В системе дополнительного образования имеется множество актуальных вопросов по развитию художественного образования и эстетического воспитания школьников, и это определило необходимость расширения методической подготовки будущих учителей изобразительного искусства. С позиции профессионально-методической подготовки студентов к организации занятий со школьниками в дополнительном образовании существенным становится подготовка их к работе в кружках, факультативах, студиях. В кружках заложено практическое обучение школьников искусству, поэтому передача студентами творческого личного опыта учащимся во многом способствует созданию развивающей среды.

С позиции методики преподавания студентов готовят учитывать и соблюдать ряд факторов: систематическое развитие у школьников способностей к художественно-творческой деятельности, исходя из сущности вида искусства; проявление интереса к "рукотворчеству" школьников, посещающих занятия дополнительного художественного образования; разработку программно-методического обеспечения.

Овладение педагогическим мастерством, методикой преподавания, творческое развитие учителей изобразительного искусства является залогом успешной работы в системе образования. Именно художник-педагог своим творчеством влияет на создание образовательной среды, развитие способностей своих учеников к творчеству.

Изучению педагогических способностей и приобретению педагогического мастерства, развитию личности педагога, исследованию деятельностного содержания профессионально-личностного развития педагога посвящены труды В.А. Сластенина [7], Ф.Н. Гоноболина, А.В. Мудрика, А.А. Сохор, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина. Во многом при подготовке будущих учителей используются педагогические мысли, касающиеся педагогической психологии и психологической обоснованности деятельности учителя, разработанные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна. В части развития студентов и приобретения ими педагогического опыта во время педагогических практик опора ведется на труды О.А. Абдуллиной, О.С. Гребенюк, В.К. Розова.

Большое внимание уделено педагогическому проектированию систем и технологий обучения, что обязательно в современной подготовке будущих учителей [1, 2], содержанию реформы высшего образования [6].

Значительный вклад в подготовку студентов в системе художественно-графических факультетов страны внесли ученые, художники-педагоги Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, В.С. Кузин, С.П. Ломов, В.К. Лебедко, В.В. Корешков, В.И. Козлов, П.Г. Демчев. Закономерностям методической подготовки учителей изобразительного искусства посвящено исследование В.Г. Лаврова.

Индивидуально-творческая природа преподавания имеет богатейший опыт в истории отечественной художественной педагогики. В объеме настоящей статьи приведено только несколько примеров, повлиявших на судьбы искусства и воспитание многих поколений художников.

Именно выдающимися художниками-педагогами внесен огромный вклад, разработан и внедрен опыт преподавания по основам обучения академическому рисунку и живописи - П.П. Чистяковым, И.Е. Репиным, Д.Н. Кардовским, Н.П. Крымовым и многими другими.

В истории народного декоративно-прикладного искусства сохранению традиций способствовал коллективный тип творчества, а также индивидуальное творчество народного мастера.

М.А. Некрасова писала: "Народное искусство, развиваясь в родовых началах, не анализирует, а синтезирует коллективный художественный опыт, создает целостный образ мира. Поэтому повторенный прототип не лишает произведение художественной уникальности" [5, с.22]. Следует сказать о путях развития артелей. По инициативе И. Голикова и других палешан была создана Палехская артель. Влияние его творчества было весомым, стало во многом частью палехского искусства. Творчество А.П. Гогина обеспечило преемственность в творчестве художников, работавших на жостовском промысле. И от этого " … разнообразие в творчестве художника, предохраняет от застоя, дает простор развитию творческих индивидуальностей, развивающих традиции школы" [5, с.47]. Сегодня направление передачи творческого начала, опыта является обязательной частью художественной педагогики.

Необходимым представляется изучение истории и теории досуга, культурно-досуговой деятельности. "Современная теория рассматривает культурно-досуговую деятельность как процесс освоения человеком мира, в основе которого лежит многосторонняя по своей природе деятельность, имеющая собственные функции, цели, средства, результат", что связано с представлением определенной структуры, типов и видов деятельности [4], и что заметно отличает ее от задач дополнительного образования.

Изучение опыта преподавания в области искусства дает возможность увидеть много примеров, когда в процессе преподавания проявлялось сотворчество учителя и ученика, а индивидуальность художника-педагога влияла на творческое развитие обучающихся [3].

Профессиональная подготовка студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов дает возможность овладеть методикой преподавания и практикой работы учителя изобразительного искусства в целом. При этом выделяется ряд моментов, которые обеспечивают изучение методики преподавания, ориентированной на систему дополнительного образования. В этом плане существенным является выделение тех направлений, которые способствуют, с одной стороны, изучению курса методики, а с другой - развитию у студентов способностей к творческому проявлению при создании учебных заданий по методике, а также во время педагогических практик.

студент творческий личный опыт учащийся

Речь идет о том, чтобы создать педагогическую ситуацию, при которой специальная подготовка по декоративно-прикладному искусству во многом была бы использована студентами для выполнения практических заданий по курсу изучения методики преподавания изобразительного искусства [9, 10].

В настоящее время в системе педагогического образования сохраняются общие подходы, которые связаны со следующим:

обучением детей изобразительному искусству (выделяется установка на достижение знаний, умений и навыков);

развитием у школьников способностей к изобразительной и декоративно-прикладной деятельности (понимается как развитие художественно-творческих способностей обучающихся);

построением методики преподавания с соблюдением художественных традиций и технологий, сложившихся в декоративно-прикладном искусстве.

В системе дополнительного школьного образования, когда учитель изобразительного искусства во вторую половину дня организует занятия со школьниками по художественно-эстетическому направлению (кружки, студии, факультативы), проявляются новые приоритеты, которые связаны с постановкой методики преподавания в дополнительном школьном образовании, а также проявлением индивидуального в творчестве педагога дополнительного образования. Именно поэтому уже при подготовке студентов целесообразно подходить с позиции исследования закономерностей постижения студентами декоративно-прикладного искусства, а также методики преподавания как науки.

Система художественно-графических педвузов ведет подготовку будущих учителей изобразительного искусства на основе обучения их ряду дисциплин предметной подготовки, содержание которых, в совокупности, определяет необходимый уровень. Профессиональная и специальная подготовка оказывают влияние на развитие художественно-творческих способностей студентов. Это проявляется в обучении искусству, а также и при изучении методики преподавания изобразительного искусства (в основном и дополнительном образовании).

При подготовке студентов к работе в системе дополнительного школьного образования проявляется несколько этапов, которые раскрывают закономерности в изучении студентами особенностей методики преподавания.

Первый этап является адаптационным, когда студенты изучают историю и теорию методики преподавания, понимают подходы к использованию дидактических принципов в организации занятий с детьми школьного возраста по художественно-эстетическому направлению.

Второй этап проявляется как развитие собственно методических навыков у студентов. Будущие учителя практически рассматривают подходы к построению методики преподавания, обучению школьников, организации занятий с детьми определенного возраста. Этот период изучения студентами методики преподавания является существенным, так как во многом включает проявление интереса к учащимся, определение направлений в подготовке школьников по декоративно-прикладному искусству, побуждает студентов к поиску педагогических путей в разработке учебных заданий.

Третий этап связан с практикой выполнения студентами учебных заданий по методике преподавания. Студентам даются задания по разработке программно-методической документации, необходимой для развития школьников в кружках по декоративно-прикладному искусству. Следует выделить этот период в изучении методики преподавания, так как он существенен тем, что студентами выделяется одно направление в декоративно-прикладном искусстве, а также соответствующее ему содержание занятий, объекты труда, определяется название учебно-творческих заданий для школьников. Все это требует продолжительных обсуждений, педагогических размышлений, получения определенных разъяснений для уточнения вопросов по реальной практике преподавания в дополнительном образовании. Исходя из анализа выполненных студентами семестровых заданий, занятий по дисциплине специализации, опыта преподавания, а также наблюдения за поведением студентов можно сделать вывод о том, что существенным стимулом для будущих учителей остается личный художественный опыт по декоративно-прикладному искусству. В приобретенном опыте на практикуме по декоративно-прикладному искусству студенты типично выделяют следующее: излюбленный художественный материал, способы его обработки; технику выполнения декоративного изделия; педагогическое понимание воздействия искусства на развитие способностей школьников к декоративно-прикладной деятельности.

При опросе студентов становится очевидным, что будущим специалистам необходимо проявить себя с наилучшей стороны как художникам, что связано с обработкой того художественного материала, который им наиболее знаком и интересен. Студенты пытаются педагогически обосновать выбор объекта труда, разработать учебно-творческое задание для школьников определенного возраста.

Четвертый этап проявляется непосредственно в процессе выполнения студентами практических заданий, которые содержат методическую разработку программно-методического обеспечения для кружка по декоративно-прикладному искусству. Обзор учебных заданий по методике показывает, что студенческие работы отмечены индивидуальным исполнением. В каждой студенческой работе проявляется оригинальность замысла, предлагается вариант разработки и выполнения изделия, что важно в подаче школьникам учебного материала. Каждое задание для школьников методически разрабатывается в условиях технологической обоснованности. Индивидуально-творческая природа проявления в искусстве и в преподавании постоянно имеет место при разработке студентами заданий по методике преподавания, что связано с их художественно-практическим опытом. Опора на творческий личный художественный опыт помогает студентам в создании учебных заданий по методике. Методическое обеспечение по декоративно-прикладному искусству должно быть адаптировано для организации занятий со школьниками в дополнительном образовании и интересно для студентов.

Пятый этап связан с проведением педагогических практик, организацией занятий со школьниками в дополнительном образовании. Анализ проведенных занятий со школьниками по разрабатываемой тематике дает студентам возможность понять основы педагогики дополнительного образования. Опыт проведения занятий со школьниками используется в дальнейшем студентами и при выполнении курсовых и дипломных работ, научно-исследовательской работе студентов.

Итак, методическая обоснованность в построении занятий в образовательных учреждениях во многом зависит от уровня профессионально-методической, специальной (по декоративно-прикладному искусству) подготовки будущих учителей.

На первое место в подготовке школьников в кружках по декоративно-прикладному искусству выдвигается педагогическая идея по личностно-ориентированному подходу.

В основе изучения профессионально-методических принципов лежит изучение условий работы учителей, педагогов и связанных с этим документов, программ дополнительного образования, условий участия школьников в выставках, конкурсах, фестивалях, олимпиадах, мероприятиях.

Следует отметить, что дополнительное художественное образование по своему назначению и ориентации должно сочетать в себе обязательные стороны, которые сводятся к передаче художественно-творческого опыта педагога своим ученикам, сохранению вида декоративно-прикладного искусства, педагогически обоснованному развитию способностей у школьников к декоративно-прикладной деятельности, исходя из возрастных особенностей их творческого проявления.

Методическая подготовка студентов включает важнейшую часть - направленность студентов на реализацию идей создания и использования программного обеспечения, разработку к нему дидактических материалов - наглядных пособий, образцов, инструкционно-технологических карт, учебных плакатов и другого.

Необходимо сочетание проявления художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладному искусству с их подготовкой по методике преподавания. В этих педагогических условиях студенты глубже овладевают методическими знаниями, педагогическими приемами, творчески разрабатывают практические задания по методике. Опора на творческий личный опыт студента по декоративно-прикладному искусству способствует:

выработке установок на изучение методики как дисциплины предметной подготовки, знанию особенностей методики в построении занятий в системе дополнительного образования;

постижению закономерностей процесса художественной подготовки школьников в кружках по ДПИ;

расширению навыков в предоставлении разнообразных образовательных услуг;

индивидуально-творческому подходу к разработке методического обеспечения, исходя из сущности искусства и этапов передачи художественного опыта школьникам;

пониманию условий проектирования образовательной ситуации при организации и проведении занятий с учащимися.

Литература