Сочетание профессиональной ориентации и мотивации изучения физики на уроках технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Сочетание профессиональной ориентации и мотивации изучения физики на уроках технологии

Н.Н. Безрядин

Т.В. Прокопова

В.В Синягин

А.В. Брехова

Одной из задач общеобразовательной школы является обогащение мотивационной сферы ее выпускников, повышение удельного веса общественно значимых компонентов в структуре мотивации. Сознательный выбор профессии может быть лишь в том случае, если он глубоко мотивирован, если выпускники школ осознают общественную значимость труда по избираемой профессии, правильно оценивают свои возможности и содержание той трудовой деятельности, которую им предстоит осуществлять в будущем.

Демократические преобразования, происходящие в России в последние годы, в значительной степени отразились на представлениях школьников о престижных направлениях человеческой деятельности. Эти вновь сформировавшиеся представления порой не адекватны задачам демократизации. Сопровождающий реформы спад промышленного производства, изменения в направлениях работы средств массовой информации приводят к потере молодежью интереса к деятельности в сфере материального производства. Реакцией на это, в частности, явилось создание большого числа негосударственных образовательных учреждений, в основном занимающихся подготовкой специалистов в образовательных областях экономики, менеджмента, юриспруденции, лингвистики. Многие государственные вузы открыли факультеты, также предоставляющие возможность молодежи получать образование в этих отраслях знаний, в том числе и наша ВГТА (Воронежская государственная технологическая академия).

В результате этих процессов в последние годы сформировался значительный отток творчески мыслящих молодых людей из технических, технологических вузов в учебные заведения отмеченных выше направлений подготовки специалистов. Соответственно снижается интерес школьников к естественнонаучным дисциплинам. Эти тенденции, на наш взгляд, приводят к определенному сдерживанию темпов демократических преобразований, снижают устойчивость уже достигнутых на этом пути результатов, поскольку демократическое общество может существовать, опираясь на высоко развитую экономику, основанную на современных технологиях, реализовать которые могут высококвалифицированные специалисты [1]. Даже если экономику сориентировать на готовые технологические разработки и оборудование, их эксплуатация требует подготовленных, творчески мыслящих кадров на всех этапах производственного цикла. В связи с этим, профессиональная ориентация в рамках общеобразовательной школы должна формировать у учащихся способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и задачам формирования кадрового потенциала.

Отмеченные противоречия в некоторой степени разрешались деятельностью факультетов довузовской подготовки (ФДП), организованных при большинстве технических вузов, в частности и при ВГТА. Благодаря этим формам взаимодействия вузов со школами, помимо подготовки школьников к обучению в вузе и вступительным испытаниям, происходило творческое сотрудничество учителей школ с работниками вузов, что особенно важно с точки зрения повышения качества образования [3], рождались новые подходы, в частности и к профессиональной ориентации учащихся. Об одном из таких подходов говорится в данной статье.

Поступая в технологическую академию, абитуриенты сдавали экзамены по математике и физике или химии и математике в зависимости от выбранной ими специальности [4]. Однако если высокий интерес к изучению математики среди школьников достаточно традиционен [5, 6], то к изучению физики и химии он ограничивался необходимостью сдачи экзамена на вступительных испытаниях. Уровень усвоения в таких условиях невысок, что отражалось в непрочности приобретенных знаний и их практически полному исчезновению к моменту проведения входного тестирования до начала занятий по этому предмету в вузе: средний балл не превышал 4 по десятибальной шкале [7]. Несколько выделялись на общем фоне студенты, прошедшие обучение на ФДП. Среди этого контингента студентов средний балл составлял ~ 4,5, что все равно говорит о низкой базовой подготовке этих школьников к обучению.

Для успешного обучения в образовательных учреждениях, готовящих специалистов для областей человеческой деятельности, связанных с материальным производством (вузы технического, технологического профиля, в частности, ВГТА), необходимо полноценное базовое физическое образование. Однако мотивирующих факторов для этого в условиях спада промышленного производства, низких уровней оплаты труда на промышленных предприятиях явно не достаточно.

Профессиональное образование следует рассматривать как систему интегративных процессов в многоуровневой структуре, включающей взаимодействие высшей и средней школы. Согласно Постановлению Правительства РФ № 334 от 9.06.2003 г., проводится эксперимент по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования. Профильное обучение учащихся может осуществляться по различным направлениям. В ВГТА, например, деятельность ФДП способствует углубленному изучению конкретных предметов, особенно необходимых для поступления и последующего обучения в ВГТА - физики, химии, математики - в старших классах «базовых» школ.

То есть в Х-ХI классах наших базовых школ представлены профили с направленностью на естественнонаучные предметы. Но, как выше уже отмечалось, это не обеспечивает существенного повышения уровня знаний по этим предметам к моменту начала изучения этих же дисциплин в вузе (об этом говорят результаты входного тестирования [7]).

В качестве дополнительного фактора, направленного на формирование мотивационной установки к изучению физики, в данной работе предлагается использовать уроки технологии. Этот подход реализуется в деятельности ФДП нашей академии с 1995 года.

Технология как новая образовательная область была включена в базисный учебный план в 1993 году. В школе «технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научное знание по многим предметам. В ней объединяются знания из многих предметов и сфер деятельности, представлены различные направления и конкретные виды деятельности. Структурная модель обучения по этому предмету включает в себя базовое содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение общеобразовательной области «технология». С целью мотивации к изучению физики в базовом содержании образовательной области можно усилить акценты на тех разделах, которые имеют теоретическим обоснованием основные физические понятия и закономерности.

Кроме этого, при составлении программ изучения физики и технологии максимально реализуется координация изучаемых тем и разделов в курсе физики с темами и разделами курса технологии таким образом, чтобы обучаемые находили в физических явлениях объяснения процессов, изучаемых в курсе технологии. Эти изменения делались с целью повышения мотивационной функции уроков технологии в пользу изучения физики.

В то же время образовательная область «технология» очень удобна для профессиональной ориентации школьников на специальности нашей технологической академии. Для этого особое внимание в программе по курсу технологии уделяется разделам, отражающим научные основы техники, устройство и принципы работы технических и технологических устройств, технологии обработки различных материалов и пищевых продуктов, знакомящим будущих абитуриентов с некоторыми направлениями послевузовской производственной деятельности выпускников ВГТА.

Конечно, такого типа профориентационная работа проводится в базовых школах нашей академии приезжающими на занятия преподавателями физики, химии, математики. Однако это эпизодические внешние воздействия на сознание школьников только X-XI классов. Ведение профориентации через уроки технологии начиная с V класса делает этот профориентационный процесс значительно более эффективным, поскольку он проводится учителями школы постоянно, в соответствии с разработанной, согласованной и утвержденной программой.

То есть такого вида профориентационная работа проводится в рамках школьной программы, способствует интеграции технологического и физического образования учащихся, осуществлению межпредметных связей в процессе обучения, повышению интереса школьников к предмету физика и усилению мотивации к ее изучению.

Таким образом, предлагается, практически не меняя содержания программы, рекомендованной министерством:

- перераспределить время, отводимое на изучение разделов курса, таким образом, чтобы в большей степени сконцентрировать внимание учащихся на тех из них, понимание которых невозможно без изучения физики;

- согласовать эту «перераспределенную» программу с программой изучения разделов физики;

- с целью усиления профессиональной подготовки учащихся и ориентации их на специальности ВГТА расширить разделы, содержащие вопросы по технологии обработки материалов и пищевых продуктов, машиноведению и электротехнике.

Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений на федеральном уровне с 5 по 9 класс включительно еженедельно отводится не менее 2 часов учебных занятий при продолжительности учебного года - 34 недели. Минимальный объем времени при этом составляет 340 часов. Кроме этого, в 9 классе предусматривается 34 учебных часа для занятий по черчению. Т.е. общий минимальный объем учебного времени для образовательной области «Технология» равен 374 учебным часам. Их этих часов 10-15% времени предусматривается для изучения регионального компонента содержания. Таким образом, обучение учащихся по трем направлениям (технический труд, обслуживающий труд, сельскохозяйственный труд) осуществляется из расчета общего объема времени 300 учебных часов, 34 учебных часа отводится на курс черчения, 40 часов - по выбору на региональный компонент содержания [8]. Ниже приводится фрагмент программы по технологии, разработанной на основе примерных программ [9] для учащихся 7 и 8 классов, где обозначены вопросы по физике, изучение которых, на наш взгляд, следует проводить параллельно с рекомендованными разделами в области технологии. При ее разработке учитывалось, что должен быть охвачен весь основной диапазон предложенных разделов по этому предмету с соответствующим распределением количества часов, отводимых на изучение каждого раздела, и с большей долей часов, выделенных на освоение тем, так или иначе связанных с основными физическими закономерностями. При этом теоретическая часть уроков по технологии также дополнена изучением необходимых физических понятий и решением задач по физике, имеющих в рамках данной темы урока практическое значение.

7 класс

8 класс

В порядке эксперимента такое сочетание тем уроков по технологии и физике введено в учебные планы ряда базовых школ ВГТА с 1998 года. Конечно, подобного рода педагогические эксперименты очень длительны и их результаты сложно представить в виде каких-то цифр или зависимостей. Однако тенденция к изменению, на наш взгляд, проявилась уже в 2004 году в результатах входного тестирования студентов 1-го курса, проведенного в начале сентября перед началом изучения курса физики.

Во-первых, лучшие результаты на входном тестировании по физике по-прежнему показывают студенты экономического факультета нашей академии - средний балл ~ 6 из 10 возможных. Это при условии, что они в большинстве не готовились к вступительному экзамену, поскольку сдавали на выбор физику или химию. Этот факт еще раз указывает на сохранение отмеченной во введении тенденции - лучшие абитуриенты по-прежнему идут на специальности, рекламируемые средствами массовой информации. Однако тенденция к изменению в результате предпринимаемых в ВГТА мер все-таки есть. Проявляется она в сравнении результатов входного тестирования среди студентов, поступивших в академию из базовых школ, где проводится описываемый в данной работе эксперимент, и по результатам ЕГ. Здесь отметим, что в 2004 году получилось примерно одинаковое количество поступивших по этим разным направлениям приема в академию. Например, на факультет автоматизации технологических производств (АТП) поступили по результатам ЕГ 30 человек, а через базовые школы - 35 человек. Соответственно на экономический факультет 30 и 28 человек. В приведенном анализе не учитываются студенты, поступившие на внебюджетной основе, поскольку они экзаменов не сдавали, а поступили по результатам собеседования.

Из сравнения результатов тестирования студентов факультета АТП, поступивших через базовые школы ФДП и по результатам ЕГ (рис. 1), видно, что студенты, прошедшие отбор и подготовку на ФДП показывают более высокие результаты на входном тестировании (средний балл ~ 5 из 10, рис. 1а). Средний балл у студентов, поступивших по результатам ЕГ ~ 4,5 из 10. Обратное соотношение наблюдается при анализе результатов входного тестирования у студентов экономического факультета. При среднем, как уже отмечалось, высоком балле (~ 6 из 10) средний балл у студентов, поступивших по результатам ЕГ, еще выше (~ 7 из 10, рис. 2а).

а) б)

Рис. 1. Результаты тестирования студентов в баллах на факультете АТП: а) - поступивших через базовые школы ФДП; б) - поступивших по результатам ЕГ

а) б)

Рис. 2. Результаты тестирования студентов в баллах на экономическом факультете: а) - поступивших по результатам ЕГ; б) - поступивших через базовые школы ФДП

В то же время у поступивших через ФДП он составляет ~ 5 из 10 (рис. 2б). То есть, из базовых школ факультета довузовской подготовки лучшие школьники не идут только на наш экономический факультет. Многие из них выбирают технические факультеты, одним из которых и является факультет АТП. Эффективность нашего подхода проявляется в следующем: если никаких мер не предпринимать - нет ФДП, нет базовых классов, нет скорректированной образовательной области «Технология», то на экономический факультет идут школьники, которые потом при входном тестировании показывают результат 7 из 10, а на технические специальности (например, на факультет АТП) ~ 3 из 10 в лучшем случае, как это было в 1999 году [7].

В заключение еще раз обратим внимание на особенности образовательной области «Технология» в школе. На основе этого предмета можно формировать разнообразные профильные классы, незначительно меняя содержание и последовательность изложения материала в программах по курсу. Нами сформированы классы в соответствии с интересами нашей технологической академии. Надо в то же время заметить, что ряд обучавшихся у нас школьников ушли в другие вузы (тоже технические). То есть профильные классы не только по одному или двум школьным предметам, а по совокупности, набору дисциплин формируют у школьников профориентацию на технические, технологические специальности вузов, что в настоящее время особенно, на наш взгляд, актуально.

Литература

мотивация выпускник общеобразовательный школа

1. Гладун А.Д., Шомполов И.Г., Грушин В.Б. Фундаментальная физика - краеугольный камень будущих социально-естественно-научных университетов // Физическое образование в вузах. - 2003. - Т. 9. - № 4. - С. 1-13.

2. Щевелева Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин Н.Н. Опыт создания системы «школа-технический вуз» // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 46-50.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-19.

4. Щевелева Г.М., Безрядин Н.Н. Обеспечение непрерывности образования при переходе от школы к вузу // Наука и школа. - 1999. - № 5. - С. 25-27.

5. Щевелева Г.М. Влияние на качество довузовской подготовки по физике уровня овладения учащимися математическим аппаратом // Наука и школа. - 2001. - № 3. - 29-33.

6. Кудрявцев Л.Д. Царица в изгнании // Поиск. - 2004. - № 41. - С. 6-7.

7. Щевелева Г.М., Безрядин Н.Н. Входное тестирование в обеспечении преемственности школьного и вузовского курсов физики // Физическое образование в вузах. - 1999. - Т. 5. - № 2. - С. 70-72.

8. Марченко А.В., Сасова И.А., Гуревич М.И. Сборник нормативно-методических материалов по технологии // Вентана-Графф. - 2002. - 224 с.

9. Казакевич В.М., Марченко А.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии / Дрофа. - 2000. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru