Индивидуализированное обучение вводно-фонетическому курсу в условиях дифференцированного обучения русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуализированное обучение вводно-фонетическому курсу в условиях дифференцированного обучения русскому языку

Киндря Наталия Александровна, к. филол. н.

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

В статье рассматриваются вопросы методики индивидуализированного обучения студентов-иностранцев вводно-фонетическому курсу русского языка. Индивидуализация обучения приводит к оптимизации учебного процесса, что способствует увеличению количества прорабатываемого на занятиях материала и обеспечению прочности его усвоения за единицу времени за счет разработки новых приёмов и способов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых, а также специальным образом организованного учебного материала. Использование индивидуализации помогает студентам приобрести навыки самостоятельной работы, а также получить более прочные знания.

Ключевые слова и фразы: индивидуализация; дифференциация; самостоятельная работа; методика преподавания русского языка как иностранного; вводно-фонетический курс; индивидуализированный комплекс.

INDIVIDUALIZED TEACHING INTRODUCTORY-PHONETIC COURSE TO STUDENTS IN THE CONDITIONS OF DIFFERENTIATED TEACHING RUSSIAN

Kindrya Nataliya Aleksandrovna, Ph. D. in Philology

Financial University under the Government of the Russian Federation nkindrya@mail.ru

The article discusses the methodology of individualized teaching the introductory-phonetic course of Russian to foreign students. The individualization of teaching leads to the optimization of teaching process that helps to increase the amount of the material worked at in the classroom and to ensure the quality of its comprehension in a unit of time through the development of new techniques and methods of teaching depending on the individual characteristics of students, as well as specially organized educational material. The use of individualization helps students to acquire the skills of independent work, and to get more sound knowledge.

Key words and phrases: individualization; differentiation; independent work; methodology of teaching Russian as a foreign language; introductory-phonetic course; individualized complex.

Методика всегда стремилась найти новые способы обучения, чтобы увеличить нагрузку учащихся, активизировать их работу в аудитории и вне ее, увлечь изучением предмета, а в целом сделать процесс более эффективным. Обучение иностранному языку, и в частности русскому как иностранному, равно как и другим учебным дисциплинам, опирается на общие и частные принципы. Принципы - это основополагающая, руководящая идея, главное положение, правило, часто возводимое в закон, требование, которое предъявляется к процессу обучения и вытекает из закономерностей его эффективной организации. Иными словами, принципы обучения - это система исходных, основных требований к обучению и его компонентам - целям, содержанию, формам, методам, средствам обучения, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность. Следование принципу коммуникативности предполагает такую направленность занятий, при которой цель обучения (овладение языком как средством общения) и средство достижения цели (речевая деятельность) выступают в единстве. Следование этому принципу предполагает также организацию активной творческой деятельности учащихся. Принципы обучения могут классифицироваться на основании базовых для методики наук и рассматриваться в их иерархии.

Принцип коммуникативности тесно связан с индивидуализацией обучения речевой деятельности, под которой понимаются учет уровня владения языком, существующих традиций в изучении языков, индивидуально-психологических особенностей учащегося: его способностей к изучению языка, умений, типа памяти, темпов продвижения в изучении языка, жизненных интересов, сферы желаний, склонностей, статуса в коллективе, а также создание системы управления его учебно-познавательной деятельностью.

Принципы индивидуализации - не новы. В XVIII-XIX вв. в отечественной методике уже признавался принцип индивидуального подхода к учащемуся, однако сам принцип индивидуализации как методическая категория не был сформулирован в то время с достаточно четких обоснованных позиций. На необходимость использования индивидуального подхода в процессе обучения неоднократно указывали К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ю. К. Бабанский.

В настоящее время принцип индивидуализации признается одним из самых перспективных, вместе с тем само понятие трактуется неоднозначно.

Мы исходим из положения МАПРЯЛ (г. Москва, 1990 г., Пленарное заседание), в котором индивидуализация трактуется как «адаптация преподавателем учебных материалов к возможностям учащегося, уровню его общего развития, возрастным характеристикам», а также специальных обучаемых действий преподавателя и самообучающих действий студента, которые могут обеспечивать эффективное функционирование всей системы индивидуализации [6, с. 37]. Е. И. Пассов отмечает, что индивидуализация является одним из главных средств создания мотивации и активности в обучении [9]. Индивидуальная реакция, как указывает А. И. Погодин, при обучении иноязычной речевой деятельности возможна лишь тогда, когда речевая задача, стоящая перед учащимися, будет отвечать их потребностям и интересам.

Индивидуализация обучения - организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. Также под индивидуализацией понимается система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика.

Таким образом, индивидуализация обучения - это особым способом организованный учебный процесс или особая система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, где выбор способов и приемов обучения зависит как от индивидуально-психологических особенностей учащихся, так и от их национальноязыковых различий, учет которых подразумевает индивидуальный подход к каждому из них [10].

Индивидуализация тесно связана с дифференциацией. Дифференциация является средством индивидуализации обучения, и ее задача стоит не в приведении всех обучаемых к концу курса к единому показателю, а в создании условий для максимального развития каждого. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении проявляется в следующем: в организации дополнительных занятий для отстающих студентов, самостоятельных занятий в лаборатории технических средств, в учете родного языка студентов или языка посредника, то есть в использовании национально ориентированной методики, которая позволяет студентам с меньшими усилиями преодолеть трудности, создаваемые межъязыковой интерференцией; наконец, в учете отрицательного речевого опыта студентов, то есть в работе над их ошибками.

Преподаватели изучают материал учебной программы со студентами, часто не задумываясь о трудоемкости для них учебного процесса, хотя и сознают, что программа - очень насыщенная. Физиологи же вполне справедливо ставят вопрос о физиологически обоснованном ритме учебной работы. Следовательно, вопросы отбора материала и его организации должны решаться не только путем сокращения или увеличения учебной программы, но и с учетом динамики работоспособности учащихся.

В условиях полиэтнической группы индивидуализированная и дифференцированная методика призвана обеспечить процесс усвоения изучаемого материала всеми, даже отстающими учениками.

В условиях дифференцированного обучения русскому языку возможна реализация следующих типов индивидуализации:

Индивидуализация в зависимости от уровня обученности. Она активизируется на занятиях, например, путем снабжения особыми опорами слабо подготовленных учащихся, предоставлением дополнительных упражнений ученикам с невысоким уровнем обученности.

Индивидуализация, призванная служить развитию способностей к речевой деятельности. Обучение строится с учетом слуховой, зрительной, речевой памяти, речевого слуха и речевого внимания.

Индивидуализация, реализующаяся в методических рекомендациях каждому учащемуся или подгруппе учеников в наиболее рациональном сочетании способов и приемов выполнения заданий.

Как указал А. И. Погодин, дифференциация обучения - это учебный материал, который можно использовать в процессе индивидуализированного обучения, а индивидуализированное обучение поставило в центр системы самого учащегося, его мотивационно-потребностную речевую и профессиональную деятельность, целостность его личности, уровень развития психических процессов и свойств личности.

Индивидуальный подход, трактуемый как подход к обучаемому с учетом его особенностей, также понимается как принцип педагогики и методики. Его реализация означает действенное внимание к каждому учащемуся, предполагает постоянное варьирование методов и организационных форм обучения, гибкость методики.

Необходимо различать понятия «индивидуализация» и «индивидуальный подход». Индивидуализация обучения - это один из основных принципов обучения в общей системе организации учебного процесса, а индивидуальный подход, хотя и признается тоже как принцип обучения, имеет направленность на конкретного учащегося и предполагает учет интересов, склонностей и уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика. На уроке - это внимание учителя к каждому учащемуся, помощь индивидуального характера, вопросы и задания, учитывающие индивидуальные возможности и недочеты в знаниях, то есть он является одной из составляющих принципа индивидуализации [Там же].

В условиях коллективных форм обучения индивидуальный подход при обучении вводно-фонетическому курсу русского языка, базирующийся на учете особенностей родных языков учащихся, на взаимодействии учителя и учащегося, приобретает особую значимость. Мы отталкиваемся от понятия, что индивидуальное обучение - это форма организации учебных занятий с отдельным учеником, вне классного коллектива (используется в домашнем обучении, в условиях репетиторства, а в современной школе - в системе занятий с отстающими). Такая индивидуализация обычно состоит в разъяснении трудных теоретических вопросов, в заданиях и методических указаниях к самостоятельной работе с книгой, в совместном с учителем выполнении упражнений и т.п.

В.Г. Костомаров и О.Д. Митрофанова указывают, что идея индивидуализации обучения приобретает в настоящее время все большее значение. «При этом в центре внимания оказывается сам субъект деятельности - учащийся с его потребностями и интересами…» [5, с. 13].

В первое время исследователи, занимающиеся проблемами индивидуализации обучения, основной своей целью ставили необходимость повышения успеваемости. В этом присутствовали ориентация на слабых и среднеуспевающих учащихся, усиление их интереса к изучению иностранного языка. Но в дальнейшем, наряду с положением о повышении успеваемости, важность которого, естественно, не подлежала сомнению, получило развитие новое направление исследований, уделяющее в индивидуализации обучения особое внимание развитию, воспитанию познавательной активности и самостоятельности учащихся, стремлению преобразовать и усовершенствовать структуру интеллекта обучаемых, развитию способностей, что в целом должно привести к интенсификации учебного процесса.

В ряде работ находим утверждение о том, что индивидуализация является составной частью процесса оптимизации, что это - близкие понятия, хотя и не тождественные. Так, Ю. К. Бабанский указывает: раньше считали, что оптимизация идентична индивидуализации обучения, так как только обучение, учитывающее индивидуальные особенности учеников, может за кратчайшее время привести к максимально возможным результатам.

Таким образом, в связи с возросшей необходимостью оптимизировать обучение РКИ на подготовительных курсах, возникают новые педагогические технологии, среди которых и находится индивидуализация [1].

Итак, индивидуализация обучения приводит к увеличению количества прорабатываемого на занятиях материала и обеспечению прочности его усвоения за единицу времени за счет разработки новых приёмов и способов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых, а также специальным образом организованного учебного материала.

Индивидуализация обучения, важность которой признается в отечественной и зарубежной методике, на современном этапе является одним из ведущих принципов преподавания русского языка как иностранного. Обобщая, можно сказать, что под индивидуализацией понимается учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе занятий и внеаудиторной работы.

Цели, которые ставит индивидуализация обучения, и задачи, которые она решает, достаточно важны, чтобы индивидуализации отводилось особое место в практике обучения русскому языку иностранцев. Применяя индивидуализацию обучения на практике, преподаватель стремится к тому, чтобы его учащиеся справились с учебной программой, независимо от прежней степени сформированности их произносительной базы. Возможности индивидуализированного обучения вводно-фонетическому курсу русского языка студентов-иностранцев стали предметом исследования, проводимого в экспериментальной группе.

Индивидуализация обучения проявляется в самостоятельной работе студентов. Большинство исследователей считают, что с точки зрения условий выполнения самостоятельную работу можно подразделить по месту ее выполнения и времени на три вида; самостоятельную работу во время аудиторных занятий, работу в лаборатории и работу вне аудитории и вуза (в библиотеках, дома).

Безусловно, самостоятельная работа студентов, как и вся их учебная деятельность, планомерно организуется преподавателями и учебными программами. Часть заданий, рассчитанных на продолжительный период времени, может быть спланирована по срокам исполнения самими студентами. Преподаватель при планировании самостоятельной работы учитывает, прежде всего, следующее условие: как содержание учебного материала связано с содержанием материала для самостоятельной работы.

Некоторые исследователи предлагают для каждого студента в начале семестра или учебного года составлять график самостоятельной работы, а выполнение контролировать в дальнейшем преподавании данной дисциплины. График помогает в случае необходимости индивидуализировать задания для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся, что отражается в отдельной графе «индивидуальное задание». Таким образом, самостоятельная работа может быть интегрирована с другими формами работы, с индивидуализацией обучения. Реализация принципа индивидуализации в аудитории также предполагает самостоятельную работу учащихся. В таком случае индивидуализированную форму обучения в аудиторных условиях можно рассматривать как самостоятельную работу учащихся в присутствии преподавателя, и эта работа будет иметь свои особенности: при возникновении каких-либо вопросов и неясностей учащийся, скорее всего, обратится за помощью к своему преподавателю.

Самостоятельная работа студентов - это определенный вид деятельности, и, несмотря на то, что эта деятельность протекает в отсутствие преподавателя, последний, тем не менее, принимает непосредственное участие в управлении данной работой. Во внеаудиторных условиях управление работой студентов со стороны преподавателя может осуществляться через подготовку им программ для выполнения. Программы снабжаются различными комментариями и рекомендациями, которые помогают студентам с различными индивидуальнопсихологическими особенностями усвоить предложенный материал. В условиях аудиторной работы самостоятельная деятельность студента протекает в присутствии преподавателя, готового оказать в любую минуту необходимую помощь студенту. Во время внеаудиторной самостоятельной работы студенту приходится рассчитывать только на свои собственные силы, поэтому и возрастает степень его ответственности. В аудиторных условиях учащийся знает, что он может обратиться за помощью или к преподавателю, или к более сильным студентам.

Для того чтобы студент начал работать самостоятельно вне аудитории, его нужно подготовить, «научить учиться» самостоятельно. Хорошо, если у студента уже сформирован продуктивный для него способ извлечения и получения знаний. Если же эти навыки не сформированы, то студент не сможет успешно работать самостоятельно. Важно также обучить студентов приемам самоконтроля, к тому же преподаватель должен определить, когда и как он будет контролировать работу студентов, а затем сообщить об этом учащимся. На конкретном примере можно показать, что «научить студента учиться» преподаватель может, приучая его фиксировать в своем словарике новые слова, записывать в тетрадь наиболее сложные для произнесения сочетания звуков. В качестве примера мы привели работу по фонетике, потому что индивидуализация именно этого аспекта была предметом нашего дипломного проекта.

Что же касается самоконтроля, то есть осознанной регуляции своей учебной деятельности, то практика преподавания показывает, что правильно организованный самоконтроль в значительной степени способствует более быстрому и четкому усвоению учебного материала. И задача преподавателя - научить студента выполнять этот контроль посредством магнитофонной записи. Записав свое произношение на магнитофон, студенту будет проще проконтролировать себя, понять свою ошибку. Необходимо также приучить студента фиксировать в момент проверки возникающие вопросы, которые затем он может обсудить с преподавателем.

Контроль со стороны преподавателя в индивидуализированной модели обучения должен присутствовать всегда, но в работе с сильными студентами контроль возможен реже: студенты сами будут заниматься самоконтролем, а в работе со слабыми учащимися - чаще, может быть, многократно в ходе одного и того же занятия. Работа по индивидуализированным комплексам при обучении вводно-фонетическому курсу русского языка позволяет преподавателю сэкономить большое количество учебного времени. Ведь контроль со стороны преподавателя имеет важное значение, поскольку он (контроль) поддерживает и усиливает механизм самоконтроля в деятельности студента. Тем не менее, действия преподавателя, выступающие в качестве внешнего контроля, не должны оказывать доминирующее влияние на самоконтроль студентов, потому что это может лишить их потребности в самоконтроле, если они знают, что могут рассчитывать на подсказку со стороны преподавателя.

Таким образом, мы полагаем, что в индивидуализированной модели обучения за самоконтролем должен следовать контроль выполнения студентами заданий, данных им ранее, со стороны преподавателя (задания сопровождаются инструктажем, особенно подробным для слабой категории учащихся).

Дополнительную работу могут выполнять как сильные учащиеся, так и слабые, что в конечном итоге должно быть направлено на планомерное развитие личности в целом.

В нашем индивидуализированном комплексе по обучению вводно-фонетическому курсу русского языка использовалась форма самостоятельной работы студентов как в аудиторных, так и во внеаудиторных условиях. Учащиеся сами дополнительно отрабатывали карточки, которые затем контролировались в аудитории. Такие задания даются студентам не каждый день, а по мере необходимости. Для них можно использовать конверт, который приклеивается к последней странице тетради по грамматике. После выполнения заданий карточки возвращаются преподавателю. В период снижения уровня работоспособности вся группа или отдельные студенты от домашнего задания могут освобождаться. В понятие индивидуальной работы часто включается дополнительная работа, проведенная сверхурочно. При этом мерой оценки индивидуальной работы считается количество затраченного времени.

Так, в литературе по общей методике обучения предлагаемые формы индивидуальной работы могут быть объединены в три группы:

- дополнительные занятия во внеаудиторное время с учетом того, что трудно усваивается или пропущено учащимися, или с учетом того, что интересует данного учащегося, но выходит за рамки планируемого материала;

- дополнительные индивидуальные задания, которые даются учащемуся в зависимости от его индивидуальных ошибок;

- работа во время аудиторных занятий, когда преподаватель, зная ошибку каждого учащегося, специально обращает его внимание на неусвоенное.

Качество выполнения заданий было достаточно высоким, полагаем, что это происходило потому, что учащиеся в домашних условиях не были ограничены во времени.

Индивидуализация самостоятельной работы - это не разовый подход к обучению студентов, а совокупная система форм, средств и приемов обучения, призванная стать средством развития личности. Приемы эти проявляются в умении учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания, в умении по собственной инициативе ставить перед собой определенные познавательные задачи, находить способы их решения на практике, применять знания, умения и навыки в условиях дальнейшего изучения иностранного языка и профессиональной деятельности, то есть данные навыки будут важны для последующего самообразования.

В связи с этим полагаем необходимым, чтобы преподаватель, кроме выработки стратегии и тактики индивидуализированного обучения, научил студентов соотносить на каждом этапе обучения уровень владения тем или иным видом речевой деятельности с требованиями программы, учитывал, каковы результаты работы, ее перспективы, трудности и пути их преодоления. Правильная самооценка, которая, как правило, совершенно не сформирована у учащихся, очень важна для реализации индивидуализированной модели обучения.

Следует отметить, что индивидуализация по праву занимает важное место в методике преподавания русского языка как иностранного.

Считая, что индивидуализация обучения может быть применена на любом этапе обучения языку, были разработаны индивидуализированные комплексы на примере обучения вводно-фонетическому курсу русского языка с целью преодоления фонетической интерференции родного языка в полиэтнической группе с английским языком-посредником. Чтобы определить особенности фонологических систем и артикуляционных баз русского языка и родных языков учащихся, был проведен сопоставительный анализ с целью выявления ошибок в произношении русских звуков иностранными учащимися, которые учитывались в подготовке индивидуализированных комплексов.

В индивидуализированных комплексах учитывалась специфика ошибок в произношении студентов-арабов и студентов из Юго-Восточной Азии. В связи с этим выбирались наиболее благоприятные позиции для постановки русских звуков. Описание артикуляции строилось на использовании ощутимых моментов. Слуховые упражнения, фонетические диктанты дают возможность развития речевого слуха студента.

Использование индивидуализации приводит к оптимизации учебного процесса, позволяет студентам приобрести навыки самостоятельной работы, а также получить более прочные знания.

После теоретического рассмотрения базовых вопросов, разработанные нами индивидуализированные комплексы были апробированы на практике при обучении иностранных учащихся вводно-фонетическому курсу русского языка на начальном этапе обучения.

В ходе экспериментального обучения вводно-фонетическому курсу русского языка по индивидуализированным комплексам учащиеся смогли овладеть программным материалом по фонетике в те же сроки - за 12 дней. Уроки по индивидуализированным комплексам способствовали повышению активности учащихся, развитию их способностей, а также улучшению качества обучения.

индивидуализированное обучение русский язык

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. 560 с.

2. Вагнер В. Н. Методика преподавания русского языка англо-говорящим и франко-говорящим. М.: Гуманит.-изд.

центр «ВЛАДОС», 2001. 384 с.

3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2003. 192 с.

4. Касаткин Л. Л., Клобуков Е. В., Лекант П. А. Краткий справочник по современному русскому языку. М.: Высшая школа, 1991. 383 с.

5. Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. 270 с.

6. Мотина Е. И. Фонетика - аспект преподавания русского языка как иностранного // Фонетика в системе языка: тезисы II международного симпозиума МАПРЯЛ. М.: РУДН, 1996. 334 с.

7. Николаева А. М. Индивидуальный подход в обучении неродным языкам: дисс. … к. пед. н. М., 1999. 191 с.

8. Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. М.: Высш. школа

9. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. 276 с.

10. Погодин А. И. Индивидуализация при обучении иностранных студентов лексике русского языка: дисс. … к. пед. н. М., 1996. 195 с.

11. Совсун Г. В. Методика преподавания русского языка иностранцам: обучение произношению. М.: Издательство Университета дружбы народов им. П. Лумумбы, 1976. 81 с.

12. Сорокина Е. В. Коррекция слухопроизносительных навыков у иностранных учащихся // Теория и практика преподавания русского языка иностранным учащимся в вузе: тезисы докладов на межвузовском научно-практическом семинаре. М.: МГИМО, 1997.

Размещено на Allbest.ru