Занятия театрализованной деятельностью способствуют формированию у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к театрализованной работе, расширяются познания и эмоциональные впечатления воспитанников. При исполнении роли персонажей с различными характерами, дети часто «примеряют» на себя разные модели социального поведения, так, например, если ребенок играет роль волка или медведя, то онвыражает агрессию; играетзайчика - осторожность; играетпетушка - решимость и храбрость. Именно это очень важно для того, чтобы в будущем, повзрослев, он смог вести себя по-разному ипо ситуации проявлять такие качества как терпимость, настойчивость, доброта[3].

Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность деятельность оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы дошкольника, способствуют эмоциональному

раскрепощению, снятию эмоциональной заторможенности. Театр является одним из эффективных средств воспитания, это основывается на активности эмоционально чувственной сферы личности, а для детей - это, прежде всего, школа чувств и восприятия, школа высокой эмоциональной культуры, человеческого общения и отношений.А эмоционально насыщенное, содержательное общение педагогов и дошкольников друг с другом по поводу художественного образа создает благоприятнейшие условия для развития у них умения прислушиваться к собственным переживаниям, пониманиюсвоего эмоционального состояния.



ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Изучив главу «теоретическое использование театрализованной деятельности в развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста», можно сделать следующие выводы:

1. Эмоциональная сфера человека проявляется целым рядом эмоциональных состояний, характеризуется различной интенсивностью; изменчивостью во времени; наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения; сопровождается выраженной активацией вегетативной нервной системы.

2. Было выявлено, что эмоции - это психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта.

3. Основные функции эмоций выступают важными регуляторами в познании окружающего мира. Они способствуют лучшему пониманию внутреннего состояния и внешних событий и явлений, и настраивают людей на совместную деятельность.

4. Формирование эмоциональной сферы детей - одна из основных задач педагогического процесса в детском саду, обуславливающая благополучие в развитии и общем самочувствии ребенка.

5. Театрализованная деятельность среди детей дошкольного возраста по ФГОС предполагают ориентиры и ценности, которыми станет обладать ребенок. Среди них: самостоятельность, инициативность, активность, умение находить общий язык со сверстниками и даже взрослыми, знания многих правил игры, позитивность, положительное отношение к миру, гармония с самим собой, отсутствие завышенной самооценки, чувство собственного достоинства, уважение к самому себе и другим.

6. Переоценить благоприятное воздействие театрализованных игр на

развитие детей дошкольного возраста невозможно. Такая деятельность способствует: усвоению и закреплению детьми учебного материала; развитию речи и мелкой моторики; формированию коммуникативных навыков; развитию творческих способностей, выявлению талантов малышей; формированию умения взаимодействовать с окружающими; становлению чувствительно-эмоциональной сферы; появлению устойчивого интереса к художественной литературе, книге; воспитанию эстетического вкуса; развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, воля, инициативность и другие.

В соответствии с проведенным теоретическим анализом можно сделать вывод, что изучение театрализованной деятельности и эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста имеет огромное значение для развития ребенка в целом. Поэтому важно выяснить действительно ли театрализованная деятельность оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы у дошкольников.



ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы и методики исследования

Цель данной экспериментальной работы состояла в проведении исследования использования различных видов театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников.

Для достижения цели, необходимо было решить ряд задач:

- осуществить теоретический анализ литературы по проблеме использования театрализованной деятельности с целью эмоционального развития детей;

- провести экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников;

- разработать программу по развитию эмоциональной сферы дошкольников с помощью различных видов театрализованной деятельности.

- сделать анализ результатов экспериментального исследования.

Методологической основой явились труды известных отечественных ученых Выготского, А.Н. Леонтьева, Рубинштейна, Запорожца, согласно которым эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства в результате овладения ребенком опыта предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм и правил. А также труды Леонтьева, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко о роли творческой деятельности в развитии личности ребенка.

Исследования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста проводилось на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» г.

Москвы. В исследовании принимали участие дети, участвующие в эксперименте, а также дети контрольной группы - 8 человек.

Для решения поставленных задач были использованы методы:

- теоретический анализ литературы;

- тестирование;

- метод математической статистики.

Теоретический анализ литературы направлен на то, чтобы определить актуальность предполагаемого исследования и степень его исследования другими учеными, определить методологию научно-исследовательской работы. Он выполняет несколько функций:

1) определение актуальности предполагаемого исследования, степени разработанности проблемы в науке и отражение ее в научных публикациях;

2) соотнесение теоретических разработок с направлениями своей научно-исследовательской работы;

3) критическая оценка ранее проведенных исследований;

4) уточнение понятийного аппарата исследования.

Тестирование проводилось стандартизированными диагностическими методиками, выявляющими особенности эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.

Существует достаточно большое количество методик психологического исследованияэмоциональной сферы ребенка. Л.П Стрелковой были разработаны следующиепараметры диагностики:

1) адекватная реакция на различные явления окружающей среды;

2) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состоянийдругихлюдей;

3) широта диапазона переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания,уровень передачи эмоционального состояния в поведенческом плане;

4) адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоциональногосостояния ребенка, используются беседа, наблюдение, эксперимент и проективные рисуночныетесты.

В условиях детского дошкольного учреждения было принято решение совместно с психологом данного учреждения использоватьследующие методики по изучению эмоционального благополучия ребенка.

- Методика пониманиядошкольникамиэмоционального состояния человека. В данной работе использовались тесты Забрамной С.Д.;

- «Найди эмоцию»;

- «Эмоциональные лица» по Н.Я. Семаго;

- «Сюжетные картинки».

Основные положения методик описаны в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Методики для проведения исследования эмоциональной сферы дошкольников

Методы математической статистики. Для качественного и количественного анализа результатов исследования были использованы стандартные программыExcel для «Windows-8».

2.2 Организация и проведение исследования

Данная экспериментальная работа включала в себя 3 этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2016 года);

2 этап - формирующий (сентябрь 2016 года - май 2017 года);

3 этап - контрольный (май 2017 года).

Каждый из этих этапов более подробно рассмотрим в данной работе.

На первом этапе исследования необходимо было провести диагностику дошкольников, принимающих участие в опытно-экспериментальной работена базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» г. Москвы.В исследовании участвовали дети двух групп - экспериментальной и контрольной, в каждой было по 8 детей из них было по 4 мальчика и по 4 девочки в возрасте 4-5 лет. Данная диагностика проводилась в начале эксперимента (сентябрь 2016 года).

Следует особо отметить, что при проведении исследования развития эмоциональной сферы дошкольников полученные данные субъективны, поскольку при интерпретации результатов педагог не только оценивает согласно научным представлениям, но и включает в обстановку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения и т.д. Помимо этого ребенок в процессе исследования мог дать неверный ответ по причине волнения, а также отсутствия настроения или наличия какого-либо недуга в процессе диагностирования.

Проведение методики понимания дошкольниками эмоционального состояния человека по тестам Забрамной С.Д.

Каждому принимавшему участие в экспериментальной работе дошкольнику показаны были карточки, на которых изображены были картинки с лицом ребенка, которое выражало то или иное эмоциональной состояние.

Необходимо было педагогу понаблюдать за реакцией, которая проявлялась у дошкольника, и потом уже спросить у ребенка какая эмоция отражена на представленной картинке. Оценивалась данная методика согласно определенным критериям (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Итоги выполнения задания на понимание детьми эмоциональных состояний человека экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах приложение 2.

Результаты проведения методики представим в таблице 2.2

Таблица 2.2 Анализ результатов методики понимания дошкольниками эмоционального состояния человека на констатирующем этапе

Уровень	Количество дошкольников
	человек ЭГ	человек КГ	в % ЭГ	в % КГ
Высокий	2	1	25	15
Средний	4	5	50	60
Низкий	2	2	25	25

Проанализировав данную таблицу составим гистограмму (рисунок 2.1), отражающую визуальную картину соотношений уровней в экспериментальной и контрольной группах дошкольников, принимавших участие в исследовании.

Рисунок 2.1 - Результаты методики понимания дошкольниками эмоционального состояния человека

Таким образом, по результатам проведенного исследования данной методики, можно сделать вывод, что 75% дошкольников экспериментальной и контрольной групп справились с заданиями, имея высокий и средний уровни, и только 25 % имеют низкий уровень понимания эмоционального состояния. Это было вызвано тем, что дети имели трудности в проведении исследования, что выражалось в непонимании заданий, растерянности. Анализируя полученные данные было выявлено, что наиболее понятными оказались эмоции смеха и плача. Самыми проблемными среди исследуемых дошкольников оказались эмоции испуга и злости.

Проведение диагностики по методике «Найди эмоцию»

Данная методика проводилась по 6 карточкам с различными видами эмоций: радость, печаль, испуг, удивление, обида и злость.Анализ результатов заносился в таблицу 2.3 по критериям, описанными в приложении 3.

Таблица 2.3 Полученные данные при проведении методики «Найди эмоцию» в экспериментальной и контрольной группах

№ п/п	Радость	Испуг	Удивление	Злость	Обида
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	+	+	+	-	+	-	+	+	+	-
2	+	+	+	+	-	+	+	-	-	-
3	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-
4	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+
5	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-
6	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+
7	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+
8	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+
ИТОГО	7	7	3	4	4	4	6	6	4	4

По данным таблицы 2.3видно, что из среди исследованных дошкольников общее количество вопросов было задано - 40, среди них в экспериментальной группе 24вопроса оказались верными и 16 - не верными, а контрольной - 25 вопросов были верные, а 15 - не верные.Что указывает на незначительную разницу между двумя группами.

В экспериментальной группе дошкольников только 25 % (2 человека) детей полностью справились с заданием и определили все эмоции верно, 12% (1 человек) ответил на все вопросы неверно. В контрольной группе нет детей, которые бы не справились хотя бы с одним вопросом и только 1 человек справился со всеми вопросами и верно нах ответил.

На основании данных таблицы составим гистограмму (рисунок 2.2).



Рисунок 2.2 - Анализ результатов исследования дошкольников по методике «Найди эмоцию»

По данным результатам таблицы 2.3 и рисунку 2.2видно, что при исследовании эмоций у детей в экспериментальной и контрольной группах дети имеют одинаковый уровень, так эмоцию «радость» распознали 88% детей, эмоцию «удивление» - 50%, эмоцию «злость» - 75%, эмоцию «обида» - 50%, а эмоцию «испуг» на 12% детей экспериментальной группы распознали меньше, чем в контрольной.Были определены основные трудности в обеих группах, принимавших участие в исследовании, как неумение распознавать обиду, злость, испуг. Проведение методики «Эмоциональные лица»

Данная методика состоялась в три этапа. На каждом из этапов были представлены определенные картинки (приложение 3).

Результаты проведения данных этапов были занесены в таблицу 2.4

Таблица 2.4 Показатели исследуемых дошкольников на констатирующем этапе

№ п/п	I этап	II этап	III этап	Сумма баллов
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	6	5	12	7	2	2	20	14
2	6	5	11	6	1	2	18	13
3	5	6	5	5	0	2	10	13
4	6	4	8	9	2	1	16	14
5	4	6	9	8	1	2	14	16
6	6	5	5	5	2	0	13	10
7	5	6	6	11	2	1	13	18
8	5	6	7	12	2	2	14	20

По данным результатам таблицы 2.4 определим, что среди исследуемых детей дошкольного возраста по данной методике ответы экспериментальной группы высокого уровня составляют 38% (15-22 балла), а среднего уровня - 62% (10-14 баллов). Ответы контрольной группы - высокий уровень также у 38%, а средний уровень - 62%.

На основании табличных данных составим гистограмму результатов исследования по методике «Эмоциональные лица» (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 - Уровень опознавания эмоциональных состояний детей дошкольного возраста по методике «Эмоциональные лица»

Таким образом видно, что все дети, принимающие участие в исследовании, как экспериментальной, так и в контрольной группах справились с заданием одинаково.

Проведение диагностики по методике «Сюжетные картинки»

В процессе диагностирования детей дошкольного возраста по данной методике, было обнаружено, что картинки подобраны достаточно сложные для восприятия исследуемым детям, в связи с этим были подобраны картинки, которые показывали различные сюжетные иллюстрации, а именно: трудолюбие, лень, вежливость, грубость, доброта, злость, честность, лживость, грубость, доброта, щедрость, жадность (приложение 5).

Результаты проведения диагностики по предложенной методике были занесены в таблицу.



Таблица 2.5 Итоги проведения методики «Сюжетные картинки» на констатирующем этапе

№ п/п	Количество адекватных ответов	Количество правильно определенных картинок (+/-)	Общий балл
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	6	5	8	6	14	12
2	6	7	5	8	11	14
3	3	6	6	5	9	13
4	5	4	8	6	13	10
5	4	5	5	6	9	12
6	6	3	6	8	12	9
7	7	6	8	5	15	10
8	5	8	6	7	12	14

На основе анализа данных таблицы 2.5 согласно данным критериям оценки в приложении 5, выявлено, что в экспериментальной группе 75 % детей дошкольного возраста имеют средний уровень распознавания сюжетных иллюстраций, а высокий уровень лишь у 25%. В контрольной группе результаты исследования показали тот же уровень, так 75% детей имеют средний, а 25% - высокий.

Следует составить гистограмму, показывающую соотношение уровней сформированности эмоциональной сферы по предложенным сюжетным картинкам среди исследуемых дошкольников (рисунок 2.4).

Рисунок 2.4 - Анализ диагностики по методике «Сюжетные картинки»

Анализируя полученные данные при диагностике было выявлено, что большинство детей столкнулись с трудностями, связанными с иллюстрациями к понятиям трудолюбие и лень, щедрость и жадность. Все дети, как видно по таблице 2.5, а именно 100 % исследуемых как в экспериментальной группе, так и в контрольной справились с заданиями, но, большая часть (75%) дошкольников все же имели некоторые проблемы при ответе, так, например, при правильном ответе к иллюстрации, ребенок не смог сформулировать свой выбор. Ответы большинства детей в обоих группах были не совсем структурированы и не имели логических связей в устных пояснениях.

Таким образом, проведение исследования развития эмоциональной сферы дошкольников в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» в экспериментальной и контрольной группах показало, что дошкольники имеют одинаковый уровень сформированности эмоциональной сферы. Они испытывают сложности при определении того или иного вида эмоций, путаются в эмоциональных состояниях других людей, есть проблемы в терминологической оснащенности языка, но особо стоит выделить, что при выполнении заданий большинство дошкольников были замкнуты, и у некоторых из них наблюдалась резкая смена настроения. Благодаря полученным исследованиям был разработан специальный курс занятий по развитию эмоциональной сферы, которую было решено выделить в виде театрализованного кружка.

2.3 Формирующий эксперимент по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников

Полученные в ходе проведенного диагностического исследования данные позволили разработать содержание формирующего эксперимента, целью которого стало повышения уровня развитости эмоциональной сферы дошкольников экспериментальной группы посредством театрализованной деятельности. Развитие эмоциональной сферы в контрольной группе реализовывалось в рамках основной образовательной программы данного образовательного учреждения.

В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» театрализованная деятельность связана в основном с праздниками, входит в сценарии утренников, досугов, вечеров развлечений и не является самостоятельным детским творчеством, в связи с этим было принято решение дополнительно организовать кружок «В гостях у сказки». В основе программы данного кружка лежал комплекс театрализованных игр. Занятия проводились по 30мин 2 раза в неделю.

Методическое сопровождение развития эмоциональной сферы детей осуществлялосьследующими работами:

- различные виды театрализованных игр;

- беседыо видах и жанрах театрального искусства;

- исполнительская актерскаяработа в сценических этюдах;

- разнообразные творческие задания (импровизация, экспромт, этюды);

- работа с родителями.

Таким образом, осуществлялось обучение дошкольников экспериментальной группы умениям и навыкам, необходимым в театрализованной деятельности, таким как:

- умение произносить скороговорки и стихотворный текст, использовав при этом различные средства эмоциональной выразительности и интонации;

- умение прочитать заученный стихотворный текст, при этом правильно произносить слова и расставлять логические ударения;

- умение дать адекватную оценку происходящему на сцене (поступкам и костюмам героев, изготовленным декорациям) и др.

Во время занятий необходимо было работать над созданием у дошкольников интереса к театрализованной деятельности. С этой целью были приглашенык детям труппы кукловодов, артистов из кукольного и драматического театров, также воспитатели с использованием кукол театра БИ-БА-БО ставили и показывали детям кукольные спектакли.

В рамках задач, которые были поставлены в начале деятельности кружка было отобрано содержание знаний о театре, игры и творческие задания, способствующие повышению интереса дошкольников к театру и театральному искусству, развивающие фантазию и воображение. Все предложенные игры, упражнения и задания были приближены к практическому опыту детей, посещающих кружок «В гостях у сказки». Во время занятийнеобходимо было развивать интерес к самостоятельности в игровой деятельности, способствовать развитию исполнительских умений дошкольников по созданию художественного образа, работать над эмоциональной выразительностью речи, вырабатывать правильное дыхание, отрабатывать правильный темп речи, обогащать словарь детей, формировать способность раскованно двигаться, работать над умением импровизировать, раскрывать характер персонажей не только с помощь слов, но и благодаря мимики жестов. Работу по развитию пантомимики необходимо было начинать с проведения этюдов.

Так, например, с целью развития эмоциональной выразительности дошкольникамбыло предложено попросить у друга игрушку так, чтобы

каждый раз нетрудно было определить, с каким отношением или в каком состоянии он ее попросил: вежливо, нетерпеливо, с обидой, или просительно.

Кроме того, были даны рекомендации воспитателям о создании предметно-развивающей среды в группе, было рекомендовано добавить в театральный уголок различные виды кукольного театра: БИ-БА-БО; фигурки и декорации для театра на фланелеграфе, игрушки для настольного театра, приготовлены атрибуты и костюмы для самостоятельных игр детей.

Также важным педагогическим условием развития эмоциональной сферы ребенка средствами театрализованной деятельности является организация специальноподготовленных мероприятий, которые были проведены совместно с родителями.Предварительно организовав консультацию для родителей «Театр в жизни детей» (Приложение 6). Работа по взаимодействию с родителями оказалась очень продуктивной, одни исполняли роли, другие изготовляли декорации, костюмы.

2.4 Анализ эффективности использования театрализованной деятельности для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

После формирующего эксперимента по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников требуется проведение контрольной диагностики, которая поможет доказать либо опровергнуть гипотезу данной выпускной квалификационной работы: различные виды театрализованной деятельности будут способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников.

По аналогии констатирующего этапа данного эксперимента в мае 2017 года была проведена диагностика 4 видов методик среди дошкольников экспериментальной и контрольной группы, все полученные данные

представим в виде таблиц и сравнительных гистограмм.

Диагностическая методика понимания детьми эмоциональных состояний человека (Тестовые материалы Забрамной С.Д.)

Проведем исследование понимание детьми эмоциональных состояний человека в экспериментальной и контрольной группах на заключительном этапе данной опытно-экспериментальной работы. Полученные данные отобразим в таблице 2.6.

Таблица 2.6 Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента по методикепонимания детьми эмоциональных состояний человека

Уровень	Количество дошкольников
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	в чел.	в %	в чел.	в %
Высокий	3	38	2	25
Средний	5	62	5	60
Низкий	0	0	1	15

На основе полученных данных таблицы 2.6. и таблицы 2.9 составим диаграмму, которая позволить провести сравнительный анализ развития эмоциональной сферы на контрольном этапе данного эксперимента (рисунок 2.5)

Рисунок 2.5 - Результаты понимания детьми эмоциональных состояний человека на контрольном этапе

Анализируя полученные данные на рисунке 2.5 видно, что имеются существенные различия между дошкольниками экспериментальной и контрольной группы. Так, у экспериментальной группы детей, имеющих высокий уровень больше на 13% контрольной, уровень средний имеет различия на 2% больше, а низкий уровень отсутствует у детей в экспериментальной группе, а в контрольной он составляет 15% от дошкольников в контрольной группе.

Для сравнительного анализа экспериментальной группы на разных этапах данной опытно-экспериментальной работы составим гистограмму (рисунок 2.6)

Рисунок 2.6 - Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы дошкольников на констатирующем и контрольном этапахпо методике понимания детьми эмоциональных состояний человека

На основании рисунка 2.6 можно сделать вывод, что показатели контрольного этапа значительно улучшились, это показывает прежде всего отсутствие дошкольников, имеющих низкий уровень, не смотря на то что на этапе констатирующего эксперимента он составлял 25% от общего числа дошкольников. Средний уровень эмоциональной сферы по данной методике составляет уже 62% (6 человек), а уровень высокий поднялся с 25% до 38 %. Данные результаты свидетельствуют о том, что дошкольники стали более внимательными, раскрепощенными при выполнении задания и смогли правильно указать на такие эмоции как смех, плач, испуг и злость.

Диагностики по методике «Найди эмоцию»

Проведем повторную диагностику методики «Найди эмоцию».

Полученные результаты занесены в таблицу 2.7.

Таблица 2.7 Результаты диагностики по методике «Найди эмоцию» на контрольном этапе

№ п/п	Радость	Испуг	Удивление	Злость	Обида
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	+	+	+	-	+	-	+	+	+	-
2	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-
3	+	+	-	-	+	+	-	+	+	-
4	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+
5	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-
6	+	-	+	-	+	+	+	-	+	+
7	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+
8	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+
	8	7	6	4	7	4	7	6	8	4

По результатам данной методики (таблица 2.7) на контрольном этапе данного исследования, видно, что среди 40 заданных вопросов детям 5 летнего возраста, только на 4 были даны неверные ответы среди дошкольников экспериментальной группы. В контрольной группе правильных ответов было дано всего 25, а неправильных соответственно 15.

Для сравнительного анализа методики «Найди эмоцию» на разных этапах данного исследования составим диаграмму (рисунок 2.7)

Рисунок 2.7 - Сравнительный анализ эмоциональной сферы дошкольников экспериментальной и контрольной групп по методике «Найди эмоцию» контрольном этапе

Полученные данные свидетельствует о значительном изменении при определении эмоций у экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Так, результаты определения эмоций у дошкольников, принимавших участие в формирующем эксперименте, выше: «радость» на 22%, «испуг» на 25%, «удивление» на 38%, «злость» на 13%, «обида» на 50%.

Проведем сравнительный анализ экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы (рисунок 2.8).



Рисунок 2.8 - Результаты диагностики экспериментальной группы дошкольников по методике «Найди эмоцию» на констатирующем и контрольном этапах

Результаты проведения диагностики свидетельствуют о том, что количество правильных ответов на вопросы по определению эмоций увеличилось, так, эмоция «радость» и эмоция «обида» была определена всеми дошкольниками данной группы. Также трудности, возникшие на констатирующем этапе данного исследования как распознание злости, испуга,удивления уже возникают меньше, а именно только у 12 %, 25%, 12% соответственно среди детей дошкольного возраста, участвующих в формирующем эксперименте, стоит отметить, что наибольшие сложности дети имеют при распознавании эмоции - испуг.

Методика «Эмоциональные лица»

Данная методика также, как и на этапе констатирующего эксперимента проводилась в три этапа. Полученные результаты занесены в таблицу 2.8.

Таблица 2.8 Результаты проведения методики «Эмоциональные лица» на контрольном этапе

№ п/п	I этап	II этап	III этап	Сумма баллов
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	8	5	11	8	2	2	21	15
2	6	6	11	7	1	2	18	15
3	7	7	5	6	2	2	15	13
4	6	5	9	10	2	1	17	16
5	6	6	9	9	2	2	17	17
6	8	5	6	5	2	1	16	11
7	7	6	6	11	2	1	15	18
8	6	6	7	11	2	2	15	19

Аналогично констатирующему этапу проведем оценку уровней согласно приложению 4 таблицы 2.8. Так, у детей дошкольного возраста экспериментальной группы 8 человек (100%) имеют высокий уровень, у контрольной группы - 6 человек (75%) -высокий уровень, а 2 человека (25%)

- средний. Составим гистограмму (рисунок 2.9).

Рисунок 2.9 - Результаты проведения методики «Эмоциональные лица» на контрольном этапе

Данный рисунок показывает, что разница между экспериментальной и контрольной группами значительна, что показатели первой группы на 25% превышают показатели второй.

Для того чтобы провести анализ полученных данных среди детей экспериментальной группы в сравнении с констатирующим этапом данного исследования целесообразно составить диаграмму (рисунок 2.10).



Рисунок 2.10 - Сравнительный анализ по методике «Эмоциональные лица» на констатирующем и контрольном этапах

Анализируя полученные данные на разных этапах экспериментальной работы, можно сделать вывод, что ответы, соответствующие высокому уровню, увеличились с 62% до 100% исследуемых дошкольников, участвующих в формирующем эксперименте. Это говорит о том, что дошкольники умело распознают настроение по лицам, изображенных на картинках, а также имеют навыки по составлению истории по выбору понравившейся картинки.

Диагностика по методике «Сюжетные картинки»

Проведение методики «Сюжетные картинки» на контрольном этапе занесены в таблицу 2.9.

Таблица 2.9 Результаты проведения методики «Сюжетные картинки» на контрольном этапе

№ п/п	Количество адекватных ответов	Количество определенных картинок	Общий балл
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
1	8	6	10	7	18	13
2	8	8	7	7	15	15
3	6	8	7	9	13	17
4	8	5	7	8	15	13
5	6	7	6	5	12	12
6	9	8	8	6	17	14
7	9	9	8	9	17	18
8	7	7	9	6	16	13

Проанализировав табличные данные получили, что 75% дошкольников из экспериментальной группы имеют высокий уровень по данной методике и 25% - средний. 50% детей контрольной группы имеют высокий уровень и 50%

-средний. Составим гистограмму, отражающую результаты исследования эмоций по методике «Сюжетные картинки» на контрольном этапе среди дошкольников экспериментальной и контрольной групп (рисунок 2.11).

Рисунок 2.11- Результаты проведения методики «Сюжетные картинки» на контрольном этапе

На основе полученных данных (таблица 2.9) составим диаграмму, анализирующую данные развития эмоциональной сферы по методике

«Сюжетные картинки» на разных этапах данного исследования (рисунок 2.12).



Рисунок 2.12 - Сравнительный анализ детейэкспериментальной группы на констатирующеми контрольном этапах по методике «Сюжетные картинки»

При анализе полученных данных было выявлено, что дети существенно улучшили свои результаты. Так, высокий уровень стал преобладать среди дошкольников, принимавших участие в эксперименте и достигает 75%. Такие результаты не могут не говорить о том, что дети освоили такие понятия как трудолюбие, лень, щедрость, жадность. Ответы их стали более структурированными.

Таким образом, контрольный этап опытно-экспериментальной работы доказал, что после формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы наблюдается положительная динамика развития эмоциональной сферы и имеются существенные различия с контрольной группой детей. Все это позволяет считать гипотезу доказанной: различные виды театрализованной деятельности будут способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников. Цель достигнута. Задачи, поставленные в начале исследования выполнены в полной мере.



ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В данной главе была проведено экспериментальное исследование использования театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников. Данная работа состояла из трех основных этапах работы: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующего этапе были определены методы и методики проведения исследования. С целью исследования эмоциональной сферы дошкольников в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38». Так было определено использовать для диагностики 4 методики:

1. Методика понимания дошкольниками эмоционального состояния человека. В данной работе использовались тесты Забрамной С.Д. Результаты исследований дошкольников по данной методики показали, что у детей имеются проблемы в распознавании эмоции испуга и злости, а такие эмоции как смех и плач в основном затруднений не вызывал.

2. Методика «Найди эмоцию» среди дошкольников МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 38» определила у детей трудности в неумении распознавать обиду, злость, испуг.

3. Методика «Эмоциональные лица» по Н.Я. Семаго выявила проблемы с определением настроения по картинкам и также было выявлено, что дошкольники не умеют составлять истории по изображениям.

4.Методика «Сюжетные картинки» показала, что у детей появляются трудности в выявлении таких понятий как трудолюбие, жадность, лень, щедрость. Ответы на данные вопросы были не структурированы и вызывали растерянность среди исследуемых дошкольников.

Проводя сравнительный анализ между экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что на начало опытно-экспериментальной работы различия в сформированности эмоциональной сфере были незначительны.

На основе полученных данных был определен формирующий эксперимент по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников, он проводился путем организации работы кружка «В гостях у сказки». Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут в экспериментальной группе дошкольников. В основе программы данного кружка лежал комплекс театрализованных игр. Была организована предметно-развивающая среда театрализованной деятельности и организована работа по взаимодействию родителей с дошкольным учреждением.

После проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе было проведено повторное исследование дошкольников по предложенным методикам. Итогом сравнительного исследования, констатирующего и контрольного этапов проведения опытно- экспериментальной работы было в выявлении положительной динамики развития эмоциональной сферы у дошкольников группы, которая участвовала в формирующем эксперименте, а дети контрольной группы, по данным исследования, хоть и имели положительные изменения, но имели существенно отличались от результатов первой группы.

Таким образом, работа по развитию у дошкольников эмоциональной сферы в процессе театрализованных игр приносит свои плоды: дети экспериментальной группы активизировались, у них обогатился словарь, они стали свободнее, раскрепощеннее в общении.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе данной работы было изучено теоретическое использование театрализованной деятельности в развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Рассмотренасущностно-содержательная характеристику понятия эмоциональная сфера. Выявили, что она проявляется целым рядом эмоциональных состояний, которые характеризуются различным уровнем интенсивности, меняется во времени, имеет осознаваемые неприятные переживания напряженности. Определено понятие эмоций как психическое отражение в форме пристрастного переживания смысла жизни явлений, ситуация, во главе которой лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта. Определили основные функции эмоции, которые являются важными регуляторами в познании окружающей действительности. Эти функции способствуют наилучшему осознанию внутренних состояний и внешних событий и явлений, способствуют настраиванию людей на совместную деятельность. Развитие эмоциональной деятельности у дошкольников считается особо важной задачей педагогического процесса в дошкольном учреждении, которое влияет на благополучие в развитии и самочувствии дошкольника в целом. Формирование эмоциональной сферы осуществляется через разные виды деятельности, но в данной работе необходимо было определить возможности театрализованной деятельности на ее влияние.

Театрализованная деятельность среди детей дошкольного возраста по ФГОС предполагают ориентиры и ценности, которыми станет обладать ребенок. Среди них: самостоятельность, инициативность, активность, умение находить общий язык со сверстниками и даже взрослыми, знания многих правил игры, позитивность, положительное отношение к миру, гармония с

самим собой, отсутствие завышенной самооценки, чувство собственного достоинства, уважение к самому себе и другим.

В соответствии с проведенным теоретическим анализом можно сделать вывод, что изучение театрализованной деятельности влияет на развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста и имеет огромное значение для развития ребенка в целом.

Во второй главе данной работы была проведена экспериментальная работа по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников. Это исследование проводилось в три этапа на протяжении учебного 2016-2017 года. Базой для исследования являлся МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» среди двух групп - экспериментальной и контрольной. В каждой группе было по 8 дошкольников 5-летнего возраста.

1 этап - констатирующий, на этой стадии данной работы были определены методы и методики проведения данной работы с целью изучения эмоциональной сферы дошкольников. Было определено использовать следующие 4 методики:методика понимания дошкольниками эмоционального состояния человека,«Найди эмоцию», «Эмоциональные лица» по Н.Я. Семаго, а также методика «Сюжетные картинки». С помощью данных методик был изучен уровень эмоциональной сферы, который показал, что у дошкольников имеются проблемы с определением вида эмоций, таких как испуг и злость, также испытывают трудности с определением настроения, ответы на вопросы по данным методикам не у всех дошкольников были структурированы и логичны, у большинства вызывали растерянность. Также было выявлено, что уровень сформированности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста среди экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий.

На основе полученных данных был определен 2 этап - формирующий эксперимент по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников, он проводился путем организации работы кружка «В гостях у сказки». Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут у детей экспериментальной группы. В основе программы данного кружка лежал комплекс театрализованных игр. Была организована предметно-развивающая среда театрализованной деятельности и организована работа по взаимодействию родителей с дошкольным учреждением.

После проведения формирующего эксперимента было проведен контрольный этап данной работы, он состоял из повторного исследования дошкольников обеих групп по предложенным методикам. Итогом сравнительного исследования, констатирующего и контрольного этапов проведения экспериментальной работы было в выявлении положительной динамики развития эмоциональной сферы дошкольников у экспериментальной группы и имеются существенные различия с контрольной группы, в которой положительная динамика, хоть и имеется, но выражена не так явно.

Результаты проведенной экспериментальной работы по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников показывают положительную динамику в развитии дошкольников в экспериментальной группе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38», что подтверждает гипотезу, предложенную в начале данного исследования.

Стоит отметить, что несмотря на то что гипотеза данной работы доказана, нельзя данную экспериментальную работу считать полной и достаточно глубокой, потому как был небольшой срок ее проведения и маленькая выборка участников, которые проходили исследования в констатирующем и контрольном этапах. Однако данная работа сможет оказать значительную помощь педагогам и психологам дошкольных учреждений в формировании эмоциональной сферы посредством театрализованной деятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду [Текст] / Е.А. Антипина. - Москва: Сфера, 2010. - 312 с.

2. Авдулова Т. П. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата и магистратуры вузов по гуманитарным направлениям и спец.: в 2 ч. / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева; ред. Е. И. Изотова. - М.: Юрайт. - Ч. 2 : [Б. з.]. - 2016. - 240 с

3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]:

/Л.В. Артемова. // М.: Издательство Просвещение. - 2011. - 93с.

4. Баряева, Л.Б., Театрализованные игры в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками [Текст]: / Л.Б. Баряева, Ф.И. Алибаева, И.Г. Вечканова // М. Издательство Каро. -2010. - 125с.

5. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства

«Текст» / В.Н. Белкина. - М.: 2010. - 173 с.

6. Божович, Л.И. Личность и е? формирование в детском возрасте [Текст]: / Л.И. Божович// СПб. Издательство Питер 2012. - 112с.

7. Бреслав Г. М. Психология эмоций: учебное пособие для вузов / Г. М. Бреслав. - 4-е изд., перераб. - М.: Смысл, 2016. - 672 с.

8. Бурдина С.А. Театрализованная деятельность - средство формирования эмоциональной отзывчивости ребенка. // В сборнике: современное дошкольное образование: опыт, проблемы и перспективы сборник научно-методических статей. Йошкар-Ола, 2016. с. 97-101.

9. Валиулина И. Ф., Дуда И. В. Роль театрально-игровой деятельности в формировании ценностных ориентаций младших школьников

// Молодой ученый. -- 2016. -- №21. -- С. 859-862.

10. Вежновец И. Программа «Развитие эмоциональной сферы» // Школьный психолог. - 2009. № 17.- С. 28-32

11. Веракса Н. Е. Детская психология: учебник для студентов- бакалавров и магистров вузов по педагогическим направлениям и спец. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Юрайт. -2016. - 446 с

12. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студентов вузов. М.: -2013. - с. 54

13. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы

«Текст» /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2012. -120с. - с.16.

14. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собрание сочинений т.4

«Текст» /Л.С. Выготский. - М.: Изд-во МГУ. - 2010. - 340-367 с.

15. Всеволодский - Гернгросс, В.Н. Краткий курс истории русского театра [Текст]: / В.Н. Всеволодский - Гернгросс - СПб. Издательство Планета Музыки. -2011. - 286с.

16. Гайворонская Т. А. Педагогическая технология развития эмпатии старших дошкольников в театрализованной деятельности // Детский сад от

«А» до «Я». - 2010. - № 4. - С. 51-61.

17. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для прикладного бакалавриата по гуманитарным направлениям и спец. / О. О. Гонина. - М.: Юрайт, 2016. - 465 с

18. Данилова Н. Н., Крылова, А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д: «Феникс». - 2011. - 478 с.

19. Дерябин В. С. Психология личности и высшая нервная деятельность. О сознании, о «я», о счастье: [монография]: психофизиологические очерки / В. С. Дерябин; ред. О. Н. Забродин. - Изд. стер. - М.: ЛКИ. -2016. - 202 с.

20. Додонов Б. И. Информационные теории эмоции «Текст» / Б.И. Додонов. - Психологический журнал. -2010. №2. - 104-116с.

21. Дронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. М.: Просвещение. - 2012.

22. Ежова Н. Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 1. - С. 11-15

23. Заболтина В. В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха //Москва. - 2007.

24. Запорожец А. В., Неверович Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка «Текст» / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович - Вопросы психологии - 2009. - № 6. - 59-73с.

25. Изотова Е.И. Эмоциональное развитие детей и подростков: закономерности и инварианты [Текст] / Е.И. Изотова. - М.: МПГУ. - 2014. - 218 с.

26. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин // Издательский дом

«Питер». - 2011.

27. Калинина, Р.Р. Психология - педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: / Р.Р. Калинина - СПб. Издательство Речь, 2011. - 90с.

28. Касаткина Е. И. Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа. -2010.

29. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

30. Лаптева Ю. А., Морозова И. С. К проблеме изучения особенностей эмоционального развития современных дошкольников // Современная наука: опыт, проблемы и перспективы развития: материалы Международной научно- практической конференции. Нефтекамск: Наука и образование. -2015. -С. 56 - 59.

31. Лаптева Ю. А., Морозова И. С. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник Кемеровского государственного университета. -2016. № 3.- С. 47-59.

32. Левис Ш. К. Ребенок и стресс «Текст» / Ш.К. Левис.- СПб: Питер Пресс. - 2011.- с. 68-415.

33. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: учебное пособие [Текст] / А.Н. Леонтьев - М. Издательство МГУ. - 1971. - 66с.

34. Ложкова Г.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в свете ФГОС //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2016. № 6-1. - С. 168-170

35. Макаренко Л. В. Театр и театрализованная деятельность в современном дошкольном учреждении образования: монография / Л. Макаренко. -- Донецк. -2011. -- 211 с.

36. Машевская С. М. Методика огранизации драматических игр //дети.

- 2013. - Т. 2. - С. 70-75.

37. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ «Сфера». -2011г.

- 128 с.

38. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2014. - с. 816

39. Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Электронный ресурс]. - URL: http://www.twirpx.com/file/51478/ (дата обращения: 12.01.2017).

40. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия, игры [Текст]: /В.М. Минаева - М. Издательство Аркти - 2013. -15с.

41. Мухина, В. С. Детская психология, Учеб. для студентов пед. ин- тов М.: Просвещение. - 2009. --272 с

42. Павлова, Я. А. Учебно-методическое пособие. Психогимнастика как средство развития и формирования эмоционального благополучия дошкольников. М: 2015. - 34 с.

43. Панфилова М. А. «Игротерапия общения...