Становление географической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Становление географической культуры

О.С. Михайловский,

заместитель директора по научной работе, учитель географии ГОУ «Гимназия РАО №157 имени принцессы Е.М. Ольденбургской

Обучать население страны и поддерживать систему образования на уровне последних достижений, по-видимому, намного труднее, чем послать человека на Луну.

Ф.Г. Кумбс

Говоря о географической культуре учащихся, о ее формировании и о необходимости поднять географическую образованность и географическую культуру на высоту, которую требует быстро меняющийся современный мир, нужно, что называется, «всем географическим миром» встать на защиту того, что было достигнуто отечественной школьной географией. Ни в коем случае не отказываясь от ее совершенствования, модернизации в духе времени, проводить преобразования постепенно, взвешенно, разумно, рационально, имея научное обоснование. При этом главной задачей остается повышение общей географической культуры учителя географии.

В последние годы все чаще высказывается мысль о том, что действующее в настоящее время содержание образования не удовлетворяет в достаточной мере потребностей социума, различных общественных групп и отдельно взятой личности в образовании. На одном из заседаний Государственного Совета Российской Федерации говорилось о том, что основная коллизия, которую призвана разрешить модернизация образования, состоит в оторванности образовательной отрасли от потребностей страны и что «нуждается в изменении малоэффективного содержания общего образования». В педагогической литературе также отмечается, что оно оторвано от жизни, включает много сведений, которые никогда выпускнику не пригодятся, не способствует подготовке его к жизни в современных условиях.

Следовательно, в преподавании географии необходимо учитывать:

многообразие целей и задач географического образования, сложность и необходимость формирования географической культуры как части общей культуры человека;

важность преподавания в ключе личностно-деятельностного подхода, целесообразность отбора содержания и подходов к методике обучения учащихся, значение реализации творческих возможностей учащихся и их личностного роста в процессе обучения;

быстрое обновление содержания географического образования, изменение фактического материала;

возможность выбора программно-методического обеспечения учебного процесса и учебных пособий в соответствии с особенностями образовательного учреждения, учащихся, пожеланиями учителя географии;

уникальные возможности Санкт-Петербурга и Ленинградской области для формирования географической и общей культуры школьника.

Необходимо учитывать огромный воспитательный потенциал географического образования.

В ЮНЕСКО постоянно называют четыре общечеловеческие области знаний, которые независимо от будущей специализации помогут каждому познать мир и найти свое место в нем, - это философия, история, география, иностранные языки плюс информационные технологии.

Сегодня в образовании многих стран мира мы наблюдаем так называемый «географический ренессанс», к географии вновь повернулись лицом, вспомнили о некогда забытой науке. Международный географический союз, существующий с 1871 года, и входящая в его состав комиссия по географическому образованию, существующая с 1952 года, одними из приоритетных задач своей деятельности определили проведение на международном уровне идеи важности географического образования в начальной и средней школе, демонстрацию его преимущества в непрерывном образовании.

В России актуальность географической темы в образовании приобретает все больший размах, о чем свидетельствуют «Концепция обновления географического образования в российской школе», предложенная Советом по проблемам географии РАО. Модернизация российского образования и ЕГЭ определяют высокие требования к уровню сознательности, просвещенности и культуры выпускника.

География - наука, зародившаяся на заре развития человеческой мысли. Первые географические представления высказывались древнейшими культурными народами Египта, Месопотамии, Индии и Китая за много столетий до нашей эры.

Начало систематизации географических знаний было положено в античное время (VII-I вв. до н.э.). В этот период стали известны основные свойства Земли как планеты - её фигура, размеры, движение в мировом пространстве, следовательно, география имеет глубокие исторические корни.

В России география появилась в средней школе в эпоху петровских преобразований, т.е. формально географическое образование в нашей стране насчитывает три века.

Отвечая практическим нуждам человечества, географические исследования в то же время всегда привлекали внимание и как широкое поле для явления многих замечательных человеческих качеств - отваги, мужества, настойчивости в достижении поставленной цели. Открытия великих мореплавателей, землепроходцев, полярников, экспедиций ученых-географов издавна вызывают большой интерес и окружены ореолом романтики.

В географии неувядаемая романтика странствий удивительным образом сочетается c особым, глубоко научным видением мира. Едва ли найдется другая наука, которую в равной степени интересовали бы вода и суша, рельеф Земли и атмосферные процессы, живая природа и территориальная организация жизни и деятельности людей. Синтез этих знаний и характеризует современную географию. Проблемы взаимодействия природы и общества, выражающиеся ярче всего в поисках путей рационального природопользования, интенсификации производства, требуют комплексного подхода, единого взгляда на окружающий нас мир.

Достижения современной географии позволяют ей выработать такой взгляд через овладение знаний, составляющих основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной географической картине мира как части общей научной картины мира.

«Из всех людских безумств и заблуждений самым непостижимым мне кажется то, что человек, живя на Земле один только раз, не стремится познать её всю целиком». Эти слова, принадлежащие мореходу, покорителю Тихого океана Фестису де Тольна, убеждают нас в том, что основы этих знаний должны стать необходимым элементом культуры каждого современного человека.

Именно поэтому столь актуален вопрос о формировании географической культуры как составной части общей культуры человека, за которую прежде всего «отвечает» школьная география.

Географическая культура позволяет рассматривать географическую среду через призму культуры, определяя меру человечности по отношению к природе, к социуму, глубину духовности и уровень гуманистических качеств личности. В этом случае изучаемые природные и социально-экономические объекты раскрываются как целостные образования, вписанные в бытие человека.

Формирование географической культуры учащихся - это способ гармонизации отношений между обществом и природой, направленный на сохранение нашей планеты, на сознательную социально-экономическую деятельность общества, на понимание бытия трех самоценных начал: Природы, Человека, Общества.

С точки зрения дидактики реализация данного подхода способствует преодолению отчуждения между теоретическими знаниями школьников и ценностями географической культуры, формулируемой при изучении реальных объектов природы, культурных событий и т.д.

Вопрос о географической культуре, географической образованности молодого поколения, а следовательно, и всего народа продолжает оставаться весьма актуальным, ведь уровень этой образованности, причем от прораба до министра, по-прежнему недостаточно высок. Об этом свидетельствуют широко известные многочисленные примеры географического невежества при осуществлении ряда социально-экономических мероприятий. Например, как пишет еженедельник «География», содержание плакатов с предвыборной агитацией, появившихся в московском метро в феврале 2004 года. На них изображены очертания России без Курильских островов и без Калининградской области. Изображение сопровождается издевательски выглядящей в этом сочетании цитатой из Конституции о том, что президент должен выступать гарантом территориальной целостности страны.

Страшен не сам факт появления в Москве карты территории России без земель, за которые наши отцы и деды кровью заплатили в Великую Отечественную войну. Более страшно то, что миллионы наших людей спокойно проходят мимо кощунственной карты, содержащей прямое оскорбление нашего национального достоинства.

Попробуйте сказать американцу, что в его стране только 48 штатов. Попробуйте «забыть» на карте США, за целостность которых отвечает местный президент, Аляску и Гавайи. Попробуйте вывесить в нью-йоркской подземке звездно-полосатый флаг с 48 звездочками. Каждый американец знает свою территорию. Американская школа при всех недостатках вкладывает в умы и души своих детей национально значимую и национально ценную информацию о государственной территории.

Невозможно представить себе, чтобы во Франции была вывешена перед президентскими выборами карта страны без Корсики. Да что без Корсики! Французы настояли, чтобы на карте Европы, помещенной на банкнотах «евро», были обозначены все их заморские департаменты. А казалось бы, ну что там: забыть Французскую Гвиану или Мартинику при изображении Европейского Союза.

Цели школьного географического образования - поворот научных знаний к нуждам человека к практическому их применению - основа формирования географической культуры в обществе, умение грамотно ориентироваться в природе и обществе.

Герберт Гросс в своей книге «География мира» писал: «География изучает взаимоотношения между человечеством и его природным окружением. Едва ли не с тех пор, как на Земле появились первые люди, человек начал использовать природу, чтобы обеспечить всем необходимым не только свою жизнь, но и жизнь своих потомков».

Сегодняшнее человечество является продуктом своих вчерашних действий по использованию, приспособлению и изменению природы Земли сначала в интересах своего выживания, а затем и развития. И сегодня люди во всем мире продолжают задаваться извечным вопросом: «Как обустроить свой земной дом для себя и будущих поколений?»

Таким образом, роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, и поэтому значение географических знаний и географической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.

Культура - это высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Вот почему, по образному выражению Ильи Эренбурга, «культура всегда наступала и наступает не на другие страны, а на невежество, грубость, на человеческую разъединенность».

Географическая культура включает четыре основных компонента:

географическую картину мира;

географическое мышление;

методы географии;

язык географии.

I. Географическая картина мира - основополагающее понятие, элемент географической культуры, который лежит в основе научных знаний, полученных и проверенных в ходе исследовательской и практической работы в области современной географии, и отражает представления человека о природе и обществе, его отношение к ним.

Очень большое воздействие на формирование научной картины мира оказывают два процесса: дифференциация и интеграция, а также сквозные направления, пронизывающие всю географическую науку. Это:

- гуманизация, которая в географии, как и во всей науке, связана с поворотом к человеку и всем сферам его жизнедеятельности. По сути, это целое новое мировоззрение, утверждающее ценности общечеловеческого, общекультурного достояния и рассматривающее в первую очередь жизнь людей и их общественные отношения. По словам Я.Т. Машбица, современная география - это наука «для человека», «от человека» и во многом «через человека». На первый план в ней выходят связки «человек-природа», «человек-хозяйство», «человек-территория», «человек-окружающая среда»;

- социологизация, заключающаяся в повышении внимания к социальным аспектам развития (социальная география, социальная экология, социальная инфраструктура и др.);

- экологизация, предполагающая рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями жизни. Экологизация как направление также характерна для всего междисциплинарного комплекса наук, который исследует взаимодействие общества, производства и окружающей среды, или «экоразвитие»;

- экономизация - направление, которое также характерно для многих наук. Зарождение и развитие экономизации было непосредственно связано с «количественной революцией», наступившей в эпоху кибернетики. Сегодня Россия переживает новый бум экономизации, вызванный переходом к рыночной экономике.

II. Географическая культура подразумевает овладение специфическим географическим мышлением. По утверждению Н.Н. Баранского, «это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного «элемента» или одной «отрасли».

Э.Б. Алаев сначала предложил «триединое» толкование географического мышления (территориальность, комплексность, конкретность), а затем дополнил его еще одним качеством - глобальностью, т.е. требованием обязательного соответствия локальных, региональных, национальных, континентальных, зональных и других частных проблем с их мировым, глобальным «фоном».

III. Общегеографические методы

В физической географии это геохимический, геофизический и палеогеографический методы, в социально-экономической географии - методы экономического районирования, территориально-производственых комплексов, энергопроизводственных циклов, ресурсных циклов.

IV. Овладение географической культурой предполагает хорошее владение языком географии, который включает следующие компоненты:

1) понятия и термины;

2) факты, цифры и даты;

3) географические названия и язык карты;

4) географические представления (образы).

Проблемы школьной географии связаны прежде всего с существующей структурой школьного географического образования, которая должна быть построена исходя из таких принципов, как неразрывность физико-географической и экономико-географической ветвей, личные познания географии от общего к частному (соответственно 6-8-й и 9-10-й классы). Завершить среднее географическое образование (11-й класс) следует синтетическим курсом.

Выпускник средней школы должен достаточно четко представлять яркую и многосложную географическую картину мира, включающую в себя более мелкие картины: природу территорий, населения, хозяйства отдельных стран и регионов.

Школьная география должна быть пронизана краеведческим содержанием.

И важно наличие в школьной географии разделов по истории путешествий и открытий, т.к. географическая культура включает изучение истории географии. Об этом в свое время хорошо написал выдающийся немецкий географ Фридрих Ратцель: «Нельзя изучать географию, не зная её истории. Это особенность данной науки. В других науках полезно знать их историю. В географии же это необходимо. Но история географии есть не просто история науки, а существенная часть всемирной истории. Она показывает, как народ познает свою страну, а человечество - родную землю». Это справедливо, поскольку история географии - это наука, изучающая возникновение и закономерности географических представлений и идей на протяжении всей истории человеческого общества в условиях различных социально-экономических формаций и локальных (региональных) цивилизаций. Иными словами, история географии - это не только история науки, но и весьма важная и неотъемлемая часть всемирной истории культуры.

Модернизация российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Профильные общеобразовательные предметы - это фактически углубленные предметные курсы для старшей ступени школы. Они определяют направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, «Физика», «Химия», «Биология», «География» - определяющие предметы естественнонаучного профиля, «История», «Право», «Экономика» - социально-экономического профиля и т.д.

Важные черты профильных курсов:

1) в их состав входят только те профильные общеобразовательные предметы, которые углубляют содержание базовых общеобразовательных предметов; географический курс культура

2) на профильном уровне базовые предметы могут быть представлены одним интегрированным курсом. Например, «Естествознание», на профильном уровне может быть представлено совокупностью естественно-научных курсов: «Физики», «Химии», «Биологии», «Наук о Земле»; «Обществознание» - курсами «Экономики», «Права», «Социологии», «Культурологии» и др.

Элективные курсы - обязательные по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Одни элективные курсы выполняют роль «надстройки» профильного курса, который становится в полной мере углубленным, а школа, в которой он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Другие развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на базовом общеобразовательном уровне. Это позволяет школьникам, интересующимся этими предметами, более подробно их изучить и получить дополнительную подготовку к ЕГЭ. Третьи создают возможность учащимся, обучающимся в классах определенного профиля, изучать предметы, входящие в состав другого профиля. Важно помнить, что количество предложений элективных курсов должно превышать спрос на них со стороны учащихся.

Географическая культура предусматривает овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни - неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека.

Одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа.

Современная молодежь, в большинстве своем свободно вращающаяся в компьютерном мире, сама ищет возможности использования компьютера при выполнении заданий, особенно если эти задания связаны с привлечением большого массива современной информации, или со сложными графическими построениями, или с высокими требованиями к оформлению работы. В таких условиях преподаватель просто обязан приложить усилия к скорейшему освоению и использованию всех полезных новшеств, которые предлагает технический прогресс в преподавании географии. Это уже продиктовано самой жизнью.

В географии заложены огромные возможности для применения новых технологий. Вот несколько направлений использования компьютерных технологий и мультимедиа в преподавании географии:

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить такие виды компьютерных программ:

Виды компьютерных программ

Большой интерес представляет использование обучающих программ на дисках (CD), мультимедиа, создание учебных программ и учебных пособий, использование Интернета.

Начиная с 2001 года, в школах России проводится Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Он проводится с целью определения уровня общеобразовательной подготовки учащихся для их итоговой аттестации и отбора при поступлении в ВУЗы.

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы ЕГЭ позволяет составить представление об уровне географической культуры учащихся.

В ЕГЭ по географии в 2003 г. в целом принимало участие более 12 тысяч выпускников из 19 регионов России. В 2004 г. - 17930 человек уже из 30 регионов, число выпускников увеличилось на 64%, число регионов на 57 %. На основании опроса учащихся, принимавших участие в ЕГЭ в четырех регионах, выяснилось, что около 3/4 учащихся выбрали географию как один из наиболее легких экзаменов. 15% планировали поступать в ВУЗы на географические специальности. 75% учащихся выбрали экзамен как «наиболее легкий». С учетом того, что каждый из учащихся был обязан выбрать не менее пяти экзаменов, можно предположить, что экзамен по географии сдавали учащиеся с уровнем подготовки ниже среднего.

Общие результаты экзамена по географии

Результаты работы оценивались по количеству выполненных заданий (первичный балл). Первичный балл переводился в тестовый балл по стобалльной шкале.

Распределение тестового балла показывает, что в уровне подготовки учащихся существуют значительные различия: 22% учащихся сумели выполнить не более 1/2 заданий базового уровня работы. Половину и более заданий всей работы сумели выполнить 43% учащихся. Выполнить более 45 заданий работы (набрать тестовый балл более 90) сумел всего 1% учащихся, в 2004 г. самые высокие результаты получили 32 выпускника (0,2%). 100 баллов в 2003 г. не набрал никто, а в 2004 г. все задания теста сумела выполнить одна выпускница.

Из числа выпускников, продемонстрировавших удовлетворительную подготовку по предмету (получивших «3»), от 50% до 75% овладевают на базовом уровне всеми основными и наиболее значимыми знаниями и умениями по всем разделам содержания школьной географии.

Учащиеся с более высоким уровнем подготовки, в отличие от «троечников», могут применить имеющиеся знания в измененной ситуации: объяснить и сравнить особенности природы, населения, хозяйства конкретных территорий, владеют умением выявлять существенные признаки географических объектов и явлений; могут определить «частное» в «общем» и наоборот.

В то же время нужно отметить вопросы минимума содержания, которые недостаточно хорошо усвоены всеми учащимися, даже у «отличников» уровень их усвоения составляет менее 75%. Это знания об антропогенных причинах многих негативных изменений в окружающей среде (заболачивание и засоление почв, водная и ветровая эрозия) и мерах по их предупреждению.

Также недостаточно усвоены знания об особенностях природы, населения и хозяйства стран СНГ.

Затруднения вызвали задания, в которых предлагается назвать особенности природы, населения или хозяйства территории, показанной на карте.

Лучше всего учащиеся справились с заданиями, требующими простого воспроизведения материала; процент выполнения заданий, проверяющих применение того же материала даже в незначительно измененной ситуации, гораздо ниже. В первую очередь это касается заданий третьей части работы, в которых требуется дать развернутый ответ на поставленный вопрос. Необходимо при этом отметить, что даже учащиеся, ответы которых были по смыслу правильными, крайне неумело их формулируют - не умеют использовать географическую терминологию для выражения своих мыслей. В значительной степени это объясняется тем, что на уроках учащиеся имеют мало возможностей для тренировки этого коммуникативного умения как в устной, так и в письменной формах.

ЕГЭ становится реальностью, завершающей стадией образовательного процесса в современной школе, по результатам которой судят в значительной степени о его эффективности. Появление столь значимого элемента в системе образования должно повлечь за собой определенные изменения других его компонентов, в том числе преподавания.

На этапе планирования результатов образовательно-воспитательного процесса, учитывая недостаточно четкую определенность требований к подготовке учащихся в действующих нормативных документах, целесообразно использовать опубликованные материалы Единого государственного экзамена при определении планируемых результатов по отдельным темам.

Большое значение имеет форма организации деятельности учащихся на этапе закрепления знаний. Большинство учителей отдает предпочтение фронтальным формам работы, при которых «слабые» учащиеся зачастую «выпадают» из общей работы класса. Имеет известные недостатки и индивидуальная форма работы. Более эффективными являются групповые формы работы, при которых создаются группы, включающие учащихся с разным уровнем подготовки, индивидуальных способностей. При организации самостоятельной работы учащихся, нацеленной на формирование умения применять знания в измененной ситуации, большое значение имеет инструкция учителя по выполнению того или иного задания (актуализация опорных знаний, определенный алгоритм его выполнения). При групповой форме работы более сильные учащиеся могут повторить для слабых инструкцию, данную учителем, разъяснить ее.

Форма заданий ЕГЭ отвечает задачам контроля, поэтому при включении их в групповую работу важно использовать само содержание заданий, т.е. учебную задачу, которую требуется решить для их выполнения, а форму (необходимость выбрать правильный ответ, записать последовательность букв и т.п.) изменить - предпочтительнее дать учащимся возможность самостоятельно сформулировать ответ.

Большую роль в достижении планируемых результатов обучения имеет этап контроля, содержание его должно проверять соответствие достигнутых результатов обучения поставленным целям. Именно на этапе контроля неоценимую помощь учителю может оказать использование готовых заданий ЕГЭ разного уровня сложности, проверяющих сформированность всех основных элементов содержания школьной географии и видов деятельности с ними.

Очевидным является тот факт, что в многочисленных пособиях, предназначенных для организации контроля, заданий для проверки сформированности умений пользоваться источниками географических знаний, в которых информация представлена в невербальной (рисунки, схемы, диаграммы, графики, таблицы и т.д.) форме, явно недостаточно. Это при том, что целенаправленно организовать работу по формированию этих умений позволяет большое количество иллюстраций, содержащихся в действующих учебниках и других пособиях, и методические рекомендации их авторов и разработчиков к ним. На этапе формирования этого умения важно не просто ставить перед учащимися учебную задачу, требующую анализа нового для них источника информации, а представлять им последовательность вопросов, отвечая на которые, эту задачу можно выполнить.

Включение заданий, проверяющих сформированность этих умений как в тематические, так и итоговые проверочные работы, использование их в текущем контроле позволит, с одной стороны, учителю получать объективную картину состояния сформированности умений, а с другой - будет стимулировать учащихся акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и иллюстративном материале, статистических приложениях.

При организации контроля усвоения основных понятий следует уделять больше внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание понятий, умение применить их.

При контроле сформированности картографических представлений у учащихся необходимо проверять не только знание географической номенклатуры, но и ареалов распространения различных географических объектов, процессов и явлений (природных зон, густонаселенных регионов, посевов сельскохозяйственных культур и т.д.).

Много вопросов связано с подготовкой к ЕГЭ учащихся 11 классов, принявших решение сдавать географию. Долг каждого учителя помочь этим детям. Пособия, предназначенные для подготовки к ЕГЭ, уже есть и готовятся новые. В рамках внутришкольного компонента учебного плана возможно выделение соответствующего учебного времени для организации факультативных занятий. На этих занятиях, опираясь на специальные пособия, предназначенные для подготовки к ЕГЭ, важно помочь учащимся рационально организовать свою работу. В рамках факультатива целесообразно организовать семинарские занятия, на которых необходимо рекомендовать последовательность самостоятельного повторения тем, разбирать вопросы школьной географии, вызывающие наибольшие затруднения у учащихся, анализировать типичные ошибки, допускаемые в экзаменационных работах.

Использование этих материалов в процессе подготовки является не самоцелью, а средством, помогающим организовать виды деятельности учащихся, в процессе которой они будут овладевать на необходимом уровне соответствующим содержанием.

Объективной реальностью является то, что в условиях введения итоговой аттестации учащихся в форме Единого государственного экзамена каждый учитель субъективно нацеливает свою работу на то, чтобы его выпускники продемонстрировали как можно более высокий уровень подготовки. К ЕГЭ, как и любому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготовка не должна сводиться к «натаскиванию» на бездумное выполнение различных заданий. Залогом высоких результатов, демонстрируемых выпускниками на экзамене, является систематическая продуманная работа в течение всех лет обучения, нацеленная на достижение целей школьной географии - формирование географической культуры.

Организационные формы обучения географии разнообразны и объединяются в две группы: урочные и внеурочные формы обучения предмету. К первой группе относят урок и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока. Во вторую группу входят учебные экскурсии, дополнительные занятия, общественные смотры знаний, домашняя работа учащихся. Форма организации обучения во многом определяет характер общения как между учителем и учащимися, так и учащихся между собой.

На базе гимназии РАО № 157 с 1997 г. действует международная программа дополнительного образования старших школьников «Модель организации Объединенных Наций». Программа работает при поддержке и по правилам крупнейшей в Европе «Гаагской модели ООН». Главные мероприятия проекта - проведение международных молодежных конференций. Работа «Модели ООН» как формы внеклассной работы позволила преодолевать узость предметных рамок, а ее учебное содержание - органично интегрировать знания из различных областей, изучающих природу, общество и человека. Роль дипломата ООН, которую принимали на себя старшеклассники, предполагала умение ориентироваться в вопросах политики, экологии и экономики, знание парламентской процедуры и владение английским языком. В основе интеграции был поиск путей решения актуальных проблем, волнующих человечество. Этот поиск осуществлялся в ситуациях, которые не прогнозировались заранее, а возникали спонтанно в процессе взаимодействия со сверстниками из других городов и стран. Результатом этого полилога, отражавшего множественность позиций, становилось конструктивное решение, примиряющее его участников. Таким образом, программа была направлена на привлечение внимания школьников к глобальным проблемам современности, формирование целостной картины мира, развитие навыков общения и сотрудничества на межкультурной основе. В «Модели ООН» был реализован характерный для ролевой игры принцип «постановки себя на место другого». Делегаты конференций, согласно правилам, представляли страны, жителями которых они не являлись. Условия программы требовали от участников понимания и принятия позиции другого государства, которое в реальной жизни могло являться (или считаться политиками) соперником, недругом их родной страны. Важно и то, что иностранные гости смогли составить собственное представление о России, основанное не на телевизионных репортажах, а на личных впечатлениях. Российские участники проекта, в свою очередь, получили недоступный в прежние десятилетия опыт личного общения с иностранными сверстниками.

География - единственный в школьном курсе предмет, предоставляющий возможность путешествовать реально по родному краю, России, другим странам; мысленно - по страницам учебника, многочисленной дополнительной литературе, по карте. «Путешествия учат больше, чем что бы то ни было. Иногда один день, проведенный в других местах, дает больше, чем десять лет жизни дома» (Анатоль Франс). Каждый, путешествуя, непременно открывает вдали что-нибудь новое. Вернувшись, открывает глаза на знакомое, тем самым обогащает свою душу.

Несмотря на разнообразие форм организации обучения основной, главной формой организации учебного процесса остается урок. Он занимает центральное место среди других форм.

География, и только география, несет почетную обязанность через знания показать огромное разнообразие и единство мира и тем самым сохранить его для нас и грядущих поколений. Поэтому со всей очевидностью можно рассматривать географическую культуру как составную часть общей культуры человека. Дело в том, что без знаний, которые учащиеся должны получить на уроках географии, современный человек вообще не может обойтись. Постичь же законы взаимодействия между обществом и природой в самых разных аспектах помогает учащимся географическая картина мира. Она дает возможность каждому ученику определить свою личную включенность в сегодняшнюю и завтрашнюю жизнь планеты.

В конечном счете среднее географическое образование должно обеспечить формирование географической культуры учащихся, о чем размышляют многие учителя географии. Главной целью образования является создание такого субъекта культуры, личности, которая была бы не только обученной, не только образованной, но и культурной.

Вот почему нужен переход, переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое только и сделает человека духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на владение готовыми знаниями, а на креативность. Для осуществления этого содержанием географического образования должно стать формирование географической культуры.

Поэтому учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподавания географии, способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции, научной, экологической и экономической грамотности, в соответствии со статусом учебного учреждения осознанно выбирает учебный план и соответствующую программу школьного предмета «География», а также ее учебно-методическое обеспечение, использует разнообразные методы, средства, формы организации обучения и учебной деятельности школьников, в том числе новые педагогические технологии, под которыми понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат. Технология обучения отражает характер и последовательность действий учителя и учащихся, направленных на достижение учебно-воспитательных задач. Владение технологией обучения означает точное определение цели и задачи своей деятельности и деятельности школьников, знание множества методических приемов (технологических элементов) и умение создавать из них стройную систему, в которой любой элемент (организация самостоятельных работ, постановка учебных задач, составление опорных логических конспектов, применение тестов для проверки знаний, компьютерных программ, видеофильмов, игр и дискуссий на уроке, организация работы с учебником и т.п.) подчинен определенной педагогической цели, а сама система образует своеобразный сценарий педагогического процесса.

Что касается учащихся, вот как они отвечают на вопрос «Что для вас география?»:

- Современная география - это наш мир.

- Только география показывает место России в мире, дает сравнение с другими странами по многим показателям. Уроки помогают понять экономические и политические проблемы стран. Появляется желание изменить, улучшить жизнь в родной стране.

- Это умение ориентироваться в родном городе и умение выжить в экстремальной ситуации.

- Это способность понимать другого человека, на каком бы языке он ни говорил, какую религию он ни исповедовал.

- Это знание того, что скрыто за столь привычным прогнозом погоды.

- Это ощущение неповторимости каждого мгновения, каждой капли, каждого восхода, каждого путешествия и впечатления.

- География - это визит нашего президента в другую страну, демонстрации антиглобалистов, борьба с терроризмом, извержение Этны, беспощадность ледника в Северной Осетии, цунами в Юго-Восточной Азии, победы Федора Конюхова, возникновение Санкт-Петербурга, это качество нашей жизни, клуб кинопутешественников, «непознанная планета» Олега Алиева.

- Это часть культуры человека.

Размещено на Allbest.ru