Н.В. Лысых,

Одним из ведущих направлений модернизации российского образования является введение на старшей ступени общеобразовательной школы профильного обучения, которое в постоянно усложняющемся мире должно помочь учащимся в их жизненном и профессиональном самоопределении. Реализация идеи профильного обучения ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения выбора профиля дальнейшего обучения, однако без специальной подготовки девятиклассники не готовы к такому ответственному шагу.

Предпрофильная подготовка, предложенная «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» и организованная в большинстве общеобразовательных школ, предназначена для учащихся 9-х классов и имеет профориентационную направленность. Не отрицая важности профориентационной работы в общеобразовательной школе, мы все-таки считаем, что предпрофильная подготовка учащихся не должна сводиться только к профориентации, поскольку целью профильного обучения является не профессиональная подготовка школьников, а развитие у них проявившихся способностей к определенным видам деятельности с последующим профессиональным самоопределением. Очевидно, что содержание и педагогические условия предпрофильной подготовки направлены на формирование готовности у учащихся основной школы к профильному обучению. Следовательно, прежде чем говорить о специфике предпрофильной подготовки, необходимо уточнить понятие «готовность к профильному обучению», определить его структурные компоненты, что мы и попытаемся сделать в данной статье.

В немногочисленных исследованиях по проблеме выбора выпускниками основной школы профиля обучения (С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев, П.С. Лернер, И.С. Артюхова и др.) понятие «готовность к профильному обучению» не рассматривается, но авторы указывают на ряд условий, влияющих на успешность выбора профиля обучения. Так, С.Н. Чистякова к примерным критериям готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля относит: а) выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования; б) представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения; в) информационная подготовленность в контексте значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; г) наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении [9, с. 25]. П.С. Лернер предлагает модель самоопределения выпускника основной школы, компонентами которой являются: 1) жизненное самоопределение; 2) когнитивное самоопределение; 3) профессиональное самоопределение; 4) технологическое самоопределение [5, с. 63-65]. И.С. Артюхова указывает на личностные качества школьника, актуальные для выбора профиля: способность к самопознанию и самоизменению, доверие к себе, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, эмоциональная гибкость, сила воли [1, с. 29]. По мнению В.Н. Максимовой, у выпускника основной школы должна быть сформирована личностная зрелость как готовность к ответственному выбору дальнейшего образовательного маршрута, как автономность, ответственность и способность к саморазвитию личности. Личностная зрелость предполагает овладение системой знаний, необходимых для обучения по базовому или повышенному стандарту образования, сформированность высокой мотивации достижения успеха в избранном профиле обучения, сформированность «Я-концепции» ученика, самооценки и способности саморегуляции поведения и деятельности, сформированность психофизиологических знаний о себе, гуманистическая позиция в общении и взаимодействии с людьми разного возраста [7, с. 80]. Неоднозначное видение исследователями проблемы выбора учащимися профиля обучения дает нам основание предполагать, что понятие «готовность к профильному обучению» является многомерным, комплексным, в состав которого входят интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая и социальная готовность.

Для более точного определения готовности учащихся к профильному обучению и выделения ее структурных компонентов мы обратились к исследованиям по проблеме формирования специальных способностей, поскольку критерием успешности профильного обучения является уровень и интенсивность развития специальных способностей у учащихся в избранном профиле обучения. Мы проанализировали научные работы по проблеме формирования математических способностей (В.А. Крутецкий, И.В. Дубровина, С.И. Шапиро и др.), литературных способностей (В.П. Ягункова), лингвистических способностей (Б.М. Беляев, Н.С. Магин, А.В. Ярмоленко), технических способностей (П.М. Якобсон, Н.П. Линькова) и пришли к выводу о том, что к моменту выбора профиля обучения у школьника должны проявиться соответствующие способности, которые помогут достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Как известно, различают способности общие и специальные. К общим способностям относят прежде всего свойства ума, и поэтому часто общие способности называют интеллектуальными способностями. К общим способностям относят умственную активность, критичность, системность мышления, быстроту ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, концентрированность внимания. Общие способности значительно облегчают и делают продуктивной умственную работу в различных областях науки. Способности, которые позволяют достичь высоких результатов в какой-то определенной области знания, называют специальными способностями. Несмотря на то, что соотношение общих и специальных способностей различно в зависимости от вида деятельности, все же лишь их единство отражает истинных характер способностей человека и обеспечивает успех в том или ином профиле обучения.

Обучение в профильной старшей школе предполагает изучение профильных предметов расширенного или углубленного уровня. А это значит, что девятиклассник должен владеть системой знаний, умений и навыков, необходимой для продолжения образования.

Таким образом, в интеллектуальный компонент готовности учащихся к профильному обучению входят общие и специальные способности, а также система знаний, умений и навыков, необходимая для дальнейшего обучения в профильной старшей школе.

Однако сами по себе общие и специальные способности, знания, умения и навыки не могут гарантировать высоких достижений в определенном профиле обучения, если у школьника отсутствует желание заниматься соответствующей деятельностью. Поэтому важным компонентом в структуре готовности к профильному обучению является мотивационный компонент.

Результаты экспериментов по формированию специальных способностей показывают прямую зависимость интенсивности развития специальных способностей от глубокого и устойчивого интереса учащихся к соответствующим предметным областям. Локальные, стержневые интересы школьников оказывают заметное влияние на уровень знаний ученика; им он посвящает свое свободное время, в этой области он значительно эрудирован, поскольку и круг чтения в области локального интереса бывает более широким [11]. Для развития специальных способностей устойчивый локальный интерес представляет большую ценность, поскольку он, выступая в роли ведущего внутреннего мотива, стимулирует познавательную активность школьника, побуждает к самостоятельной исследовательской деятельности, облегчает учебную деятельность, придает ей быстроту и плодотворность.

Из стержневого интереса к определенному виду деятельности вырастает соответствующая склонность - стремление и потребность заниматься этой деятельностью, страстная увлеченность делом. По мнению В.А. Крутецкого, склонность является сильнейшей побудительной силой, необходимым условием развития способностей. «Без склонности к математике, - говорит он, - не может быть подлинных способностей к ней. Если ученик не чувствует никакой склонности к математике, то даже хорошие способности вряд ли обеспечат вполне успешное овладение математикой. Роль, которую здесь играют способности, интерес, сводится к тому, что интересующийся математикой человек усиленно занимается ею, а следовательно, энергично упражняет и развивает свои способности» [4, с. 380].

Нередко бывает, что устойчивый интерес сосредоточен не на одном предмете, а на двух и даже более. В этом случае влияние на выбор школьником профиля обучения оказывает его будущая профессия. Профессиональные интересы придают учебной деятельности личностный смысл, позволяют осмыслить значимость и ценность образования. В случае связи профессиональных и учебных интересов и те и другие более глубоки и устойчивы, а следовательно, благоприятно влияют на успешность обучения.

Таким образом, в мотивационный компонент готовности учащихся к профильному обучению входят устойчивые локальные интересы, склонности и профессиональные намерения школьников.

Следующим структурным компонентом готовности учащихся к профильному обучению является эмоционально-волевой компонент, который включает в себя положительные эмоции и волю, регулирующие деятельность человека.

Переживаемые школьником положительные эмоции - радость творчества, чувство удовлетворения от напряженной умственной работы, эмоциональное наслаждение этим процессом - повышают умственный тонус ученика, мобилизуют его силы, заставляют преодолевать трудности. Равнодушный человек не может быть творцом. В исследованиях В.А. Крутецкого [4] отмечалось, что дети с высоким уровнем развития математических способностей отличались глубоким эмоциональным отношением к математической деятельности, переживали настоящую радость, вызванную каждым новым достижением.

Волевая саморегуляция поведения позволяет школьнику действовать в направлении поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевого человека отличает целеустремленность, дисциплинированность, организованность, настойчивость, решительность. Волевая саморегуляция может включиться в деятельность на любом из ее этапов осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. В учебной деятельности волевая саморегуляция помогает ученику сознательно отказаться от сиюминутных влечений, от привычного, но в данном случае неэффективного, способа решения задачи, помогает мобилизовать силы, если наступила усталость от наряженной работы, сознательно заставляет человека тщательно проверять правильность выполнения работы. Несомненно, волевая саморегуляция деятельности поможет ученику добиться намеченной цели в избранном профиле обучения, стимулирует стремление к высоким достижениям.

И последним компонентом готовности учащихся к профильному обучению является социальная готовность.

Переход в профильную старшую школу меняет в той или иной степени социальное окружение школьника (новый состав учащихся и/или учителей), что может создать психологический дискомфорт, если учащиеся не будут настроены на сотрудничество с окружающими, в частности с учителями и одноклассниками. Эффективность общения и совместимость с окружающими обеспечивают коммуникативные способности: умение организовывать общение с учителями и одноклассниками (умение слушать, сопереживать, предотвращать конфликтные ситуации), желание вступать в контакт с окружающими, знание норм и правил общения. Именно они способны обеспечить благоприятную атмосферу сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи, что позитивно влияет на результаты обучения.

Обучению в профильной старшей школе предшествует ситуация выбора профиля обучения. И от того, насколько правильным будет этот выбор, зависит и успешность обучения в избранном профиле обучения. Поэтому важно, чтобы девятиклассники ответственно подошли к проблеме выбора.

Таким образом, готовность к профильному обучению - сложная, интегральная характеристика личности растущего человека, включающая интеллектуальные, мотивационные, эмоционально-волевые и социальные ее сферы. На схеме 1 мы представляем структуру готовности учащихся к профильному обучении.