доцент кафедры педагогики МГПИ

Технологическая система управления научно-методической работой по повышению качества педагогического взаимодействия школы и семьи является составной частью системы более высокого порядка - управления школой в целом. Ее структура и содержание отражают:

а) основные направления инновационной педагогической деятельности школы;

б) стратегическую направленность общеобразовательного учреждения на научно-методическую разработку актуальных педагогических проблем;

в) потребностно-мотивационную ориентацию руководителя и исполнителей в выборе направлений научного поиска;

г) согласование потребностей и мотивации членов педагогического коллектива с решением стратегических задач научно-методической работы инновационного образовательного учреждения;

д) разработку и реализацию технологии научно-методической работы с учетом профиля и тенденций инновационного развития общеобразовательного учреждения.

Система управления научно-методической работой в общеобразовательном учреждении инновационного типа изменяет природу взаимодействия управляющего и управляемого: оно принимает характер динамического подвижного равновесия, т.к. субъекты управленческого процесса, выполняя разные роли и функции в управляющей системе, постоянно меняются функциональными «местами». Это приводит к оптимизации соотношения централизации и децентрализации в управлении. Роль управленца является одной из многих ролей, которую должен выполнять каждый субъект данной системы (штатный руководитель, педагог и др.) в зависимости от ситуации. Доля единоличного распорядительства в управлении научно-методической работой уменьшается, а объем сотрудничества и взаимокоординации возрастает, трансформируясь в непрерывное регулирование связей, отношений, взаимодействия субъектов управления.

Для общеобразовательных учреждений, в которых ведущей идей является утверждение гуманистических принципов в образовательном процессе, непрерывное повышение научно-методического уровня руководителей структурных подразделений и педагогов является органической частью инновационной деятельности. Более того, сама инновационная деятельность не может рассматриваться без непрерывного повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений, структурных подразделений и педагогов-исполнителей управленческих решений. школа семья научный методический

Повышение профессиональной компетентности руководителей общеобразовательного учреждения в сфере управления качеством взаимодействия школы и семьи рассматривается и как условие реализации рутинных управленческих функций, и как условие перехода на новый, более высокий уровень профессиональной деятельности, требования к которому выходят за рамки образовательного стандарта.

Инновационная деятельность, как известно, это специфический вид профессиональной деятельности, сочетающий познавательный и практический аспекты. Это позволяет педагогу-новатору приобрести сведения о методологии, методах и технологиях познания окружающего мира.

Новации видоизменяют сложившуюся личностную картину миpa. Новые знания и виды деятельности расширяют кругозор. Образуются новые системы личных знаний, видоизменяются отношения к знаниям и закономерностям мира. Подобное изменение качественного содержания образовательного процесса требует более высокого уровня профессионально-педагогической компетентности руководителей структурных подразделений и педагогов. Наряду с положительным влиянием инноваций наблюдаются и негативные их воздействия на профессиональную деятельность педагогов, вызывая профессиональную деформацию - относительное снижение (несоответствие) уровня квалификации применительно к новым условиям работы школы.

Деформации, вызванные низкой готовностью к осуществлению инновации, должны предупреждаться путем повышения квалификации педагогов в плане становления готовности до включения их в инновационную деятельность. Для этого могут быть использованы разнообразные формы: и курсы повышения квалификации, и тематические лекции, и самообразование. Повышение квалификации должно осуществляться не только до начала участия педагога в инновации, но и одновременно с осуществлением инновационной деятельности. Повышение квалификации способствует преодолению деформаций. Достаточная готовность к осуществлению инновации не приводит к существенным перегрузкам и нарушению физического и психического здоровья. Низкий природный потенциал также не будет играть столь значительную роль в профессиональных деформациях, если сложившиеся способности будут достаточны для участия в инновации.

В традиционной схеме управления научно-методической работой в школе руководитель учреждения образования связан внешними установками и целями научно-методической работы, которые далеко не всегда совпадают с мотивациями и потребностями педагогического коллектива.

Управление научно-методической работой в школе инновационного типа, при сохранении стратегического направления на повышение качества образования, обеспечивает реализацию профессиональных потребностей и интересов педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов в частности.

В соответствии с таким подходом к личности субъекта-исполнителя управленческих решений в сфере научно-методической работы становится очевидным выполнение требований к руководителю и исполнителю: руководителю - не подменять функции исполнителей, исполнителю (педагогу-исследователю) - совмещать индивидуально-личностные потребности и интересы с социальными запросами и тенденциями в развитии научно-методической работы в системе управления качеством образовательных процессов.

В целеположенном объективными потребностями социума содержании взаимодействия семьи и школы, которые в той или иной мере просматриваются в нормативно-правовых актах, регламентирующих образовательную деятельность в целом, ведущей идеей остается подготовка разносторонне развитого, образованного гражданина общества. В связи с актуальной потребностью реализации этого социального заказа одним из важных направлений научно-методической работы по повышению качества взаимодействия школы и семьи является разработка нормативной базы и содержания работы педагогов с семьями школьников на этапе перехода от обычной деятельности школы к работе в режиме инновационной деятельности. На этом пути необходимо определить:

а) нормативно-правовую базу перехода на инновационный режим взаимодействия с семьей в образовательной и научно-исследовательской сферах;

б) основные тенденции в развитии инновационных начал в системе управления качеством взаимодействия;

в) основные положения, определяющие инновационный характер проектов, инициатив и нововведений в содержании педагогического взаимодействия школы и семьи.

Применительно к целесообразной управленческой функции руководителя школы для получения полезного результата в научно-методической работе нужно иметь четко разработанную программу, набор исполнительских процедур и механизмов реализации цели научно-методической работы, аппарат отслеживания результатов (педагогический мониторинг) и хорошо налаженную систему получения информации о результатах управленческих действий.

В технологии управления научно-методической работой по повышению качества педагогического взаимодействия школы и семьи необходимо предусмотреть иерархическое построение управления с четким определением функций каждого из структурных подразделений: научно-методических объединений, служб сопровождения и т.п. Более подробно раскроем содержание каждого из названных структурных подразделений.

Управление научно-методической работой в инновационном образовательном учреждении обеспечивает:

а) текущее и перспективное планирование научно-методической работы педагогов;

б) руководство организацией научно-методической работы;

в) контроль за выполнением научно-исследовательских программ по основным направлениям научно-методической работы;

г) связь с научно-исследовательскими подразделениями вузов, научными отделами профильных предприятий и учреждений.

На каждом уровне по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, творческих групп и т.п.

Первый уровень управления - это уровень стратегического управления. Здесь в систему управления научно-методической работой включены следующие субъекты: директор, научный консультант, совет по стратегии развития взаимодействия школы и семьи, педагогический совет, аттестационная комиссия.

Директор школы создает условия для творческого роста педагогических работников и научно-исследовательской работы педагогов в сфере работы с семьями школьников. Деятельность педагогического коллектива должна опираться на систему ключевых идей, соответствующих прогрессивным тенденциям в мировом и отечественном образовании по взаимодействию школы и семьи, а также пониманию сущностных признаков демократической системы образования, в которой родители воспринимаются субъектами образовательного процесса, активно влияющими на жизнедеятельность школы. Носителем этих идей и должна стать фигура руководителя общеобразовательного учреждения.

Научные консультанты разрабатывают концепцию организации сотрудничества с семьей, выявляют условия эффективности этого процесса, осуществляют подготовку педагогического коллектива к научно-исследовательской деятельности, координируют научные исследования педагогов, обеспечивают творческие контакты с научными подразделениями вузов.

Совет по стратегии развития взаимодействия школы и семьи утверждает программу развития данного направления НИР, соотносит программу сотрудничества с родителями с другими целевыми программами школы, распределяет роли внутри административно-управленческого аппарата, разрабатывает стратегию перехода образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития, преобразования методической работы в научно-методическую.

В управлении научно-методической работой важную роль играет педагогический совет, который:

· определяет политику взаимодействия школы и семьи;

· объединяет усилия педагогического коллектива в области повышения профессионально-педагогической квалификации и совершенствования научно-методического обеспечения управления качеством взаимодействия школы и семьи, а также в сфере выполнения планов работы по организации взаимодействия в режимах функционирования и развития.

Службы аттестации и экспертизы:

· оценивают профессиональную компетентность педагогов, результативность и качество педагогического труда;

· выявляют эффективность взаимодействия школы и семьи на этапах функционирования и развития, изменения уровня педагогической культуры семьи;

· стимулируют рост профессионально-педагогического мастерства;

· отслеживают изменения уровня образованности учащихся как опосредованный результат качественного взаимодействия школы и семьи.

Второй уровень системы управления научно-методической работой - уровень заместителей директора и руководителей структурных подразделений (социальной службы, психологической службы, медико-реабилитационной службы). По содержанию - это уровень тактического управления, ориентированный на разработку и реализацию тактики развития педагогического взаимодействия школы и семьи, т.е. обеспечивающий организацию конкретных действий по основным направлениям функционирования и преобразования работы школы.

Главная функция заместителя директора по научно-методической работе - организация научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и научно-методической деятельности в рамках школы. В обязанности заместителя директора по НМР входит управление качеством научно-исследовательской работы. Как проектировщик педагогической системы сотрудничества и взаимодействия с родителями, заместитель директора по НМР должен иметь четкое представление о цели ее создания, прогностичности и связи с общими целями развития образовательной системы школы. Он анализирует:

· наличные и перспективные возможности школы в области осуществления инновационного взаимодействия;

· наличие и уровень деятельности структур, ориентированных на развитие определенных направлений взаимодействия;

· готовность участников инновационного процесса к инновационной исследовательской и экспериментальной деятельности в сфере работы с семьей;

· ход и результат инновационных процессов (с акцентом на инновации, имеющие общее значение);

· системный характер этих процессов;

· проблемы, возникающие в ходе инновационного взаимодействия;

· процесс и результаты реализации программы взаимодействия школы и семьи, других стратегических аспектов.

Планирует перспективные исследования по актуальным проблемам взаимодействия школы и семьи.

Разрабатывает:

· методические документы, обеспечивающие инновационную, исследовательскую, экспериментальную деятельность педагогов;

· локальные нормативные документы для структур, участвующих в процессе повышения качества взаимодействия школы и семьи;

· технологии осуществления процессов инновационного взаимодействия;

· отдельные фрагменты программ организации взаимодействия, других стратегических документов.

Консультирует участников инновационного взаимодействия по принципиальным вопросам его осуществления. Создает творческие группы, объединяющие учителей и родителей, способных осуществить педагогически целесообразные формы взаимодействия для решения конкретной педагогической задачи в классе, в группе детей, в творческом детском коллективе, в масштабах параллели или даже всей школы.

Заместитель директора по воспитательной работе должен обладать целостным видением всей школьной жизни, полным представлением о работе классных руководителей, об индивидуальном стиле их деятельности и общения с учащимися, о содержании воспитательной работы в классах, об удачных формах взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников с родителями. Он собирает исследовательский материал, объединяет задачи взаимодействия в группы по проблемам работы с семьей, определяет наиболее удачные виды деятельности и формы сотрудничества между семьей и школой, оценивает их педагогическую результативность и разрабатывает рекомендации по их апробации

Научно-методический совет является общественным органом внутришкольного управления качеством работы с семьей. Он создается в школе с целью реализации инновационных программ повышения качества взаимодействия школы и семьи.

В состав научно-методического совета входят заместители директора школы по учебной и воспитательной работе, руководители социальной, психологической, медико-реабилитационной служб школы, отдельные педагоги-новаторы.

Научно-методический совет работает под руководством заместителя директора по научно-методической работе.

В задачи научно-методического совета входят:

· разработка стратегии научно-методической работы по взаимодействию школы и семьи;

· организация системы повышения педагогического мастерства коллектива учителей в сфере работы с семьей;

· организация работы научно-исследовательских лабораторий по проблемам взаимодействия школы и семьи.

Третий уровень системы управления научно-методической работой - уровень педагогов, классных руководителей, психологов, социальных педагогов и т.д. По содержанию - это уровень оперативного управления, обеспечивающий реализацию различных направлений взаимодействия школы и семьи. На данном уровне целесообразно создание новых организационных структур в виде ассоциаций педагогов: научных лабораторий педагогов, «школы педагога-исследователя», научно-методического центра координации взаимодействия с семьей.

Лаборатории научно-исследовательской работы обеспечивают выполнение программы экспериментальных исследований, планируемых кафедрами и научными объединениями инновационного образовательного учреждения.

«Школа педагога-исследователя» представляет собой курсы специализированной подготовки педагогов к организации работы с семьей и руководства этим процессом. Для педагогов организуются лекции, семинарские занятия, конференции по различным направления взаимодействия с семьей.

Научно-методический центр состоит из нескольких научно-исследовательских лабораторий, реализующих экспериментальную программу по одному из направлений взаимодействия: повышение педагогической культуры родителей, организация субъект-субъектного межличностного общения педагогов и родителей в процессе взаимодействия. Результаты диагностических лабораторных исследований являются основой для перспективного планирования взаимодействия школы и семьи.

Четвертый уровень системы управления НМР - уровень родителей школьников. По содержанию это по преимуществу уровень оперативного взаимодействия, который традиционно называют уровнем соуправления или самоуправления. На данном уровне в образовательном учреждении нового типа реализуется программа повышения педагогической культуры семьи.

В процессе управления качеством научно-методической работы по взаимодействию школы и семьи решаются по крайней мере две задачи:

а) научно-методическое обеспечение внедрения инновации в сфере работы с семьей;

б) повышение профессиональной квалификации руководителей структурных подразделений и педагогов, обеспечивающее возможность методического поиска в широком диапазоне психолого-педагогических проблем.

Размещено на Allbest.ru