Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология подготовки деловой игры «Студенческая научно-практическая конференция»

При организации учебного процесса в ВУЗе большое внимание необходимо уделять созданию условий, способствующих максимальному развитию самостоятельности студентов - от простой подражательности до творческой самостоятельности каждого обучающегося.

Самым высоким уровнем самостоятельной деятельности является творческая деятельность студентов.

Деловая игра - это путь к творческой деятельности через формирование активной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Использование деловых игр в обучении студентов способствует формированию у современного педагога следующих личностных качеств:

· потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;

· тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношении с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защитить;

· понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;

· умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом коллективе;

· знания тонкостей психологического развития, особенно детей с проблемами, стремление вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;

· способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Ценность дидактической игры заключается в том, что в процессе игры повышается роль самостоятельной познавательной деятельности, что, в свою очередь, является важным компонентом развивающего обучения. Немаловажным фактором такого развития становится приобретение коммуникативных умений будущего учителя.

Социальное взаимодействие - диалоговая форма отношений - является необходимым условием развития самостоятельной деятельности. Как показывает практика, около 30% обучающихся не включаются в мыслительную деятельность, поэтому недостаточно организовывать в процессе обучения общение между его участниками. Для внутренней перестройки мыслительного процесса необходим своего рода катализатор развития, в качестве которого выступает конфликт. Конфликт - это столкновение разных точек зрения на предмет познания или поведения, возникновение чувства дискомфорта в результате встречи с иной структурой мысли относительно знания, события или явления.

Основное назначение конфликта состоит в том, чтобы «вывести» мысли обучающегося из «состояния равновесия» и перевести их во внутренний непроизвольный мыслительный процесс. Наличие конфликта приводит к неудовлетворенности и вызывает переживания, а поэтому и повышает интерес обучающихся к познавательной деятельности. Необходимым условием повышения мотивации деятельности человека является персонализация, т.е. признание его другими людьми как личности, значимой для них. Включая обучающихся в процесс персонализации и самореализации, педагог побуждает их к непроизвольной, но активной мыслительной деятельности. Исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, основанные на идеях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского, показали, что если в группу социального взаимодействия входят обучающиеся с разным уровнем развития, но так, чтобы эти уровни не отличались более чем на один шаг друг от друга, то это способствует их развитию. При этом обучающиеся с более высоким уровнем развития мотивируются за счет персонализации, а с более низким - за счет самореализации.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже и др.

Л.С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создаёт себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определённую роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придаёт окружающим предметам [1].

Игра в обучении предназначена, прежде всего, для формирования знаний, умений и навыков обучаемых. Игра в педагогическом образовании представляет собой разновидность учебной деятельности, главной целью которой является не отработка оптимального варианта ее построения, а усвоение участниками игры умений и навыков ролевого профессионального поведения и выполнения соответствующих трудовых функций в заданной педагогической ситуации. В соответствии с этой целевой ориентацией, такая игра может быть названа учебной деловой игрой. В результате учебных деловых игр акцент делается на создание детерминированной образовательной среды (сценария), в которой у обучаемого в процессе ролевого поведения проявляются такие качества, как познавательная активность, самостоятельность, творческий подход к учению, профессиональные компетентности.

В.А. Трайнев определяет учебную деловую игру (УДИ) как «целенаправленно сконструированную модель какого-либо реального процесса, имитирующую профессиональную деятельность и направленную на формирование и закрепление профессиональных умений и навыков» [5].

В педагогической литературе выделяют пять компонентов конструирования учебно-деловых игр: разработка задания; разработка игровой модели; разработка организационной структуры управления; разработка документооборота (игровых документов); разработка правил и регламентов.

В научно-педагогической и методической литературе востребована технология деловой игры. Структура учебной деловой игры фрагментарна по отношению к реальным процессам, и поэтому проведение игры ограничивается рамками допустимых норм учебной нагрузки для обучаемых.

Примером учебной деловой игры «Научно-практическая конференция» может служить игра по теме: «Коммуникативные технологии в обучении математике».

Дидактическая цель игры: изучение опыта использования современных информационных и коммуникативных технологий обучения математике в общеобразовательной школе.

Воспитательная цель: развитие качеств личности студента, необходимых для продуктивно-исследовательской деятельности будущего учителя математики.

Развивающая цель: развитие навыков самостоятельной деятельности, навыков работы в группе, коммуникативных умений будущего учителя.

В разработке учебных деловых игр большое значение имеет технология подготовки игры, которая может быть представлена в виде технологической карты.

творческий игра студент

Технологическая карта

В соответствии с ключевыми компонентами игры, на первом этапе выбирается тема. В нашем примере мы выбрали технологию организации учебного процесса, наиболее востребованную в современном обществе, способствующую развитию обучаемых. Одну из тех технологий, которые будущие учителя математики будут использовать в своей практической деятельности. И сформулировали её следующим образом: «Использование коммуникативных технологий в процессе обучения математике». Целью игры является расширение и углубление теоретических знаний о технологиях обучения; практическое их приложение к организации обучения математике в общеобразовательной школе; демонстрация практических умений и навыков. Одновременно с разработкой целей определяется игровая документация, правила и регламенты. На следующем этапе продумываются индивидуальные и групповые задания с целью наиболее полного освещения (раскрытия) темы. Тематика заданий может быть предложена как преподавателем, так и участниками игры. Участниками игры являются студенты одной академической группы или всех групп, изучающих данную дисциплину.

Примеры индивидуальных и групповых заданий:

1. Психолого-педагогические основы коммуникативных технологий обучения.

2. Формирование и развитие коммуникативных умений учителя.

3. Применение проектной технологии обучения в истории отечественной и зарубежной школы.

4. Проблемное обучение: теория и практика.

5. Учебные и деловые игры в обучении математике.

6. Исследовательский метод в обучении математике.

7. Информационные технологии в обучении математике.

8. Применение проектной технологии в обучении математике в 8 - 9 классах общеобразовательной школы.

9. Технология применения учебных деловых игр на интегративной основе в обучении математике.

10. Проблемный метод обучения в 7 - 8 классах средней школы.

11. Использование коммуникативных технологий в обучении геометрии. Урок-экскурсия «Геометрия и архитектура родного края».

12. Использование информационных технологий в обучении математике учащихся 10 - 11 классов.

Далее участники игры разбиваются на группы, возможно объединение в группы на основе межличностных отношений или на основе заинтересованности определённой проблемой. Каждая группа выбирает из своего числа руководителя, распределяет функции на этапе подготовки и определяет роли для проведения игры. Во время сбора информации и её оформления проходят консультации с руководителем игры (преподавателем). Преподаватель выступает в роли координатора, каждой группе советует рассмотреть какие-то неосвещённые другими проблемы, какие элементы технологии выделить ярче, как подойти к подготовке практической части, на что обратить особое внимание. На этапе разработки критериальной базы каждая группа вносит свои предложения по оценке деятельности группы и её участников с различных позиций, которые потом становятся определяющими для выявления победителей игры. Завершается этап подготовки игры предоставлением собранного материала в виде реферата, определением даты и времени проведения игры, состава жюри, состава болельщиков, состава участников. Так как предложенная игра - это «Научно-практическая конференция», то для демонстрации практических умений студентов в игре участвуют учащиеся общеобразовательной школы.

На этапе подготовки данной игры работу группы мы оценивали по следующим критериям:

- научность;

- полнота и доступность изложения материала;

- практическая значимость предлагаемого материала;

- оригинальность решения поставленной задачи;

- слаженность работы группы.

Каждая игра должна заканчиваться награждением победителей. Для выявления победителей были определены различные номинации:

- педагогический артистизм;

- юмор и смекалка;

- приз зрительских симпатий;

- лучший «теоретик»;

- лучшее оформление (наглядность, компьютер, раздаточный материал и т.п.);

- лучший урок.

Этап проведения самой игры мы хотим представить в виде алгоритма.

Ценность учебной деловой игры заключается в том, что сегодня знания постоянно меняются и устаревают подчас раньше, чем обучающийся успевает их усвоить. Важнее, чтобы специалист в любой профессиональной области умел самостоятельно учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения, приобретая (если необходимо) новые знания, так как в будущем ему придется осваивать и новые профессии. Пробуя себя в различных ролях, общаясь в разных группах, студенты учатся быть востребованными в современном обществе.

Литература

1. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский. Вопросы психологии. - М., 1966.

2. Масловская М.А. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1992.

3. Мкртчян С.С., Трайнев И.В., Бузукина А.Б. Методология и практика создания и проведения учебных деловых игр. - М.: Бетпринт, 2005.

4. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. - М., 1993.

5. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 «Педагогика. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

6. Трайнев В.А., Матросова Л.Н, Бузукина А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru