Електронний підручник з англійської мови - вимога нової української школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Електронний підручник з англійської мови - вимога нової української школи

Хомишак О.Б.

У статті висвітлено питання використання електронного підручника з англійської мови як основного засо-бу навчання у Новій українській школі. Досліджено можливості розробки електронних навчальних мате-ріалів за допомогою різних програмних засобів залежно від їх дидактичного призначення та особливостей функціонування. Встановлено ефективність комп'ютерної програми CourseLab для створення електро-нних підручників учителями англійської мови. Доведено, що авторські електронні посібники гарантувати-муть вчителям академічну свободу у виборі навчально-методичного забезпечення, а насиченість мульти-медійними засобами сприятиме якнайкращому засвоєнню мовного та мовленнєвого матеріалів завдяки впливу на різні види пам'яті учнів (зорової, слухової та асоціативної). Запропоновано також інтегрування комп'ютерного тестування на основі програми-оболонки Hot Potatoes для тренування, перевірки і/або контролю навчальних досягнень учнів з англійської мови

Ключові слова: електронне навчання, англійська мова, електронний підручник, комп'ютерне тестування, Нова українська школа, CourseLab, Hot Potatoes. електронний підручник український школа

ПОСТАНОВКА проблеми. Освіта є запору-кою національної безпеки, єдності, еко-номічного зростання та засобом соціальної мо-більності кожного громадянина. У ХХ столітті було популяризоване поняття "нова письмен-ність”, що передбачало набір базових умінь, які в англомовній літературі отримали назву трьох R: Reading, wRiting, aRithmetic (читан-ня, писемне мовлення, лічба). Сучасні вимоги суспільства та нові технології передбачають нову писемність, що включає чотири К: Ко- лаборація, Креативність, Комунікація та Кри-тичне мислення. З огляду на це перед Новою українською школою (НУШ) постає завдан-ня формувати та розвивати вміння навчатися впродовж життя, критично мислити, стави-ти цілі та досягати їх, працювати в команді, спілкуватися в багатокультурному середовищі. У проекті нового базового Закону «Про освіту» визначено, зокрема, 10 груп ключових компе-тентностей, яких кожен потребує для особистої реалізації, розвитку, активної громадянської позиції, соціальної інклюзії та працевлашту-вання, і які здатні забезпечити життєвий успіх молоді у суспільстві знань [3]. У цьому контек-сті невід'ємною складовою є спілкування ан-глійською мовою (АМ), що передбачає уміння належно розуміти висловлене, усно і письмово висловлювати і тлумачити поняття, думки, по-чуття, факти та погляди (через слухання, гово-ріння, читання і писемне мовлення) у широкому діапазоні соціальних і культурних контекстів, уміння посередницької діяльності та міжкуль- турного спілкування [7, с. 12--13].

Концепцією НУШ визначено, що оновлення змісту й методик навчання молодших школя-рів та перехід української школи до реалізації компетентнісного підходу в освітньому процесі передбачає його переорієнтацію на результат освіти в діяльнісному вимірі, зміщення акценту з накопичування знань, умінь і навичок на фор-мування й розвиток в учнів здатності практично діяти, застосовувати досвід навчальної діяльнос-ті для вирішення конкретних проблем. Окрес-лені орієнтири осучаснення освітнього процесу повинні знайти своє відображення в підручни-ках [5, с. 2]. Відтак сучасні реалії зумовлюють необхідність модернізації підходів до організації навчального процесу з АМ, оновлення навчаль-но-методичних матеріалів і засобів навчання, ви-користання адекватних форм та видів контролю відповідно до вимог часу та соціального замов-лення суспільства.

Аналіз дослідженості проблеми. У методи-ці навчання АМ невпинно здійснюється пошук шляхів удосконалення системи навчання. Низ-ка наукових праць доводить, що використання технічних засобів навчання (ТЗН) є одним із шляхів інтенсифікації навчального процесу за умов їх комплексного застосування (М. Ляхо- вицький, І. Микало, Є. Полат). Наукові розвідки вчених (О. Андрєєв, П. Андронатій, Р. Гуревич, М. Кадемія, Ю. Жарких, Н. Майєр, Л. Морська, В. Стрельніков, В. Кухаренко та ін.) демон-струють певні теоретико-методичні надбання у напрямі застосування інформаційно-комуні-каційних технологій (ІКТ) у навчанні іноземних мов на різних етапах. Однак питання розробки та створення власних електронних підручників за допомогою ІКТ у шкільній практиці не зо-всім чітко окреслено у сучасних наукових до-робках методистів. З огляду на це метою нашої публікації є вивчення та дослідження ефектив-ного інструментарію для укладання вчителями авторських електронних навчальних посібників з англійської мови в умовах Нової української школи.

Виклад основного матеріалу. 11 січня 2018 року Міністерство освіти і науки видало рекомендації авторам підручників для перших класів НУШ, у яких зазначено: «З огляду на те, що Нова українська школа має ґрунтувати-ся на принципі дитиноцентризму і спрямована на нові підходи до навчання, конструктивних змін набуває і сама методика освітнього про-цесу, в основі якої передбачено принцип ді- яльнісного та проблемно-пошукового навчан-ня» [6]. Відтак у 2018 році МОН планує почати розробляти мультимедійні електронні підруч-ники.Беручи це до уваги, гострою потребою НУШ є перепідготовка вчителя АМ, який часто ви-користовує застарілі засоби навчання, будучи не зовсім компетентним у цифрових техноло-гіях, на відміну від учня. Учителі переважно не вміють розв'язувати навчально-методичні завдання за допомогою ІКТ, працювати з ве-ликими інформаційними потоками, критично аналізувати та підбирати матеріал, працюва-ти онлайн у навчальних, соціальних та науко-вих проектах, в команді тощо. Відтак постає проблема формування інформаційно-цифрової компетентності, яка є однією з ключових ком-петентностей НУШ і передбачає впевнене, а водночас критичне застосування ІКТ для ство-рення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Інформаційна й медіа-грамотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, роботи з базами даних, навички безпеки в Ін- тернеті та кібербезпеці, розуміння етики робо-ти з інформацією (авторське право, інтелекту-альна власність тощо) [7, с. 13].

З огляду на це ми вважаємо, що раціо-нальне інтегрування ІКТ у сферу ново шкіль-ної англомовної освіти дозволить покращити ефективність навчального процесу. Одним із сучасних засобів навчання АМ та підвищення його результативності є електронні навчаль-ні матеріали (ЕНМ) -- електронні підручники, насичені мультимедійними засобами подання інформації, такими як анімація, комп'ютерна графіка, звуковий супровід тощо, мають якісне художнє оформлення, містять системи пошуку та управління вивченням навчального матеріа-лу, а також віртуальні лабораторні практику-ми та комп'ютерні тренажери [2]. У Законі про освіту вказано, що електронний підручник (ЕП) функціонує як електронне навчальне видання із систематизованим викладом навчального ма-теріалу, і відповідає освітній програмі, містить цифрові об'єкти різних форматів та забезпечує інтерактивну взаємодію [3].

CourseLab -- програмне забезпечення для створення електронних посібників за шаблонни-ми технологіями. Це потужний і водночас про-стий у використанні засіб для швидкого ство-рення інтерактивних навчальних матеріалів. Матеріал посібника формують з окремих бло-ків -- об'єктів. CourseLab містить бібліотеку стан-дартних об'єктів і шаблонів, яку можна поповню-вати із різних джерел, у тому числі й створених користувачем. Доступ до об'єктів і шаблонів отримують через зручний інтуїтивний інтер-фейс. Об'єктний підхід дає можливість додавати до посібника будь-яке мультимедійне наповне-ння (звук, відео, об'єкти Flash, Shockwave, Java). Програмне забезпечення CourseLab має засоби імпорту у навчальний матеріал презентацій фор-мату Microsoft Power Point, а також містить убу- довані засоби створення анімаційних об'єктів із можливостями синхронізації звукового супрово-ду, створення тестів і проведення тестувань рівня знань учнів. Під час створення посібника автор відбирає готові об'єкти із бібліотеки CourseLab і створює додаткові, користуючись шаблонами. Він розробляє сценарій багатооб'єктних взаємо-дій, послідовності появи об'єктів, їх розташуван-ня на сторінках посібника [4, с. 35].

З метою розробки та створення авторських ЕП або ЕНМ за допомогою CourseLab учите-лям необхідно завантажити, встановити про-граму та ознайомитися з принципом роботи за алгоритмом, запропонованим у відеоуроці на каналі YouTube (https://www.youtube.com/ watch?v=GL2cHCpTlaw).

FlipPDF (http://www.flipbuilder.com) -- про-грама, що дає можливість створення посібників на основі цифрової публікації, додавання відео та анімаційних елементів.

Storyjumper (https://www.storyjumper.com/) -- це ресурс, який надає вчителям, а також усім любителям писати книги набір інструментів для створення ілюстрованих книжок з різними іс-торіями для дітей. Під час створення можливо використовувати свої власні матеріали, а також матеріали розміщені на сайті. Користування ре-сурсом є безкоштовним.

Згідно з рекомендаціями МОН авторам на-вчально-методичного забезпечення з іноземних мов незалежно від авторських концепцій до-цільно враховувати такі особливості змістово-го наповнення підручника: наявність яскравих ілюстрацій для моделювання ситуацій спілку-вання, семантизації лексичних одиниць, опори для виконання завдань з аудіювання чи усного мовлення тощо; забезпечення достатньої повто-рюваності іншомовного матеріалу, що полегшує поступове мимовільне запам'ятовування дітьми базової лексики і мовленнєвих структур, які є опорою під час формування первинних нави-чок спілкування; наявність достатньої кількості ігрових завдань, які мотивують молодших шко-лярів до спілкування виучуваною іноземною мо-вою, та які умовно можна поділити на ситуа-тивні, змагальні, ритмічні і художні; наявність ритміко-пісенного матеріалу, котрий сприяє формуванню фонематичного слуху та артику-ляційно-вимовних навичок, тренуванню лінг-вістичного та мовленнєвого матеріалу, що ви-учується; наявність корисних і цікавих завдань, які є не лише мовними вправами, але створять для дітей ситуації для використання іноземної мови і дозволять їм підсвідомо працювати над її обробкою в той час, коли їхня свідомість зо-середжується на якійсь дії (драматизації, міні- проекти, рольові ігри і т.п.). Підручник з інозем-ної мови сьогодні -- основний, проте не єдиний компонент цілого комплексу сучасних засобів навчання. Формування комунікативної ком-петенції не можливе без застосування засобів для аудіювання, а в початковій школі ще й для розробки дрібної моторики руки, для з адіюван- ня якомога більшої кількості аналізаторів (зо-рового, слухового, моторного, кінестетичного). Тому необхідне створення аудіокомпоненту із якісним аутентичним мовленням [5, c. 6--7].

На початковому етапі навчання для трену-вання, перевірки і/або контролю рівня сфор- мованості англомовної комунікативної компе-тентності учнів вчителі можуть інтегрувати комп'ютерні тестові завдання у розроблені ЕНМ. Загальновідомо, що тест -- сукупність завдань, що мають специфічну організацію (одночас-не охоплення всіх учнів, рівні умови виконан-ня завдань, фіксований час для їх виконання, однозначність відповідей тощо) і таких, що до-зволяють визначити основні параметри якісних і кількісних показників знань учнів на кожному етапі оволодіння іноземною мовою. У сучасній методиці розрізняють такі типи тестових за-вдань: тест багатоваріантний (multiple choice test) -- вид тесту, що передбачає вибір правиль-ної відповіді з ряду запропонованих варіантів; тест на підтвердження (або заперечення) (true- false test) -- вид тесту, в якому учню необхід-но визначити факт наявності або відсутності якої-небудь ознаки із запропонованих мовних чи мовленнєвих елементів; тест встановлення відповідності (matching test) -- вид тесту, що базується на співвідношенні або об'єднанні за якоюсь ознакою запропонованих мовних і мов-леннєвих одиниць (слів, синтагм, речень та ін.); клоуз-тест (cloze-test) -- вид тесту, що перед-бачає відновлення або доповнення в тексті кож-ного N-ого пропущеного слова (тобто 5-го, 7-го, 13-го і т.д.) [8, с. 39--40].

Ми пропонуємо вчителям розробляти тесто-ві завдання за допомогою ком'ютерних програм (MyTest Test-W2), зокрема Hot Potatoes -- ін-струментальної програми-оболонки, що надає вчителю можливість самостійно створювати ін-терактивні завдання, тести для контролю і са-моконтролю учнів без знання мов програмуван-ня і залучення фахівців в сфері програмування. За допомогою програми можна створити 10 типів вправ і тестів з різних дисциплін з використан-ням текстової, графічної, аудіо- та відеоінфор- мації.

Учителі АМ можуть розробляти та створю-вати різні тестові завдання після ознайомлення із можливостями програми Hot Potatoes, принци-пом роботи та типами за алгоритмом, запропоно-ваними у відеоуроці на каналі YouTube (https:// www.youtube.com/watch?v=ivsjz4pakrY).

Разом з тим, учителі АМ повинні брати до уваги, що підручник для початкової школи має бути різнокольоровий і яскравий. Книжкова ілюстрація формує художній смак, фантазію, відчуття кольору, форми, гармонії, ритму, про-порції. Водночас необхідне врахування дореч-ності вибору кольорів (дотримання умовних по-значень кольорами, витримування від початку до кінця підручника умовні позначення кольо-рами), передбачення якості кольоровідповіднос- ті під час друку. Ілюстрації видання мають бути зі збалансованою кольоровою гамою, достатньо контрастні, і, за необхідності, супроводжувати-ся підписами, у тісному взаємозв'язку з тексто-вою інформацією, доповнювати, уточнювати або нести додаткову інформацію. Ілюстрації мають розташуватися на своєму місці, Слід уникати розривання тексту ілюстраціями. Зміст ілю-стративного наповнення та його кількість необ-хідно добирати з урахуванням вимог освітньої програми та вікових можливостей учнів. У під-ручнику можуть бути представлені ілюстрації/ фотографії, пов'язаних з оточенням учня; ілю-страцій (фотографій), що відображають науко-ві моделі дійсності (схеми), графіки, діаграми тощо. Важливо, щоб ілюстрації реалізовували виховну функцію (зокрема щодо формування естетичних, етичних норм). До ілюстративного оздоблення підручника належать умовні позна-чення, що мають бути лаконічними, зрозуміли-ми, і вживатися по всьому тексту. Ілюстративна концепція дитячого видання повинна бути до-бре продуманою, креативною, а також новою й передовсім оригінальною. Малюнки у сучасній книзі для дитини повинні носити новаторський, нешаблонний характер, аби захопити школя-ра й певний час тримати його увагу. Звертаємо увагу на важливість читабельності підручника, зокрема, лінгвістичної. Розмір текстового напо-внення видання має відповідати офіційно вста-новленим нормам (ДСанПіН). Мова підручника має відповідати віковому рівню учнів: вона має бути ясною і чіткою; нові терміни мають бути виділені, до них у тексті подано визначення або пояснення. Звертаємо увагу на ретельний від-бір і обережне введення нових термінів і слів, уникнення довгих речень (не більше 10-15 слів у реченні) [5, с. 9--10].

1. Андронатій П.І., Котяк В.В. Комп'ютерні технології в освітніх вимірюваннях: Навчально-методичний посібник. - Кіровоград: Лисенко В.Ф., 2011. - 144 с.

2. Гуревич Р.С. Інформаційні технології навчання: інноваційний підхід: навчальний посібник / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія, Л.С. Шевченко; за ред. Гуревича Р.С. - Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2012. - 348 с.

3. Закон про освіту [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.zakon.rada.gov.ua/go/2145-19.

4. Комп'ютерні технології в освіті : навч. посібн. / Ю.С. Жарких та ін. - К.: Видавничо-поліграфічний центр "Київський університет", 2012. - 239 с.

5. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ПОТЕНЦІЙНИМ АВТОРАМ ЩОДО ПІДГОТОВКИ ПІДРУЧНИКІВ ДЛЯ 1 КЛАСУ ЗАКЛАДІВ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http:// nus.org.ua/wp-content/uploads/2018/01/Lyst_mon_Metodychni-rekomendatsiyi_1kl.pdf.

6. Нова українська школа [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.http://nus.org.ua/news/ u-2018-rotsi-mon-pochne-rozroblyaty-elektronni-pidruchnykiv/.

7. Проект «Нова школа» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.https://osvita.ua/doc/files/ news/520/52062/new-school.pdf.

8. Хомишак О. МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ КОМП'ЮТЕРІВ У ВИКЛАДАННІ ІНОЗЕМНИХ МОВ: методичні рекомендації до лабораторних занять / Хомишак Оксана Богданівна. - Дрогобич: Редакційно- видавничий відділ Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, 2017. - 62 с.

Размещено на Allbest.ru