Живя в ХХI веке - веке информации, широко применяют в процессе обучения современные информационные технологии. Для большинства преподавателей и учителей это, к сожалению, сводится к тому, что в методических исследованиях используется компьютер со всеми его возможностями, т.е. с моделированием, Интернетом и т.п. Но такое представление очень ограничено и приводит к некоторым неверным выводам. Дело в том, что надо отличать информационные средства и информационные технологии Термин «технология» пришел из техники, а больше нам привычно понятие «методика». Будем писать в статье «информационные технологии» как о более привычном термине, но понимать это будем более широко, имея в виду информационные методики.. В отождествлении этих двух понятий и кроется, на наш взгляд, ошибка. Но об этом позднее.

Сначала введем читателей в сущность рассматриваемой проблемы. Если взять работников определенного служебного положения - руководителей аспирантов, научных консультантов докторантов, председателей кандидатских и докторских советов, членов кафедр, участвующих в обсуждении диссертационных работ, то они обязаны давать ответ не только о практической, но и о теоретической значимости информационных технологий.

Подавляющее большинство указанных выше работников и исследователей, с которыми удалось контактировать за последние годы, просто и легко раскрывали практическую ценность и значимость новых информационных технологий. А вот от теоретической значимости этих технологий они в основном просто уходили или говорили то, что вряд ли можно принять за ответ.

Получается, что современные информационные технологии обладают явной практической ценностью, но в теоретическом плане, как кажется большинству, они мало что вносят в наши педагогические и методические исследования.

Таковы факты, к сожалению, с которыми так легко согласиться не можем и попытаемся подробно рассмотреть этот вопрос. Причем сразу же сообщим, что нас интересует теоретическая значимость информационных технологий как вообще, так и в частности, т.е. в каждом конкретном случае их применения.

Справедливость требует сообщить, что лет десять тому назад доктор педагогических наук, профессор Александр Викторович Смирнов сформулировал, что современные информационные технологии вносят изменения во всю систему образования. Да, действительно, вносят, но звучит это в весьма общей форме, не конкретизируется, и данную формулировку трудно использовать. Но мысль, в ней заключенная, дает направление, где искать ответ на возникший вопрос.

Чтобы разобраться в данной проблеме, обратимся к обсуждению и анализу некоторых понятий, имеющих отношение к образованию и информационным технологиям.

Сначала подчеркнем, что надо различать два понятия: обучение и образование.

Обучение, на наш взгляд, должно дать знания, умения, навыки в каком-то виде профессиональной деятельности обучаемого.

А образование имеет более широкие задачи - сформировать человека, личность, его мировоззрение, систему ценностей (не исключая, конечно, знания, умения и навыки).

Далее зафиксируем весьма тривиальную мысль: «Каждое учебное заведение имеет свою специфику. В этом учебном заведении конкретная система обучения, свои учителя (или преподаватели), ученики (или студенты), их взаимоотношения, система требований и т.п.». Все это назовем особым названием - образовательная среда. Таким образом, в каждом учебном заведении создается в процессе обучения школьников или студентов, их взаимодействия, общения друг с другом и с учителями или преподавателями своя образовательная среда. И очень важно, что в разных учебных заведениях эти образовательные среды разные, пусть они отличаются деталями, но важно, что они не тождественны. Часто говорят, что в каждой школе, гимназии, университете свой «дух». На первый взгляд кажется, что элементы этой образовательной среды имеют явное практическое значение, но их вся совокупность, сочетание, лежащие в основе всего обучения теоретические идеи и подходы дают, по существу, основное направление, определяют так называемый «вектор», по которому строится обучение. Это, конечно, уже не практические вопросы, а идеи, принципы и т.п., имеющие явно теоретическое значение для образовательного процесса.

Для понимания вопроса об «образовательной среде» приведем ряд примеров. Первый пример - существует гимназия, где ее учителя и ученики создали такую образовательную среду, где главное - знания. Это, по существу, цель всего что происходит в гимназии, этому здесь все подчинено: научность изложения, фундаментальность образования, требования, система обучения, новые формы обучения. При этом существуют и соответствующие взаимоотношения между обучающими и обучаемыми, но, главное, ничего другого, наносного, здесь нет. И можно утверждать, что здесь создана соответствующая образовательная среда.

Теперь представим другое учебное заведение. Там все внешне аналогично: учителя, ученики, учебный процесс, общение учителей и учащихся. Цель учебного заведения: научить учащихся иностранному языку.

Но оказалось, что в отведенное время научить в совершенстве свободному владению языком учащихся не удается. И ученикам необходимо искать пути совершенствования своих знаний. Это, как показывает жизнь, дополнительные уроки, причем платные. Учителя сознательно идут на это репетиторство, причем зачастую прямо в школе. Здесь цели учеников и учащихся как бы совпадают, находится консенсус, но он несколько другой - в основе знания, но есть дополнительная, как бы другая, основа (и в ней деньги). В такой школе также есть обучающая среда, но она с определенными нюансами.

Обратимся к последнему примеру. Все есть: школа, ученики, учащиеся, учебный процесс. Но настрой у учащихся особый: их знания интересуют, но приоритет они отдают оценкам. Их цель - хорошие оценки и общий итог - документ (аттестат, диплом), дающий право на работу. Думаем, что такие ученики не будут конкурентоспособны в условиях действия рыночных отношений. Но они на что-то надеются, у них есть связи, родственники, другие возможности. И кто знает, что получится? Но и в этом учебном заведении есть также обучающая среда, но она совсем другая.

Итак, в любом учебном заведении есть образовательная среда, но она может быть различной, специфичной, даже просто чисто обучающей. Обучающая среда не дает образования, т.е. не формирует личности, а только чему-то обучает.

Теперь сделаем важное для нас утверждение: исходя из опыта работы, наблюдений, исследований, мнений подавляющего числа коллег, ясно, что получение образования возможно только в учебном заведении, где существует нормальная, действительно образовательная, а не какая-то другая среда.

Сформировать образованного человека, человека с правильным мировоззрением, правильной с современной точки зрения ценностями (положительными ценностями!) можно только в учебном заведении, где существует соответствующая образовательная среда, ведущая обучаемого к действительным знаниям, умениям и навыкам, к положительному во всех направлениях мировоззрению, уважающему те ценности, которые разделяет все наше общество.

Следовательно, такую «образовательную» среду надо создать, поддерживать, наполнять ее все новым и новым содержанием, новыми фактами, положительными примерами и т.п. Можно, конечно, научить человека ремеслу и в других условиях, но это будет не образование, а только обучение.

Образовательную среду в любом учебном заведении создают те, кто трудятся в нем - учителя, студенты, ученики, преподаватели, лаборанты, часто родители учеников и студентов и др. Они, именно они, своим примером в процессе различных общений, поднимаемыми теоретическими вопросами, действиями обучающих и обучаемых раскрывают все нужное и важное, правильно ориентируют обучаемых в их целях, в их ценностях и делают в итоге то, что нами ниже названо положительной образовательной средой.

Наконец, перейдем к информационным технологиям. Обратим сначала внимание на различие понятий информационные средства и информационные технологии.

Утверждаем, что информационные средства - это технические средства, обеспечивающие лишь передачу информации. Как раз им и является компьютер со всеми его принадлежностями. Итак, компьютер только обеспечивает реализацию информационных технологий.

Информационные же технологии (методики) содержат как старые, так и новые идеи, на основе которых строится обучение, те принципы, которые положены в основу учебного процесса, новые научные основы разъяснения того или иного материала (если они возникли), новые подходы к разъяснению трудного для обучающихся материала, сущность новых научных и методических открытий, логику построения проводимых методических исследований, принципы построения новых демонстрационных или лабораторных работ, вопросы истории науки-физики, которые до этого не были известны педагогической общественности, оригинальные подходы к решению трудных (творческих задач), логику изложения сложного учебного материала, отличную от традиционной, анализ различных действующих систем обучения, сущность того или иного нового подхода к обучению конкретному физическому материалу, при котором можно избежать различных сложностей, например сложности математического характера, элементы методологии науки, так необходимые для педагогических и методических исследований, которые теперь стали необходимостью, различные подходы к решению задач - аналитический и синтетический, но с некоторыми изменениями, новые критерии оценки знаний учащихся, более четкий учет их возрастных особенностей, особые методы их исследований, примеры физических парадоксов и их разрешения, рекомендации по новым по сути теоретическим изменениям в системе внеклассной и внешкольной работы, пути учета быстро меняющихся запросов к выпускникам (в условиях рыночных отношений), философские сведения о тех ценностях, которые общество теперь разделяет, мнение о недопустимости некоторых отклонений от уже принятых систем обучения и т.д. и т.п. информационный образовательный школа профессиональный

Ясно, что все это может быть размещено на соответствующих сайтах в Интернете и будет доступно учащимся, учителям, преподавателям. Знакомство с такими материалами пополнит, разовьет обучающихся в теоретическом плане.

Можно предположить такое возражение: «Это ведь можно найти и в соответствующих книгах, услышать от преподавателей». Ну и что?! Хорошо! Но можно увидеть это и на сайтах, если ими воспользоваться! Можно вообще не читать книг, и не слушать умных людей, не пользоваться сайтами и т.п. Можно? Но из этого ничего не следует.

Есть люди, желающие воспринимать информацию, а есть чуждые ей. Нас интересуют первые. Кто захочет, тот увидит! Важно, что есть, что смотреть и что усваивать дополнительно.

Вот в чем, на наш взгляд, принципиальное отличие информационных технологий (методик) от информационных средств. Одни только передают информацию, а другие дают новую, важную, не всегда находящуюся под руками информацию, причем информацию как практического, так и, на наш взгляд, теоретического характера.

Пусть пока в нашей практике все это используется еще явно недостаточно, но будет время, есть в этом уверенность, когда содержание этой информации наполнится важнейшими элементами. Ведь XXI век только начался, надо видеть перспективы, а не искать различного рода «зацепки».

А перспективы ведь великолепны - разовьются информационные технологии (методики), разовьются информационные средства, а их совокупность сделает свое дело.

Обучающиеся приобретут явную, реальную перспективу получать все большую информацию, которая будет содержать как практические, так и теоретические знания. Не видеть это, значит быть слепым!