Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессиональных коммуникативных умений будущих учителей русского языка

Аннотации

В работе рассматриваются вопросы целенаправленного обучения важнейшему компоненту коммуникативной культуры учителя - владению различными жанровыми формами на базе двух основных блоков коммуникативных умений: во-первых, связанных с совершенствованием педагогической речи; во-вторых, предполагающих отработку отдельных действий речетворческого характера, которым будущим учителям предстоит обучать школьников.

Ключевые слова: коммуникативная культура, коммуникативная компетенция, сочинение-миниатюра, самостоятельная работа, экспромт.

Forming of professional communicative abilities of future teachers of Russian обучение культура учитель

Khaymovich L.V.

The system of work examined in the article allows paying regard to questions of teaching of students-philologists communicative - to vocal abilities in the aspect of domain the genre forms of speech. The author examines two work assignments: at first, perfection of pedagogical speech; secondly, working off the separate actions of character of creation of speeches which future teachers will teach pupils.

Keywords: communicative culture, communicative competence, composition-miniature, independent work, impromptu.

Поскольку профессиональная деятельность педагога осуществляется через общение, формирование коммуникативной культуры будущего учителя должно являться одной из важных задач в педагогическом вузе. "Для учителя низкий уровень коммуникативности разрушает среду профессиональной деятельности, создаёт барьеры, препятствующие взаимодействию со школьниками" [1, с. 80]. Работа, направленная на формирование коммуникативной компетенции, согласуется с идеей М.М. Бахтина, который впервые обратил внимание на приоритетность текста в коммуникативной деятельности человека: "Ведь речь может существовать в действительности только в форме конкретных высказываний отдельных говорящих людей… Речь всегда отлита в форму высказывания… и вне этой формы существовать не может".

Названный аспект обучения включает овладение необходимыми речеведческими знаниями и коммуникативно-речевыми умениями и предполагает выполнение различных видов работы, направленной как на анализ и интерпретацию готового текста, так и на создание высказываний различной жанровой и стилевой принадлежности.

При организации подобной деятельности можно выделить формирование двух основных блоков коммуникативных умений:

1) связанных с совершенствованием педагогической речи;

2) предполагающих отработку отдельных действий речетворческого характера, которым будущим учителям предстоит обучать школьников.

Первое направление работы связано с развитием профессиональных речевых коммуникативных умений, поскольку знания в области предметного поля еще не обеспечивают в полной мере успешную их передачу. Известно, что молодой учитель испытывает затруднения в вычленении главного в информации, переформулировании, в том числе образном, с учетом особенностей восприятия адресата, организации проблемной ситуации, последовательном изложении материала, аргументировании. Часто возникают затруднения с поиском доступных форм передачи смысла учебного текста и пониманием мысли школьников.

Нередко к преодолению подобных сложностей молодые учителя приходят с опозданием, уже в процессе самостоятельной работы в школе. Пропедевтическая организация специальной работы позволяет уже в вузе формировать практические навыки успешного, эффективного речевого общения в важнейших речевых ситуациях, что способствует более успешной коммуникации в профессиональной сфере.

Необходимо учитывать, что письменные и устные тексты неоднородны. Тот факт, что учебник, представляя логику изложения, скрывает логику рождения мысли, вносит существенные коррективы в подготовку учителя. Теория, излагаемая в учебниках, обычно ограничена определениями понятий, формулировками правил, образцами рассуждения. Темы в учебниках структурированы параграфами, имеющими внутреннюю логику для учителя: педагоги, анализируя пригодность учебника как средства обучения, обязательно обращают внимание на наличие логической связи между темами. Причем демонстрация всех связей привела бы к непомерному увеличению объема текстов, поэтому она нецелесообразна. Однако отсутствие в письменных текстах логики развития мысли нередко рождает устную речь, почти полностью повторяющую материал учебника в смысловом и структурном планах.

Поэтому необходимо организовать работу со студентами, действуя в разных направлениях: анализируя собственно научные тексты; воплощая в учебной речи текстовые материалы учебников, уже преобразованные их авторами. Кроме того, в процессе подготовки часто обращаются к научно-популярным текстам, также требующим определенного приспособления к ситуации урока.

Средствами преодоления трудностей абстрагирования служат различные приёмы популяризации: сравнение, аналогия, олицетворение, метафора. На отношение к предмету речи влияет употребление словесных формул, с помощью которых говорящий подчеркивает (имитирует) уверенность или неуверенность в достоверности излагаемой информации (убеждён, конечно, неоспоримо, по-видимому), средств, активизирующих внимание адресата (важно, необходимо, искать причину следует), эмоционально-оценочных средств, выражающих заинтересованность (очень интересный факт; и у слов так - кому как повезет; какие умные приставки!). В этой связи эффективно выполнение заданий, направленных на преобразование для публичного выступления текстов (публицистических, научных), содержащих интересную информацию, и последующее произнесение подготовленных высказываний.

Поскольку построение и усвоение определений - важнейшая составляющая урока русского языка, необходима специальная работа как над логическими дефинициями, так и над другим видом определений - риторическими. Риторические определения, умело используемые педагогом, помогают ученику представить и понять предметы и явления, выходящие за рамки его жизненного опыта и недоступные его воображению. Они помогают углублять и уточнять изучаемый материал, "открывать" в нем новые признаки ("Обстоятельство - это азбука Морзе, дающая сведения об условиях, времени, месте совершения каких-либо действий". "Кавычки - пойманная в силки мысль, которая может разными путями ускользнуть от охотника").

В процессе формирования коммуникативной компетенции должна быть организована работа по совершенствованию умений анализировать и создавать речевые произведения определенных жанров, причем как собственно педагогического общения, так и высказываний из других сфер деятельности.

Одно из заданий этого блока - создание текста объяснительной речи учителя с использованием жанровых "масок": например, объяснительная речь может существовать в таких жанровых формах, где обязательно присутствует личностное начало: объяснение-сказка, объяснение - похвальное слово или осуждение, объяснение-интервью, объяснение-суд ("...я считаю, что несправедливо наказывать категорию состояния лишением права занимать должность части речи и осуждать за грабеж"), объяснение-молва ("Говорят, что рассматривалось предложение о том, чтобы убрать все предлоги из русского языка. Говорят, что русский язык может обойтись и без них, что есть другие средства связи слов").

Подобный сознательный отход от традиционных форм - стремление к обновлению методических приемов, выходу за пределы канона. Косвенные формы речевого взаимодействия ярко демонстрируют самостоятельность, особенности индивидуального стиля речи учителя. Но при использовании таких "масок" необходимо проявлять чувство меры, развивать умение осознавать, какие речевые действия допускаются, а какие не рекомендуются к использованию в ситуации учебного общения.

Таким образом, существуют аспекты речевой деятельности учителя, которым невозможно обучить лишь аналитически, репродуктивно, без творческой работы по овладению педагогической интерпретацией, освоению жанровых и стилевых форм высказываний.

Второе направление работы - повышение уровня коммуникативной компетентности студентов в процессе выполнения заданий с целью последующего обучения этой работе школьников. Для этого требуется разработка форм стимулирования, мотивации речевой деятельности учеников - специально заданных ситуаций, коммуникативных задач, риторических игр. Как правило, это задания "без возраста", интересные как школьнику, так и студенту. Для осмысления и организации подобной деятельности в будущем учителя сами должны выполнить, "прочувствовать", а на более поздних этапах работы и создавать их. Практика показывает, что важным звеном в системе этой работы является создание текстов-миниатюр. В этих случаях решается сразу несколько задач обучения в комплексе.

Оперативность использования малых текстов позволяет сочетать задачи обучения и задачи контроля. Работа малой формы экономична, она может использоваться чаще, чем работа над текстами большого объёма, и способствует развитию продуктивного мышления, формированию умений точно, доказательно выражать свои мысли экспромтом. Специфика сочинений-миниатюр заключается в создании реальных условий для желания высказаться.

Сочинения-миниатюры содержат возможности для развития творческой деятельности - важнейшей составляющей обучения. Основой для проявления творчества является обеспечение свободной, непринуждённой обстановки. Работа над созданием текста экспромтом (определение своего подхода к решению предложенной темы, своей формы преподнесения материала, жанра, нахождение узкой, конкретной темы высказывания) позволяет говорить о реализации творческой деятельности при выполнении заданий.

При рассмотрении организации работы по созданию индивидуального высказывания целесообразно поднять вопрос о привлечении текстов-образцов. Представляется, что не всегда образец должен предварять самостоятельную работу. Нередко на основе представленного образца и даже просто высказанной идеи по созданию будущего высказывания появляются стереотипные, неоригинальные работы. Учитель должен четко организовать деятельность, зная, на каком этапе работы он должен привлечь образцовый текст мастеров слова, как создать настрой, когда пояснить непонятное, предложить пути развития мысли.

Диапазон приемов, связанных с использованием текста малой формы, достаточно широк. Материал, содержащийся в данной статье, предназначен для работы со студентами, однако необходимо заметить, что многие темы с учётом специфики работы можно использовать и в работе с учениками.

Развивают наблюдательность, приучают к самоконтролю "сезонные" темы, которые должны формулироваться узко, конкретно (не "Осень", а, к примеру, "Звуки осени", "Запахи осени" и т. д.). Широко, неопределённо сформулированная тема рождает тексты, не основанные на личных наблюдениях, впечатлениях, безликие и серые: "Наступила осень. Звери попрятались в норы, птицы стаями потянулись на юг".

Поэтому при организации работы необходимо формировать умение определять границы темы, вдумываться в каждое слово в её формулировке, отличать главное от второстепенного, уточнять, детализировать тему. Основная ошибка заключается в написании первых фраз сочинения без умения быстро продумать основное содержание миниатюры в целом, всех её позиций, акцентов.

Достаточно определённо, конкретно задаётся содержание работы следующей темой: "В памяти перебираю все оттенки осенней листвы, все перемены света..." (Сайге).

Воображение, фантазия помогают взглянуть по-новому на знакомое явление. "Сколько вам лет, столько раз вы видели снег. А какого он цвета?" - тема "зимняя", может быть связана с изучением имён прилагательных (синтетическое упражнение). Отвечая на вопрос, школьники и студенты не только перечисляют "снежные" оттенки, но и пытаются определить причины изменения цвета: настроение, погода, время суток, время года, местность.

"Я думаю, что однозначного ответа на этот вопрос дать невозможно. В обычный будний день снег дымчатого цвета, как будто какой-то старец накрыл всю землю своей бородой, как одеялом.

Когда на улице морозно и ярко светит солнце, снег серебрится, играет в солнечных лучах бриллиантовой россыпью, переливается разными цветами: то ярко-голубым, отражая небесный свод, то нежно-розовым, провожая солнце за горизонт. А когда светило совсем исчезает, и на землю спускаются сумерки, снег выглядит угрюмо, как застывшее тёмно-синее море".

После завершения работы над данной миниатюрой, рекомендуется открыть словари эпитетов русского литературного языка, в которых называются около 25 оттенков цвета снега.

Как отклик на жизненные факты, явления предлагаются ситуативные темы, например: "Мои несвоевременные мысли", "Три минуты с микрофоном".

Сочинение, обращенное к "миру вещей", может иметь место и в школе, и в студенческой аудитории. Жанровая форма похвальной (эпидейктической) речи позволяет обратиться к предмету, который выбирают сами обучаемые: к шпаргалке, подушке, дивану, карандашу, цветку и т.д. Например:

"Дорогой мой стол! От всей души поздравляю тебя со знаменательной датой - мы вместе уже 10 лет. Я хочу сказать тебе огромное спасибо за поддержку и терпение. Ты подставлял мне свою поверхность, когда я засыпала на тебе; ты стойко держался, когда мои локти впивались в тебя. Ты принимал все мои секреты, пряча их в своих тайниках. Ты не ругался, когда я швыряла на тебя книжки. О таком терпеливом и верном друге можно только мечтать.

Обещаю, что ни в нужде, ни в роскоши не променяю тебя и не продам".

Перед написанием текста требуется предварительная работа, которая содержит объяснение правил похвальной речи (как хвалить, за что хвалить), растолкование того, что обращение с речью к неодушевлённому предмету может содержать различные оттенки комического (иронию, юмор). В студенческой аудитории целесообразно обратиться к знакомому тексту, например, "похвальному слову шкафу" из пьесы А. Чехова "Вишнёвый сад".

Рассказ от лица животного учит приёмам одушевления, делает текст занимательным, живым, позволяет ощутить причастность к миру природы или имеет целью показать качества человека (положительные или отрицательные) "глазами животного". Написание подобных сочинений целесообразно предварять чтением образцов и их анализом: можно использовать отрывки из произведений В.Ф. Одоевского, С. Чёрного, А. Чехова и т.д., а также вспомнить фильмы, где повествование ведётся от лица животного. В этом случае самостоятельная работа получается более осознанной.

Вызывают интерес темы, развивающие внимание, желание вчитаться или вслушаться, которые могут служить приёмом подготовки к написанию сочинений на литературные темы, например, "Риторический портрет" - описание речевого поведения какого-либо литературного героя, известного реального человека (политика, актёра и.т. д.).

Психологи, изучающие природу творчества, отмечают то, что требуют поощрения необычные, парадоксальные идеи, вопросы. Цель таких вопросов - активизировать воображение, создать почву для развития фантазии:

Когда наступает осень, куда девается летнее солнце?

Такого рода вопросы не требуют предварительного образца, работа может осуществляться как письменно, так и устно, например по цепочке.

"Оно одевается в теплую шубку…".

"Кому в дождливую погоду не хочется поспать? Оно спит".

"…падает на землю и разливается по листьям и траве".

Фантастическое начало могут иметь задания, направленные на создание ситуации: "Представьте, что…".

Тема может предъявляться постепенно, по мере раскрытия каждого положения:

"Самое прекрасное изобретение человека - это…

Самое ужасное изобретение человека - это…

Самое полезное изобретение человека - это…

Самое бесполезное изобретение человека - это…"

Обучение различным видам речевых действий позволяет развивать и совершенствовать коммуникативные способности будущих учителей, формировать готовность к успешному, эффективному, позитивному профессиональному общению, вырабатывать на основе сформированных умений и навыков собственный коммуникативный стиль.

Литература

1. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зюзина. - М., 1989.

Размещено на Allbest.ru