Цель данной статьи - показать применимость некоторых идей синергетики в педагогическом образовании. Прежде чем рассматривать теоретические основы синергетики, попытаемся ответить на вопрос, может ли быть синергетика педагогической?

Так, В.С. Безрукова рассматривает педагогическую синергетику в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся.

В.И. Андреев предлагает назвать педагогической синергетикой «область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических систем». Педагогическая синергетика, считает В.И. Андреев, дает возможность по-новому подойти к разработке проблем развития педагогических систем, рассматривая, прежде всего, их с позиции «открытости», сотворчества и ориентации на саморазвитие.

Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров определяют педагогическую синергетику как «науку, исследующую процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающую такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из элементов в особенности».

В словаре педагогических терминов под редакцией В.В. Макаева дается следующее определение: «Синергия - концепция миропонимания, в основу которой положена область знаний о нелинейных самоорганизующихся процессах. С точки зрения этой концепции мировой педагогический процесс есть открытая макросистема, где свободно перемещаются образовательно-воспитательные теории, направления. В конкретной социальной среде реализуются один из возможных вариантов педагогических идей, направлений».

И.В. Роберт под синергизмом понимает «результат комбинированного действия составляющих его факторов и влияний, при котором суммированный эффект превосходит действие, оказываемое каждым из них в отдельности. Результатом этого феномена является оказываемое на обучаемого педагогическое воздействие лонгирующего характера». Именно в таком контексте синергетика для педагогики начинает выступать как один из методологических принципов. Существующие определения взаимодополняют друг друга и конкретизируют понятие «педагогическая синергетика».

Интерес педагогов к проблемам синергетики растет. К примеру, В.А. Игнатова выделяет три важнейших составляющих использования идей синергетики в образовании:

- дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования;

- использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем;

- применение в управлении учебно-воспитательным процессом.

Как отмечает В.Д. Грачев, распространение синергетических идей в современных условиях стало мощным фактором, обеспечивающим стирание границ между естествознанием и обществоведением и построение универсальной эволюционной картины мира; средством гуманитаризации образования; своеобразным «методологическим инструментом» при исследовании массовой психологии, а также механизмов творчества.

В последнее время идеи синергетики в образовании актуализировались в связи с обсуждением разных педагогических парадигм.

Общеизвестно, что традиционная парадигма образования устарела и ее давно следует заменить новой. Дело в том, что окружающий человека мир, природно-социальная среда его обитания и деятельности в своем развитии ушли вперед, а образование как средство «вписывания» человека в этот мир отстало, перестало соответствовать назначению, опережать ситуацию времени и выполнять в полной мере функцию социализации молодежи. Традиционная парадигма, делавшая акцент на подготовке к профессии, изжила себя. Во-первых, она исключает возможность целостного образования. С таким образованием индивид не становится полноценным специалистом: он не знает своих творческих возможностей, прелести самостоятельности, радости творчества, смысла и способов самореализации.

Во-вторых, жизнь людей нельзя ограничивать сферой профессионального образования, так как оно для каждого человека выступает в качестве субъекта многих форм социальной активности, а не только профессиональной. В-третьих, основным, а часто единственным, способом вхождения студента в мир знаний в этой парадигме остается передача знания наставником. Спору нет, это необходимо. Однако одно это не способно придать образованию развивающий характер. Поэтому технологии обучения необходимо менять. В-четвертых, признаками нового взгляда на образование становятся компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, высокая культура личности, а прежнее формирование знаний, умений и навыков носит функциональный характер и может быть охарактеризовано следующим образом:

- достижение идеала профессионализма;

- репродуктивная самореализация;

- воспроизведение «Я»;

- отношение к человеку как члену коллектива;

- алгоритмический подход (технологический) подход к решению профессиональных задач;

- достижение высокого уровня профессионализма.

В ходе разработки важнейших направлений реформы высшей школы постепенно сформировалась новая образовательная парадигма. Ее основные положения изложены в документах Госкомвуза России и Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование», 1994. В свете новой парадигмы задачами образования являются:

1. Гармонизировать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира.

2. Научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки и условия для его непрерывного развития.

3. Создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

Если прежняя парадигма образования в основном была парадигмой обучения, провозглашающей знания, умения и воспитание, то новая парадигма подразумевает развитие творческих начал и культуры личности.

Чтобы идеи синергетики нашли место в образовательном процессе, необходимо определить, на наш взгляд, насколько система педагогического образования может рассматриваться как синергетическая. Для этого она должна изучаться с позиции методологических основ синергетики: открытости, самоорганизации, нелинейности. По словам В.А. Журавлева, открытость - восприимчивость системы образования к меняющимся социокультурным условиям в обществе и их отражению в содержании образования. С.В. Кульневич подчеркивает, что в последнее время образование все чаще рассматривается как открытая система. Открытое образование не отменяет классический вариант, оно продолжает и развивает закрытое образование в новых условиях, привносящих принципиально отличающиеся характеристики. По мнению С.С. Шевелевой, открытое образование предполагает:

- открытость будущему;

- интеграцию всех способов освоения человеком мира;

- развитие и включение в процессы образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества;

- обращение к мировоззренческим и смысловым моделям;

- свободное пользование различными информационными системами, которые сегодня играют не меньшую роль в образовании, чем непосредственный учебный процесс;

- личную направленность процесса обучения;

- развитие культуры коммуникации;

- психологическую установку обучающегося на сверхзадачу, в связи с чем образование должно находиться в процессе постоянного поиска и изменения, формируя новые ориентиры и цели;

- изменение роли преподавателя: переход к совместным действиям в новых ситуациях открытого, изменяющегося, необратимого мира.

В соответствии с новой парадигмой, образование может считаться открытым, поскольку в нем постоянно идет процесс обмена информацией между преподавателем и студентом, целенаправленного добывания информации. Во время этого процесса появляются новые цели, методы и средства обучения, меняется содержание образования, так как оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность как процесса, так и результата; постоянно увеличивающееся образовательное информационное пространство выводит систему из устойчивого равновесия.

Как известно, синергетика исходит из принципа эволюционирования окружающего мира по нелинейным законам. В широком смысле эта идея может быть выражена в многовариантности или альтернативности выбора.

В системе педагогического образования многовариантность означает создание в образовательной среде условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса индивидуального движения к успеху, стимулирование самостоятельности выбора и принятия ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного пути.

Более конкретно такой выбор заключается в возможности определить индивидуальную траекторию образования, темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип учебных заведений, учебные дисциплины, преподавателей, формы и методы обучения, индивидуальные средства и методики, творческие задания и т.п.

Самоорганизация в педагогической системе предполагает наличие определенного взаимодействия между обучающим и обучающимся, что соответствует требованиям развития педагогической системы и вытекает из объективных предпосылок ее самодвижения. Это позволяет понять механизм развития педагогического процесса.

Самоорганизация как педагогическое явление известно давно. Однако при рассмотрении процесса формирования личности обучающегося как процесса самоорганизации и саморазвития следует иметь в виду контакты и взаимодействие его с внешней средой (преподаватели, сверстники). Например, от преподавателя исходит поток информации и энергии, побуждающий самоорганизацию и саморазвитие будущего специалиста, становление его индивидуальности. Это взаимодействие с позиции синергетики должно обладать рядом особенностей. Так, обучающийся может выступать неупорядоченной, хаотизированной системой, которая обладает бесконечным числом степеней свободы. При контакте такой системы с внешней средой, при поглощении ею информации и энергии от другой системы происходит уменьшение числа степеней свободы. В этом состоит суть самоорганизации. Влияние преподавателя осуществляется в рамках разумного ограничения свободы выбора и носит управляющий характер. Главное при этом не перейти границу, за которой начинается силовое принуждение, тогда самоорганизация становится принудительной организацией.

Кроме того, синергетическая концепция позволяет по-новому раскрыть научно-педагогическое знание. Она ориентирует, как считает О.Н. Федорова, на многомерность, многокомпонентность и полифоничность познаваемых процессов, обнаружение в них нераскрытых или недостаточно раскрытых состояний, признание большой роли случайности в их развитии.

В доказательство того, что синергетика может быть педагогической, мы рассмотрели основные положения синергетики и сопоставили их с основными понятиями педагогики.

Таблица.

синергетика образовательный моделирование прогнозирование

Из таблицы видно, что при соблюдении ряда требований синергетика может быть педагогической, а значит, идеи синергетики могут реализоваться в педагогическом образовании. К этим требованиям относятся: открытость, нелинейность, неустойчивость, стохастичность, наличие источников и стоков энергии, информационность.

Удовлетворяя этим требованиям, педагогическое образование, по мнению С.В. Кривых, отвечает двум типам эволюции: устойчивой, детерминированной ветвью, вдоль которой к системе могут применяться педагогические технологии, и точкой бифуркации, где возможны переходы «динамический хаос - структура», «структура - новая структура», «структура - разрушение (хаос)» и где технологизация не только реализована, но вряд ли еще определена как понятие. Таким образом, синергетика может выступать в качестве методологической основы процесса подготовки будущего учителя. Эту мысль поддерживают Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и их единомышленники.

Они утверждают, что, во-первых, сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития; во-вторых, синергетика свидетельствует о том, что всякая сложноорганизованная система имеет множество собственных, отвечающих ее природе, путей развития; в-третьих, синергетика демонстрирует, что хаос может выступать механизмом самоорганизации и самодостраивания структур, удаления лишнего.

Поэтому внедрение идей синергетики в педагогическое образование составляет концептуально-методологическую новизну самоорганизации, которая связана с признанием способности различных систем к саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества извне, а прежде всего за счет использования своих внутренних возможностей.

Без сомнения, новая синергетическая концепция может способствовать глубокому познанию системы педагогического образования.