Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Траектория функциональности в преподавании русского языка

урок коммуникативный школьник русский

На современном этапе жизни школы актуальна проблема интенсивного речевого и интеллектуального развития учащихся. Главнейшая цель развития речи школьников на уроках русского языка - обучение детей умению создавать тексты разных типов и стилей речи в письменной и устной форме. Данная цель реализуется в речевой деятельности учащихся, которые должны приобрести коммуникативную компетентность.

В методической науке коммуникативная компетенция учащихся понимается как осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка, в правилах построения текста и отборе языковых средств. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.

Изучение закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), опыта освоения грамматических категорий в речи детей (А.Н. Гвоздев), тенденций формирования грамматического строя речи (М.Р. Львов) показывает, что грамматические умения возникают параллельно со становлением и развитием речевых механизмов мозга. Ребенок дошкольного возраста склоняет и спрягает, владеет уже всеми основными грамматическими формами, но они не осознаны, поэтому ребенок ограничен в пользовании своим умением. Значение школьного этапа с точки зрения психологии обучения (Л.С. Выготский) состоит в том, что ребёнок «научается, и в частности благодаря письменной речи и благодаря грамматике, осознавать, что он делает, следовательно, произвольно оперировать своими собственными умениями» [1, с. 242].

Вместе с тем результаты исследования функционирования грамматических форм в письменной речи учащихся (М.Р. Львов) констатируют: «…как и в области синтаксиса, в морфологии не замечено какого-либо усиления положительных тенденций в употреблении тех форм, которые в данном классе изучаются теоретически или практически» [2, с. 29].

Методисты объясняют такое положение тем, что «система языка изучается в отрыве от коммуникативных умений учащихся» (Н.А. Ипполитова). Другая причина невлияния изучения грамматики на функционирование единиц языка определена в исследовании А.П. Еремеевой как «выявившееся противоречие между целями обучения функциональному использованию детьми языковых средств… и несовершенством методики формирования речевой деятельности учащихся» [3, с. 17].

Современная наука видит возможности решения обозначенной проблемы во внедрении в школьную практику функционального принципа изучения единиц языка, который заключается в показе функций (то есть роли) языковых явлений в языке и в речи.

Функциональный подход к изучению единиц языка имеет глубокие корни в отечественной методике. Точкой отсчета в проблеме связи грамматики и развития речи является труд Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.). «Постоянная связь содержания с формой требует, - утверждал Ф.И. Буслаев, - чтобы учитель никогда не рассматривал частей речи и отдельных форм - самих по себе, но постоянно представлял их в органическом целом, в предложении, показывая отношение отдельностей к целому, которое задает им существенное значение. Только таким путем можно образовать посредством обучения языку» [4, с. 56].

Положения Ф.И. Буслаева о связи изучения грамматики с произведениями литературы как образцами речи и о внимании к содержанию грамматической формы были развиты в исследованиях многих учёных-лингвистов и методистов прошлого (Л.И. Поливанов, В.Я. Стоюнин, В.В. Водовозов, Н.Ф. Бунаков, И.И. Срезневский, Ф.Ф. Фортунатов).

Функциональный подход получил наиболее последовательную реализацию в методической системе К.Д. Ушинского, который разработал новый способ подачи теоретического материала: от накопления наблюдений над грамматическим явлением к составлению грамматических определений и правил.

Изучение истории вопроса о связи языка и речи в школьном обучении позволяет выделить этапы этого процесса.

I этап - подходы к данной проблеме в XIX веке на уровне сознательности обучения грамматике, внимания к значению грамматических форм, использования художественного текста на уроке.

II этап - открытие единства «язык - речь» (начало XX века, Ф. де Соссюр): в методике поставлены вопросы о роли грамматики в становлении речи учащихся, о связи грамматики и стилистики, об изложениях и сочинениях в связи с изучением грамматики (А.М. Пешковский, В.А. Добромыслов).

III этап - освоение единства «язык - речь» школьными программами, учебниками, теоретической и практической методикой (с 60-х годов XX века по настоящее время):

- признание функционального принципа изучения единиц языка общеметодическим (М.Т. Баранов);

- определение текста как основной дидактической единицы при изучении языка и речи;

- создание методик изучения единиц языка на функциональной основе (А.Ю. Купалова, С.И. Львова, М.Л. Зимицкая, Н.И. Наумова, Т.Н. Сокольницкая, О.В. Алексеева, А.Е. Куманяева и др.).

Итак, анализ теоретического и практического опыта методистов XIX-XX веков отражает закономерную динамику сближения языка и речи в школьном изучении, что является, по оценке М.Т. Баранова, «великим достижением методики преподавания русского языка как науки» во второй половине ХХ столетия.

Функциональный принцип впервые выделен и классифицирован М.Т. Барановым как общеметодический, т.е. принцип, который вытекает из особенностей предмета «Русский язык» в целом и его разделов.

С позиций современного уровня развития научной методики сформулируем цели изучения разделов науки о языке:

- изучение основных особенностей единиц языка;

- ознакомление с их функционированием в речи;

- формирование учебно-языковых умений.

Комментируя цели, М.Т. Баранов разъясняет суть функционального принципа: «Изучая те или иные языковые явления, необходимо сообщать детям их функции и проводить наблюдения, подтверждающие роль этих функций» [5, с. 136].

Путь реализации функционального принципа изучения грамматики - это путь «от текста к тексту»: от ознакомления школьников с функцией грамматических форм в тексте - через осознание признаков грамматических категорий - к продуцированию текста.

В ходе разработки методики функционального подхода к изучению частей речи в школе были решены следующие задачи.

1. Определена система теоретических сведений о функционировании грамматических форм в тексте - научная база для формирования коммуникативных умений учащихся.

2. Сформулирована система умений учащихся на основании знаний о текстообразующей и выразительно-изобразительной функциях грамматических форм.

3. Определены типы текстов для изучения частей речи на функциональной основе, способы их использования в учебном процессе, особенности анализа текста на предмет функционирования грамматических форм.

4. Разработана система упражнений при организации обучения на функциональной основе.

5. Предложена методика обучающего изложения с лингвостилистическим анализом текста в аспекте стилистики языковых единиц.

Рассмотрим содержание работы по русскому языку в аспекте реализации функционального принципа изучения единиц языка на примере темы «Глагол».

В действующих программах по русскому языку обозначены следующие вопросы употребления глаголов в речи:

- видовременная соотнесённость глаголов - сказуемых в связном тексте;

- употребление в тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого.

Содержание обучения при функциональном подходе определяется действующей программой по русскому языку, дополненной следующими понятиями и умениями:

- знания о функциональных возможностях категорий вида, времени, наклонения, лица и композиционно-стилистическом потенциале глагольных форм;

- понятие «нейтральная словоформа» - «экспрессивная словоформа», синонимия грамматических форм;

- знания о функционировании переносных значений как одном из средств языкового воздействия;

- понятие «текстообразующая функция» языковой единицы - глагола;

- понятие «изобразительно-выразительная функция» языковой единицы - глагола;

- умение определять и воспроизводить текстообразующие и изобразительно-выразительные функции глагольных форм в тексте.

Теоретическую основу отрабатываемых умений составляют знания о тексте, его категориях и о функциях глаголов в тексте - текстообразующей и изобразительно-выразительной.

За рабочее определение текстообразующей функции единиц языка принимаем определение Н.А. Ипполитовой: «Под текстообразующей функцией единиц языка следует понимать их способность участвовать в создании текста, их способность «строить» текст, связывать воедино все его части и отдельные предложения с учетом коммуникативного намерения, цельного смысла, общего замысла - всех факторов, обусловливающих его создание или интерпретацию» [6, с. 93].

Обоснованием актуальности вопроса об изобразительно-выразительной функции грамматических форм является установленная Л.П. Федоренко закономерность усвоения родной речи при условии понимания наряду с сообщающей (информационной) функцией грамматических единиц их выразительных (стилистических) функций.

Переносное употребление времен глагола, лица, наклонения считаем исходным моментом реализации выразительно-изобразительной функции грамматических форм.

Разработанная в функциональном аспекте тема «Настоящее время глагола» включает основные понятия и формируемые умения (уровень освоения - практический):

Изучение аспекта употребления глагольной формы в тексте проводится на «речевых фрагментах» уроков русского языка.

Дидактический материал упражнений - текст. Выбор текста в качестве дидактической единицы находит теоретическое обоснование в исследованиях, связанных с функциональным подходом к описанию фактов языка и его законов, а также в учении о речевой деятельности в психологии и психолингвистике. Текстовая основа обеспечивает осознание признаков изучаемого понятия прежде всего как компонента речевого произведения, создание которого обусловлено коммуникативным намерением говорящего или пишущего. В методике функционального подхода используется дидактический материал, «грамматическая показательность» которого определяется наличием выраженных текстообразующих функций языковых единиц.

Технология проведения «речевого фрагмента» включает наблюдение за употреблением языковых единиц в тексте, сравнительно-сопоставительный анализ текстов в аспекте употребления грамматических форм, определение текстообразующих и выразительно-изобразительных функций глагольных форм, обоснование выбора автором языковых средств.

Рассмотрим в качестве примера «речевой фрагмент» при изучении темы «Настоящее время глагола». Целевая установка фрагмента урока состоит во введении понятий текстообразующая роль глаголов настоящего времени в тексте-повествовании (в том числе в репортаже) и выразительно-изобразительная роль данной формы в рассказе о прошедших событиях.

Задание: Сравните два текста. Определите их стилевую принадлежность.

Текст 1

Учащиеся относят первый текст к публицистическому стилю (репортаж), второй - к художественному стилю (рассказ).

- В каком времени употреблены глаголы в репортаже? Какую функцию они выполняют? (Глаголы в настоящем времени выполняют текстообразующую функцию: организуют сюжет повествования).

Составление типологической схемы строения текста. Графу «Особенности употребления глагольных форм» делим на две части: глаголы прошедшего времени, глаголы настоящего времени.

Анализ текста

- Какую функцию выполняют в тексте глаголы прошедшего времени? (Глаголы прошедшего времени совершенного вида организуют развитие сюжета - текстообразующая функция).

- Определим функции глаголов настоящего времени. Обратим внимание на чередование форм прошедшего и настоящего времени в тексте:

- завязка - прошедшее время + настоящее время;

- 1 шаг развития действия - прошедшее время + настоящее время;

- 2 шаг развития действия - настоящее время;

- 3 шаг развития действия - прошедшее время + настоящее время;

- кульминация развития действия - прошедшее время + настоящее время;

- развязка - прошедшее время.

- Можно ли сказать, что при употреблении форм настоящего времени нарушается динамика развития действия? (Нет, действие развивается поступательно, динамично).

- Следовательно, мы можем говорить о смене прошедшего времени настоящим в рассказе как средстве развития авторской мысли, движения сюжета, значит, глаголы настоящего времени в рассказе о прошедших событиях выполняют текстообразующую функцию.

Вывод. Глаголы настоящего времени в тексте-повествовании выполняют вместе с глаголами прошедшего времени текстообразующую функцию.

- Назовите глаголы настоящего времени, которые подтверждают авторское присутствие в тексте (Жду, гляжу, не пойму).

- Определите лицо этих глаголов. (1-е лицо).

- На что указывают глаголы 1-го лица? (Действие производит говорящий).

- Определите место употребления глаголов 1-го лица в тексте. (Стал и жду - последовательные действия, гляжу - начало эпизода, вышел и не пойму - последовательные действия).

Вывод. Глаголы 1-го лица настоящего времени в рассказе о прошедших событиях являются знаками авторского присутствия в тексте, связывают части повествования, то есть выполняют текстообразующую функцию.

- Обязательно ли было автору употреблять в тексте формы настоящего времени, ведь речь идет о прошедших событиях? Давайте проведем эксперимент: заменим глаголы настоящего времени глаголами прошедшего времени.

Вариант трансформации текста:

Гоняли собаки по вырубке, а заяц все не выбегал. Подождал я и пошел на полянку посмотреть, в чем дело. Увидел: собаки носились по кустам, нюхали землю, никак в заячьих следах не могли разобраться.

- Обратим внимание на место глаголов настоящего времени: они «рассыпаны» по тексту или организуют фрагмент текста? (Глаголы «гоняют, не выбегают» вкраплены в повествование эпизода, глаголы «носятся, нюхают, не разберутся» организуют эпизод).

- Как вы полагаете, при пересказе замена глаголов настоящего времени глаголами прошедшего времени будет ошибкой?

Считаем важным ввести понятие синонимии грамматических форм глаголов настоящего времени и глаголов прошедшего времени совершенного вида в тексте-повествовании о прошедших событиях. Формы отличаются стилистически: глаголы настоящего времени экспрессивны, глаголы прошедшего времени совершенного вида нейтральны. Поэтому правильным ответом на поставленный вопрос считаем следующий: указанная замена ошибкой не будет - это речевой недочёт, так как в этом случае неадекватно передан авторский замысел.

Вывод. Глаголы настоящего времени в рассказе о прошедших событиях выполняют выразительно-изобразительную функцию: они оживляют повествование, актуализируют эпизод.