Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки в образовательный процесс является неотъемлемой частью модернизации российского образования. Общество и государство на современной стадии развития требуют значительных изменений и обновлений в системе образования. Необходимость перехода к профильному обучению обоснована в “Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования” [4]. В соответствии с целями общего образования выявляется важность подготовки человека к жизни в быстро меняющихся условиях, готового к ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетентностями, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в профессиональной сфере, социальной жизни и в быту.

В целях ориентации учащихся на выбор профиля обучения при переходе в старшую школу либо в среднее профессиональное учебное заведение вводится предпрофильная подготовка в 9-х классах. Она особенно важна для осознания и решения проблемы самоопределения и выбора профессии. Выбор учащимися профессии и трудового жизненного пути должен быть максимально осмыслен и осознан. В системе образования необходимо создать условия для реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов, связанных с профессиональной деятельностью.

В реализации предпрофильной подготовки важное значение имеет готовность самих учителей к введению предпрофильной подготовки в образовательный процесс. С целью выяснения отношения учителей школ г. Санкт-Петербурга к введению предпрофильной подготовки на современном этапе нами была разработана анкета, включающая вопросы, ориентированные: на развитие отношения учителей к задачам предпрофильной подготовки; на содержание, которое вкладывают учителя в работу в процессе обучения биологии учащихся 9-х классов; на конкретную практику учителей по предпрофильной подготовке.

Анкетирование проводилось среди учителей биологии школ г. Санкт-Петербурга. Было обработано и проанализировано 102 анкеты учителей из разных школ города. Результаты анализа ответов показали, что абсолютно все учителя, участвовавшие в анкетировании, считают, что предпрофильная подготовка необходима. 83% считают, что она необходима для развития интереса к предмету биологии, 81% - для выбора учащимися профиля обучения в старших классах. 72,5% отмечали, что цель предпрофильной подготовки - повышение уровня мотивации к учебной деятельности. Важность предпрофильной подготовки в развитии способности к самоопределению и умения делать выбор своего будущего образования отметили 70% учителей, в повышении уровня успеваемости по предмету биологии в 9-м классе - 63%. Учителями отмечается также, что повышение уровня успеваемости происходит только у учащихся, имеющих интерес к предмету, или же в том случае, если присутствует элемент осознавания необходимости данных знаний для дальнейшего образовательного пути. Такие цели предпрофильной подготовки, как повышение уровня адаптации учащегося при переходе в старшую школу и понимание роли прикладных разделов биологии, назвали важными соответственно 58% и 59% учителей. В то же время 14% учителей считают, что предпрофильная подготовка не оказывает влияния на повышение уровня адаптации учащегося к старшей школе, поскольку ученик способен легко адаптироваться при наличии у него интереса к предмету. профильный обучение биология образовательный

Таким образом, учителя считают, что предпрофильная подготовка необходима. Однако конкретной практической деятельности недостаточно, что связано с недостатком методических пособий для учителей по данной проблеме. Необходимо усиление внимания к предпрофильной подготовке. Наша работа была направлена на выявление эффективной деятельности учителя и учащихся на уроках. С целью ориентации учащихся на выбор профиля обучения в старших классах нами был выделен ряд методических условий, на наш взгляд, положительно влияющих на процесс развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9-х классов:

- обучение в основной школе строится на основе компетентностного подхода [3]. К окончанию 9-го класса формируются ключевые компетентности на том уровне, который позволит учащемуся социально адаптироваться и выбрать дальнейший путь (продолжение образования в школе, учреждении среднего профессионального образования или трудоустройство);

- необходимо включение во все учебные темы курса биологии 9-го класса материалов, развивающих интерес учащихся, и материалов о профессиях, направленных на формирование личностно значимых мотивов на выбор профиля обучения в старших классах. Эти материалы могут включать интересные статистические данные, примеры и факты, вскрывающие сущность биологического профиля. При этом важно акцентировать внимание учащихся на ценности выбора образовательного пути;

- включение в образовательный процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся, проведение психологических методик с целью определения преобладающих мотивов в учебной деятельности, выявления интересов, способностей и направленности личности школьника.

Выпускнику школы важно привить осознание того, что стать успешным человеком в современном обществе сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным. Надо попытаться вызвать у школьников стремление к реализации своих способностей, своего личностного потенциала.

Конкретные методики, используемые в нашем исследовании, позволяют выявить особенности учебной мотивации личности (преобладающие мотивы в учебной деятельности у каждого ученика), склонности и возможности для самореализации в выбранной области, профессиональную мотивацию.

В нашем исследовании использовались следующие методики [2]: методика Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний», методика Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на оценку», методика А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи», методика А.В. Голомштока «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации», методика «Дифференциально-диагностический опросник», разработанная Е.А. Климовым и др.;

непрерывный, поэтапный и последовательный характер развития мотивов к выбору биологического профиля обучения и включения специального содержания в процессе обучения учащихся 9-х классов, способствующий в целом развитию мотивации к профильному обучению в старших классах. Причем включение дополнительных материалов в учебное содержание курса биологии 9-го класса необходимо осуществлять в единстве с его основным биологическим содержанием;

обязательное включение в образовательный процесс курсов по выбору. Нами в процессе исследования предлагались два курса по выбору для учащихся 9-го класса: «В мире биолого-экологических профессий» и «Экология и ОБЖ». Целями элективных курсов является расширение кругозора учащихся, поддержание и развитие интереса к вопросам биологии и экологии, развитие мотивации к профильному обучению биологии в рамках предпрофильной подготовки и подготовка к осознанному выбору естественнонаучного профиля в качестве профиля дальнейшего обучения;

использование таких форм обучения, как экскурсия. В рамках педагогического эксперимента нашего исследования мы предлагаем образовательную экскурсию в Музей истории Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. С помощью экскурсии учащиеся получают необходимую информацию о возможностях продолжения образования, предшествующую совершению ответственного выбора, знакомятся с учреждением профессионального образования, с разнообразием специальностей и направлений обучения, узнают о состоянии и прогнозах развития рынка труда в нашем регионе. В результате они располагают необходимыми информационными ресурсами для планирования своего образовательного пути и учатся эффективно работать с этими ресурсами.

Экскурсии в этом случае могут способствовать осознанному выбору учащимися «своего» профиля. Важно показать, как человек, осваивая ту или иную область знаний, совершенствуется и становится профессионалом своего дела. Знакомясь с разнообразием направлений обучения и специальностей, учащиеся проявляют большую заинтересованность к одним и меньшую к другим. Развивается интерес к «близким» для учащегося специальностям и направлениям, а это, в свою очередь, способствует развитию мотивации к профильному обучению.

Причем при проведении экскурсий учитывается то, что на формирование положительной устойчивой мотивации большое влияние могут оказать такие факторы, как содержание материала, организация деятельности, коллективные формы работы и стиль педагогической деятельности экскурсовода. Для экскурсии со школьниками отбирается содержательный и иллюстративно богатый материал, содержащий интересную и ценную для самих учащихся информацию. Материал подается в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, заинтересовать, побудить к возникновению вопросов.

Таким образом, мы считаем, что Музей истории Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена имеет важное значение в развитии мотивации к профильному обучению и является одним из средств предпрофильной ориентации учащихся школ нашего города. 88% учащихся после экскурсии отмечают, что у них появились сведения, позволяющие рассматривать вариант поступления в РГПУ им. А.И. Герцена как один из возможных. Это говорит об эффективности экскурсии как средства профильной ориентации учащихся.

Об эффективности образовательных экскурсий мы можем судить также по положительным отзывам и оценкам учителей, сопровождающих учащихся на экскурсии.

Выявление представленных нами условий позволило определить возможные особенности реализации предпрофильной подготовки по биологии в современной школе.

Литература

1. Занюк С.С. Психология мотивации. - Киев.: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2002.

3. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.

Размещено на Allbest.ru