Для того чтобы познавательные задачи выполняли свои функции, служили средством овладения учащимися системой научных знаний, чтобы в процессе их решения осуществлялось и интенсивное общее развитие, способность к самостоятельному переносу усвоенных способов на решение новых задач и, как следствие, развитие познавательного потенциала, - эти задачи необходимо давать не сами по себе, а в определенной системе, которая описана в статье.

Ключевые слова: познавательный потенциал, логическое мышление, мыслительные операции, алгоритмы решения познавательных задач, способы познавательной деятельности.

Logically-searching assignments and exercises as a means of defining and development of students' cognitive abilities. Vinokurova N.K.

Different types of logically-searching assignments aiming at the development of students' cognitive abilities are described in the article. Methods of self-constructing of the assignments, some of which are of integrative character (connected both with the subject itself and other subjects), are also described.

Keywords: cognitive abilities, logical thinking, thinking operations, algorithms of solutions, methods of cognitive activities.

Термин «познавательный потенциал» - понятие психологическое, так как в нем подразумеваются особенности психической (познавательной) деятельности человека.

Кроме психологии, изучением закономерностей процесса обучения школьника занимаются как дидактика, так и частные методики, в том числе и методика обучения русскому языку. Важным критерием эффективности используемых средств и методов обучения является способность ученика к решению разного рода поисково-познавательных задач по русскому языку, в процессе выполнения которых можно выявить уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков, определить достигнут ли определенный уровень развития познавательного потенциала учащихся.

Без включения в обучение задач поисково-познавательного характера, в число которых входят логически-поисковые задачи и упражнения, эта проблема не может быть решена успешно.

При этом очень важно, чтобы учитель работал с учетом зоны ближайшего развития ученика, создавая базу, необходимый информационный фундамент для перехода от актуального развития к более высокому уровню ориентированности на развитие потенциальных возможностей ученика.

Поэтому упражнения логически-поискового характера должны включать прежде всего такие задания, которые направлены на развитие познавательного потенциала ученика, на выполнение всех элементарных мыслительных операций, лежащих в основе любого более сложного умственного действия и, в частности, таких логических операций, как анализ, обобщение, аналогия, классификация и др. Такие задания должны обеспечить возможность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание к истинно творческим задачам. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий если и не исчезнут, то будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям и задачам обучения, обеспечивающего успешность его учебной деятельности.

Для достижения этих целей очень важно, чтобы они были осознаны учащимися. Поэтому важно помочь ученикам осознать особенности процесса мышления и свои достоинства и недостатки в выполнении умственных действий, максимально овладеть механизмами логического мышления с целью их полного и осознанного использования в учебной работе. В таких условиях отдельные недостатки в формировании умственных действий (если они осознаются) могут стать источником развития, его главной действенной силой.

Однако замечено, что ученик чаще всего воспринимает не сами недостатки своего развития, а те затруднения, которые из них вытекают и проявляются в его учебной деятельности. Поэтому задача учителя - объяснить трудности и недостатки, с которыми может встретиться ученик при выполнении тех или иных задач. Это и будет первым шагом на пути устранения трудностей и предупреждения ошибок.

В эту категорию классификации (по Д. Таллингеровой) входят следующие задачи:

задачи, требующие простых мыслительных операций с даными (по выявлению, перечислению, сопоставлению, обобщению и др.);

задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными (по осуществлению индукции, дедукции, интерпретации, аргументации и т.д.);

задачи, требующие обобщения данных (учащиеся в этих задачах должны не только рассказать о результатах решения, но и объяснить его ход, условия, компоненты, трудности).

Итак, уровень развития учащихся находится в прямой зависимости от характера тех познавательных задач, которые им приходится решать. Если детям предлагать для анализа лишь факты и тем самым учить их делать только индуктивные выводы, то это приведет к формированию главным образом конкретно-образного мышления. Для формирования же абстрактного мышления необходимы и обучение дедуктивным умозаключениям, и упражнения в предсказании новых фактов на основе теории и т.п. В этих случаях важно также учитывать, что чем слабее развито мышление ученика, тем настойчивее следует включать его в активный анализ изучаемых явлений, требовать активного участия в построении цепи самостоятельных умозаключений, ведущих к индуктивным и дедуктивным выводам.

Целесообразность использования той или иной логическо-поисковой задачи предопределяется прежде всего наличным уровнем мышления учащихся конкретного класса и задачей дальнейшего его развития. Если задача не представляет никакой трудности или, наоборот, слишком сложна, намного превышает потенциальные возможности учащихся, ее вводить не следует.

При подборе таких заданий необходимо учитывать следующее.

Согласно концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, умственное развитие, в том числе и развитие познавательного потенциала ученика, понимается как переход от эмпирического мышления, основанного на непосредственном манипулировании объектами, к теоретическому - с анализом собственных действий, обобщением полученных результатов, построением плана выполнения того или иного задания и т.д. Основными компонентами творческого (содержательного) мышления являются анализ, рефлексия, наличие внутреннего плана действий.

При разработке логическо-поисковых заданий необходимо вначале выделить те задания, которые необходимы для успешного решения познавательных задач. Выделение тех знаний, на которые опирается анализ изучаемых объектов, важно потому, что это позволяет, во-первых, предусмотреть, посильно ли учащимся самостоятельное решение задачи и, во-вторых, правильно руководить их мыслительной деятельностью. Иногда даже учителю может показаться, что тот или иной вопрос или задача трудны для учащихся, и они не в состоянии будут самостоятельно их решать. В этом случае преподаватель нередко старается взять часть работы на себя, лишая учащихся возможности активно работать в режиме эвристических методов обучения, в том числе целенаправленного учебного диалога. Иногда учитель без всяких на то оснований задает массу наводящих, дробных и мелких вопросов, облегчающих учащимся проведение анализа и решение искомого вопроса или задачи.

Разумеется, когда мышление детей развито недостаточно, помощь учителя действительно нужна. Поэтому при затруднении ученика в ответе на вопрос, поставленный в ходе учебного диалога, учитель не должен выдавать ему готовое решение. Он может, в частности, подсказать ученику, на какие знания можно опереться, чтобы дать правильный ответ или решить задачу.

Следует особо подчеркнуть, что те приемы, которые учитель использует на начальных этапах обучения, становятся тормозом в развитии мышления учащихся, если они применяются на более поздних этапах работы. Поэтому учитель должен постепенно менять характер вопросов, задаваемых учащимся во время учебного диалога. Вопросы должны быть ориентированны не на воспроизведение знаний, а на размышления, на построение доказательств и умозаключений. Развития творческих способностей учащихся можно добиться лишь в том случае, если последовательно усложнять выдвигаемые перед ними задачи, если обучение постоянно вести «в зоне ближайшего развития» учащихся.

Учебно-логические задания, особенно задания на сравнение, доказательство, установление связей между явлениями и предметами, оперирование понятиями и т.п., обеспечивают конструктивный уровень знаний, в том числе и тех, которые добыты в результате комбинирования, реконструирования знаний репродуктивного уровня.

Продуктивный уровень мышления достигается решением таких познавательных задач, заданий и упражнений, которые ведут к существенным изменениям в структуре знаний. Творческая деятельность, творческие способности обеспечиваются целенаправленной организацией всех видов мыслительной деятельности. Именно поэтому так важно постоянно совершенствовать задания и упражнения этой группы, с целью подготовки необходимых условий для дальнейшего накопления интеллектуального потенциала учащихся.

Наше исследование показало, что из всех видов логико-поисковой деятельности учащихся наиболее эффективными (для формирования логического мышления) являются познавательные задачи, которые не только способствуют овладению способами мыслительной деятельности и развивают познавательный потенциал ученика, но и подготавливают его к реализации таких последовательных этапов, как:

осознание проблемы, способ решения которой еще неизвестен;

расчленение задачи на данное и искомое (осознание вопроса и имеющихся данных);

выявление зависимости между данными и вопросом. При этом часто возникает необходимость выдвижения гипотезы и планирования ее частичной проверки;

осуществление решения;

проверка решения, его соотнесение с исходными данными и вопросом. логический поисковый задача учащийся

На первых этапах учитель должен сам показать различные способы решения конкретных задач, в отдельных случаях - сообщать их алгоритмы, а в дальнейшем и обобщенные способы умственный деятельности с последующим применением их в вариативных ситуациях в пределах данного класса задач. В дальнейшем решение этих задач (при правильно организованной работе) можно возлагать на самих учащихся. Но так как большинство познавательных задач решается по определенному алгоритму, как правило, даваемому школьникам учителем в готовом виде, то в одних случаях может возникнуть опасность бездумного, автоматического подхода к их решению, в других - ситуация растерянности при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему так важно включать учащихся как в построение рациональных способов применения знаний, так и в процесс анализа условий каждой конкретной задачи уже на самом раннем этапе ее решения. Особое место на данном этапе следует отводить подбору таких заданий, которые имеют внешнее сходство при различном их содержании и способах решения. Важно показать учащимся, что при решении подобных задач необходимо находить оригинальные нешаблонные способы их решения. Кроме того, не следует, как уже отмечалось, давать алгоритмы в готовом виде. Важно обеспечить поисковую активность учащихся, в том числе и путем включения учебного диалога с элементами проблемности.

Логически-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе которого учащиеся, как правило, самостоятельно, без участия учителя (или при незначительной его помощи) открывают новые для себя знания, способы их применения. Поисковая задача без условий называется поисковым вопросом.

К логически-поисковым заданиям относятся:

задания на нахождение закономерности;

на нахождение принципа группировки и расположения приведенных слов, цифр, явлений;

на подбор возможно большего количества примеров к какому-либо теоретическому положению;

на нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос;

на нахождение наиболее рационального способа решения задачи;

на усовершенствование какого-либо задания и т.д.

Размещено на Allbest.ru