваються ак-туалізація спрямованості мотиваційно-ціннісної сфери вчителя на педагогічну діяльність. Відо-мо, що деякі вчителі англійської мови, особливо з невеликим досвідом викладання, усвідомлюють себе більше як суб'єкта іншомовної комунікатив-ної діяльності, ніж педагогічної. У зв'язку із цим, пропонуємо учасникам тренінгу виявити власне ставлення до професії та себе як педагога під час виконання наступних завдань:
1. Read the statements below. Express agreement (answer “yes”) or disagreement (say “no”) with each statement.
• I am absolutely certain about my career choice.
• I am aware of my employment opportunities.
• If I can't achieve self-realization in my job, I have some extra employment options.
• I am aware of advantages and disadvantages of a teacher's job.
• I always read professional periodicals and special literature related to my job.
• I possess modern teaching skills and all the time work on their improving.
2. Examine the table below. Fill in the second column. Perhaps you relate to one end of the continuum more than the other. Justify.
3. What makes a teacher special? Write down the five things which, in your opinion, make a teacher special. The questionnaire conduct-ed by Paul Bress and completed by 40 adult students of many different nationalities, and 20 experienced teachers revealed that students tended to stress the caring nature of the special teacher, while teachers focused on the ability to give individual attention. Do you agree with their views? Justify.
На другому етапі роботи за ІОТ вчитель англійської мови складає концепт (вираже-ний в схематичній, знаковій, символічній, те-зовій або іншій формі змістовий образ) тема-тичного напряму, пов'язаного із професійною діяльністю та який потребує вивчення. Відбу-вається актуалізація знань з даної теми, тому доцільним є створення карт пам'яті («майнд- меппінг»), які ґрунтуються на асоціативному підході і положенні сучасної науки про мозок, зокрема про те, що всі наші дії або стани -- свідомо або несвідомо -- починаються з карти-ни або ідеї в мозку. Вчителів ознайомлюють із з конкретними правилами майнд-меппінгу, а саме:
1. Напишіть центральне поняття (ключове слово) на середині аркуша. намалюйте гілки, що виходять з нього. Гілки відповідають основним пунктам й, відповідно, підписуються вздовж ве-ликими літерами.
2. Додавайте великі й маленькі гілки, що спів-відносяться з основними поняттями.
3. У карті пам'яті можна використовувати не-величкі діаграми, малюнки тощо. Якщо матеріал містить багато цифр, статистичних даних, склад-них деталей, запишіть це окремо у формі при-мітки на іншому аркуші.
4. Оформіть головні ідеї одним кольором, дру-горядні -- іншим. Намалюйте стріли та лінії між спорідненими пунктами.
5. Нанесіть на карту додаткові пункти, які ви-никають у процесі мислення/обговорення.
На третьому етапі здійснюється плануван-ня вчителем індивідуальної освітньої діяльності. Він виступає в ролі організатора, конструкто-ра власної освіти: формулює цілі, відбирає те-матику, припускає свої кінцеві освітні продук-ти і форми їх презентації, складає план роботи, відбирає засоби і способи діяльності, встановлює систему контролю і оцінки своєї діяльності.
На цьому етапі створюються індивідуальні програми навчання на позначений період. Ці про-грами є освітнім продуктом оргдіяльнісного типу, оскільки стимулюють й спрямовують реалізацію особистісного освітнього потенціалу. Програма складається і корегується в ході діяльності са-мим вчителем.
Четвертий етап є спрямованим на реаліза-цію вчителями англійської мови індивідуальної програми протягом певного періоду часу. Роль керівника зводиться до алгоритмізації індиві-дуальної діяльності вчителів, надання критеріїв аналізу роботи, рецензування, оцінювання тощо. На зазначеному етапі важливим є те, що вчи-теля англійської мови не працюють ізольовано, оскільки вважаємо, що професійна самореаліза- ція досягається через співпрацю з іншими. Тому доречним є створення так званих груп взаємо- підтримки («Support partners»), які передбача-ють надання один одному допомоги у виконанні індивідуальної навчальної програми, сумісний пошук інформації тощо. В групах застосовується вправа «Консультування». В трійках учасників ролі розподіляються таким чином: спостерігач, консультант та вчитель, що звернувся за кон-сультацією. Учасники обмінюються ролями, щоб кожний спробував себе в усіх ролях. Консуль-тант допомагає знайти вчителеві рішення, а спо-стерігач слідкує за діями консультанта: що спра-цьовує, а що ні.
Також доречним при роботі за ІОТ є ство-рення вчителями англійської мови різних видів портфоліо (адміністративного, навчального, про-фесійного, репрезентативного) як пакета матері-алів (документів, творчих робіт, дидактичних ма-теріалів, довідкового матеріалу, збірників вправ, рекомендацій тощо), що демонструє професійний досвід вчителя.
Вважаємо доцільним на цьому етапі ведення щоденнику рефлексії. У визначенні його струк-тури послуговуємося рекомендаціями К. Дея [5, с. 107]:
Section 1: What Have I Done? (a summary record) This is a curriculum vitae of the kind many teachers compile prior to job application: a summary list of achievements set out in a quantifiable way, a `professional record'. It records what has been achieved, e.g. it might include keeping a running record of the activities you are involved in. This includes professional experiences and activities (relevant events, team meetings, development time with colleagues, meetings).
Section 2: Self-evaluation/Review of
Critical Incidents and Key Learning Mo-ments (including role competences where appropriate). This involves the process of selecting and listing key examples of particular situations, events, roles, activities, competences which are of particular relevance to learning, achievement, growth, contributions to teacher's profession. It may require the informal assistance of a `critical friend' or `key colleague', and may involve theorizing about the practice.
Section 3: Application to Thinking and Practice. This involves written reflec-tion on now thinking and/or practice has changed as a result of the `critical inci-dents' selected in Section 2; the recording of new understandings, knowledge, skills or concepts; and examples of these changes in practice. Additionally, it implies confrontation by self or others, as well as reflection, and the ability to evaluate.
Section 4: Decision-Making (goal setting). This involves action planning based upon the synthesis of experiences recorded in Sections 1-3. It is a form of development planning for personal, individual professional, teacher-practitioner and organization growth.
П'ятий етап присвячено демонстрації осо-бистих освітніх продуктів та їх колективному обговоренню. Після закінчення роботи за інди-відуальною освітньою траєкторією вчитель ви-ставляє результати на презентацію в групі.
На шостому етапі вчитель оцінює сту-пінь досягнення загальної та індивідуальної мети. Він вказує, чи співпадає його самооцінка з оцінкою кервника чи групи експертів (з числа його колег -- учасників тренінгу), в чому саме ця оцінка співпадає, а в чому ні, й робить ви-сновки щодо подальшої пізнавально-творчої діяльності в обраній галузі. Наприклад, май-бутнім учителям іноземної мови пропонується провести самоаналіз SWOT, сутність якого по-лягає у визначенні власних сильних (Strengths) та слабких (Weaknesses) сторін, котрі є вну-трішніми факторами, а також можливостей (Opportunities) та загроз (Threats), котрі, в свою чергу, є зовнішніми факторами. Завершення роботи за індивідуальною освітньою траєкто-рією проводиться у формі «урочистої церемо-нії». Відзначають найактивніших учасників, підбивають підсумки. На цьому етапі доціль-но застосовувати вправи «Сповідальна свічка» та «Я пишаюсь», мета яких -- спрямувати вчи-телів на позитивну оцінку набутих професій-но-педагогічних умінь та дотримання позиції суб'єкта педагогічної діяльності в майбутньому.
Висновки з даного дослідження і перспек-тиви подальшого розвитку в цьому напрям-ку. Таким чином, професійну самореалізацію майбутнього вчителя англійської мови в освіт-ній діяльності визначено як процес досягнення професійного «акме» через удосконалення сис-теми компетентностей (педагогічної, іншомов-ної комунікативної тощо) та постійний особис- тісний саморозвиток. З'ясовано, що організація роботи за індивідуальною освітньою траєкто-рією під час тренінгів професійного розвитку сприяє актуалізації компонентів професійної самореалізації майбутнього вчителя англій-ської мови: мотиваційно-ціннісного, когнітивно- го, операційного та контрольно-корегувального. Перспективними напрямами подальших науко-вих розвідок є вивчення способів професійної самореалізації вчителя англійської мови в про-ектній діяльності.
Список літератури
1. Про вищу освіту : Закон України від 4 липня 2002 р., редакція від 1 січня 2018 р. № 40-15 [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/40-15.
2. Про затвердження середньострокового плану пріоритетних дій Уряду до 2020 року та плану пріоритетних дій Уряду на 2017 рік : розпорядження КМ від 3 квітня 2017 р. № 275-р [Електронний ресурс]. - Режим до-ступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/275-2017-%D1%80.
3. Рибалко Л.С. Методолого-теоретичні засади професійно-педагогічної самореалізації майбутнього вчителя (акмеологічний аспект) : монографія / Л.С. Рибалко. - Запоріжжя: ЗДМУ, 2007. - 443 с.
4. Rethinking Education : Towards a global common good? [Електронний ресурс]. - UNESCO, 2015. - Режим до-ступу : http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232555e.pdf.
5. Day Ch. Developing Teachers : The Challenges of Lifelong Learning / Ch. Day. - London: Routledge, 2002. - 264 p.
6. Brandes D. A Guide to Student-centred Learning / D. Brandes, P. Ginnis. - Cheltenham: Nelson Thornes, 1996. - 275 p.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Індивідуальна освітня траєкторія як спосіб самореалізації вчителя англійської мови в освітній діяльності. Процес досягнення професійного "акме" через удосконалення системи компетентностей. Стратегія й тактика розвитку власного педагогічного потенціалу.
статья [23,7 K], добавлен 24.04.2018Психологічний клімат на уроці англійської мови. Особливості взаємодії вчителя та учня на уроці англійської мови. Демонстрації ефективних способів досягнення оптимальних результатів учнів у вивченні англійської мови, форми співпраці вчителя і учня.
курсовая работа [76,1 K], добавлен 22.04.2016Методи і прийоми розвитку інклюзивної компетентності як складової професійної компетентності сучасного вчителя іноземної мови. Перегляд особливостей та напрями внесення коректив у кваліфікаційні характеристики вчителя іноземної мови в початковій школі.
статья [19,8 K], добавлен 27.08.2017Компоненти методичної компетентності вчителя. Її формування у майбутнього вчителя англійської мови початкової школи з лексики у ВНЗ в умовах кредитно-модельного навчання. Розробка та апробування змістового модуля з теми "Формування лексичних навичок".
дипломная работа [131,4 K], добавлен 16.05.2012Традиційні методи навчання англійської мови. Поняття і методи активізації пізнавальної діяльності учнів. Фрагменти уроків з англійської мови з використанням дидактичних ігор, методу дискусії та комп’ютерних технологій. Метод проектів у навчанні.
курсовая работа [792,7 K], добавлен 11.01.2011Опредметнення сутнісних сил у процесі професійно-педагогічної підготовки. Самореалізація та трансформація власного досвіду вчителя. Удосконалення вмінь соціалізації. Досягнення вищого ступеня розвитку - акме. Упровадженням ідей гуманітаризації освіти.
статья [22,6 K], добавлен 31.08.2017Сучасні методи у вивченні англійської мови учнями початкових класів. Відбір найефективніших методів та прийомів викладання фонетики, граматики та орфографії. Роль позакласної роботи в учбовому процесі, вплив її на мотивацію вивчення іноземної мови.
курсовая работа [59,9 K], добавлен 30.09.2014Принципи системного та комунікативного підходів до викладання англійської мови. Інтерактивність на заняттях з англійської мови. Інтерактивна гра, технологія інтерактивного навчання писемного мовлення. Комп'ютерні технології як інтерактивні методи.
дипломная работа [318,3 K], добавлен 19.04.2011Ступенева система освіти в Україні. Принципи методики викладання іноземних мов у школі. Цілі та зміст навчання лексики англійської мови, граматики, артикуляції й інтонації. Вправи для навчання мовлення, аудіювання, читання та письма. Типи та етапи уроків.
шпаргалка [101,9 K], добавлен 22.03.2014Основні функції іноземної мови як навчального предмета. Особливості та значення раннього навчання іноземної мови. Навчально-тематичний план роботи гуртка англійської мови "Нappy English" для початкового та основного рівнів навчання, а також його зміст.
краткое изложение [22,7 K], добавлен 09.11.2009Поняття початкового етапу вивчення іноземної мови в середній школі. Навчальні ігри як засіб формування пізнавальної активності учнів і розвитку їх комунікативних умінь: класифікація та особливості. Приклади рольових ігор при вивченні англійської мови.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 27.01.2011Роль читання у процесі професійної підготовки студентів вищих медичних закладів освіти України на заняттях з іноземної мови. Проаналізовано види читання, досліджено методологічні засади їх комплексного використання на заняттях з англійської мови.
статья [22,0 K], добавлен 18.08.2017Поняття, структура та компоненти професійної спрямованості студентів медичних коледжів. Можливі шляхи розвитку професійної спрямованості студентів—медсестер на заняттях з іноземної мови відповідно до початкового рівня професійної спрямованості студентів.
статья [20,9 K], добавлен 17.08.2017Значення і характерні особливості мовленнєвої діяльності. Розробка комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка його ефективності. Система контролю сформованості навичок висловлювання в учнів.
курсовая работа [145,5 K], добавлен 21.04.2011Принципи відбору змісту навчання: здатності обслуговувати процес спілкування, історичної прийнятності, інтеграції. Аналіз Програми практичного курсу основної іноземної мови та на основі вищезазначених принципів інтегровано фонетичну тематику, їх вибір.
статья [23,7 K], добавлен 22.02.2018Аналіз ролі післядипломної педагогічної освіти. Визначення мети, завдань і функцій вітчизняної післядипломної педагогічної освіти. Характеристика особливостей функціонування післядипломної освіти вчителів початкових класів в Україні на сучасному етапі.
статья [22,0 K], добавлен 18.08.2017Обов'язки та професійні функції вчителя іноземної мови початкових класів. Характеристика гностичної, проектувальної, конструктивної, комунікативної та організаційної компонент структури професійної діяльності педагога як своєрідної мети-діяльності.
реферат [44,3 K], добавлен 09.11.2010Особистість вчителя іноземної мови, його професійно важливі якості та їх значення у процесі педагогічної діяльності. Роль вчителя у процесі виховання та навчання дітей (особливо підліткового віку), допомога їм у подоланні різноманітних труднощів.
курсовая работа [61,8 K], добавлен 24.05.2008Структура та мета компетентнісно зорієнтованого навчання в навчальному процесі вищої школи. Зв'язки між освітньою, педагогічною, лінгводидактичною й лінгвометодичною компетентностями. Моделі професійної педагогічної компетентності викладача та студентів.
реферат [34,9 K], добавлен 05.03.2013Аспекти продуктивного навчання англійської мови в початкових класах. Експериментальна перевірка впливу засобів навчання на підвищення рівня знань з англійської мови молодших школярів на уроці засвоєння нових знань. Використання зорової наочності.
курсовая работа [447,2 K], добавлен 18.04.2015
