Воспитание социальной компетентности школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В современной образовательной ситуации одними из главных задач общеобразовательного учреждения являются: удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей через повышение вариативности образовательной политики, создание гибкой системы профилей, сохранение единого образовательного пространства, расширение возможностей получения образования повышенного и углубленного уровней, сохранение, трансляция, интерпретация и созидание культурных норм, ценностей и традиций образовательного учреждения. В общем, речь идет о поддержании уклада жизни образовательного учреждения, о его образовательной политике.

Тезис, определяющий образовательную политику в области воспитания подрастающего поколения стар: обучение, воспитание и развитие - процессы, находящиеся в тесной взаимосвязи. Воспитывать молодежь - значит, давать убедительные ответы на те вопросы, которые волнуют молодежь. Воспитывать молодежь - это значит самим точно знать: Что я могу знать? Что я должен делать? На что я могу надеяться? Что такое человек?

Цель образовательной, а значит и воспитательной системы в образовательном учреждении может быть сформулирована как миссия. Миссия локального образовательного учреждения как индивидуальна, так в той же мере и типична. Типичность миссии продиктована социальной потребностью общества в возрождении, сохранении и преумножении интеллектуального потенциала России, развитии у ее граждан духовности, гражданственности, социальной компетентности.

Качественный результат образования - выпускник, которому жить в новой культуре, в новом глобальном, мультикультурном мире. Выпускник - это результат деятельности педагогического коллектива, совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, ученых, обладающий качествами и свойствами, определяющими уровень его обученности, воспитанности, развития способностей, дающими ему возможность профессионального самоопределения, социальной состоятельности, самоактуализации через культуру.

XXI век - это новый мир - глобальный, мультикультурный, неопределенный, с лавинообразным нарастанием информации. Поэтому нашему ученику необходимы умения, максимально адаптирующие его в новом мире, и только тогда он социально компетентен.

Новые российские федеральные стандарты также одним из подходов определяют компетентностный подход. В данном случае компетенции учащихся - это инструмент, с помощью которого возможно отследить качество образовательного процесса.

Задача школы - формировать новые умения, навыки, компетенции школьников. При этом школа остается традиционным социальным институтом. То, что традиции сопротивляются новаторству, - это историческая закономерность. К сожалению, современная российская школа не заметила тех изменений, которые произошли в мире.

Эти изменения можно сформулировать следующим образом: время перестало быть единым (на смену расписанию приходят индивидуальные графики); неактуальным становится вертикальное управление (любая система самоорганизующаяся, образование как система способна управляться сама собой); штатное расписание уходит из организаций и, возможно, навсегда (сегодня актуальны гибкие структуры, полипрофессионализм); образование не может быть единым (индивидуализация, индивидуальные образовательные траектории - требование времени); миссия школы в широком гуманитарном образовании.

Эти изменения моделируют и нашего выпускника, который должен обладать следующими умениями и навыками:

- умение самоопределения и сознательного выбора из возможной палитры социальных отношений и социальных связей. В этом суть свободы человека: сознательный выбор и ответственность за свой выбор. Учит ли этому школа?

- навыки самообразования, поскольку новый век требует полипрофессиональных умений. Наши дети будут «обречены» на частую смену профессий - это и есть полипрофессионализм;

- умение действовать в мире суперплотной информации, не поглощать ее всю, а дозировать, сворачивать и сокращать объемы. Краткие формулы, даже гуманитарных знаний - вот что требуется современному ученику. Отчасти на это нацелен и единый государственный экзамен;

- умение принимать решения в условия неопределенности;

- умения действовать в мире, который становится все более управляемый и манипулируемый.

Все названные нами навыки и качества личности и есть социальная компетентность в том понимании, в каком понимаем ее мы в условиях локального образовательного пространства и образовательная политика государственного масштаба.

В условиях перестройки системы образования, продолжающегося процесса ее стабилизации, в том, что школа остается традиционным социальным институтом, есть и положительная сторона - это означает, что целью, ценностью и результатом образования есть и остается ученик, обладающий знаниями, компетенциями, эстетическим, нравственным багажом.

Поставив цель (выпускника, обладающего данными умениями) и стремясь к результату, нужно знать, как его достичь. Процесс достижения результата требует овладения новыми образовательными технологиями. В этом силен педагог, так как банк педагогических и образовательных технологий создает учитель. Сегодня технологии, работающие на обозначенную нами цель, представлены спектром игровых, ситуационных технологий, а также социальным проектированием. Эти технологии должны содержать и содержат в основе своей деятельностные способы образования.

Достижение качественного результата невозможно без психологической поддержки. Для формирования социальной компетентности, для построения жизненного сценария большое значение имеет сформированность у подростков и юношей мотивации достижения и высокого уровня самоуважения, самопринятия.

Выработка жизненной стратегии требует от человека потребности и способности осуществлять личный, самостоятельный и свободный выбор, освоения практически полезных навыков планирования, соотнесения ближних и дальних перспектив. Эти показатели также входят в структуру социальной компетентности.

Таким образом, основными показателями социальной компетентности в юношеском возрасте являются осмысленность жизни, построение временной перспективы; наличие жизненных целей; высокий уровень ответственности; сформированность мотивации достижения и социально значимых ценностных ориентаций; высокий уровень самоуважения, самопринятия, рефлексии.

Как измерить все требования к модели выпускника образовательного учреждения? Проблема образовательного мониторинга сложна не только для практиков, но и для методологов образования. Объектами мониторинга являются: обученность (которая легко измеряема); воспитанность, личностные качества (представляющие трудность для измерения, т.к. динамику изменения глубинных личностных качеств за достаточно короткий временной период трудно определить, а определение уровня воспитанности требует серьезных внеурочных исследований, использования сложных для обработки диагностических методик); система управления образовательным учреждением (у нее свои объекты измерения); эффективность образовательной системы (измеряемая с помощью показателей, отличных от показателей подсистем).

Таким образом, чтобы определить качество, эффективность деятельности педагогического коллектива, необходимо разработать и внедрить мониторинг всех вышеназванных объектов, определить цель, осуществить выбор технологий, измерить результат. Все это должно соответствовать принципам образовательной политики государства, миссии образовательного учреждения, современной методологии образования.

Сегодня не представляется возможным точное определение перечня ключевых компетенций. Поэтому мы можем говорить о некоторой совокупности компетенций, особо актуальных для становления демократического общества и развития рыночной экономики. Эта совокупность ключевых компетенций представлена в виде списка компетенций, который явился результатом обсуждения этой проблемы на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Среднее образование в Европе». Этот список выглядит так:

Изучать:

- уметь извлекать пользу из опыта;

- организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;

- организовать свои собственные приемы обучения;

- уметь решать проблемы;

- самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

- запрашивать различные базы данных;

- опрашивать окружение;

- консультироваться у эксперта;

- получать информацию;

- уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

- организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

- критически относится к тому или иному аспекту развития наших обществ;

- уметь противостоять неуверенности и сложности;

- занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение;

- видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

- оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

- уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

- уметь сотрудничать и работать в группе;

- принимать решения;

- улаживать разногласия и конфликты;

- уметь договариваться;

- уметь разрабатывать и выполнять конфликты.

Приниматься за дело:

- включаться в проект;

- нести ответственность;

- войти в группу или коллектив и внести свой вклад;

- доказать солидарность;

- уметь организовывать свою работу;

- уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

- уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

- доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;

- показать стойкость перед трудностями;

- уметь находить новые решения.

Данный список ключевых компетенций не является ни исчерпывающим, ни окончательным. Он предложен в качестве рабочего документа с целью определить совпадения и различия, которые могут существовать в наших манерах восприятия ключевых компетенций, которые молодежь в первую очередь должна развивать.

Таким образом, вопросы качества образовательного процесса и мониторинга качества эффективности образовательной деятельности для образовательных учреждений в условиях перепрограммирования целей и задач образовательной деятельности тесно связаны с целью и результатом образовательного процесса - социально компетентным выпускником.

Литература

социальный компетентность образовательный юношеский

1. Баранников А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М., 2002.

2. Батурина Л.В. Профориентационная работа с подростками в современных социально-экономических условиях: Метод. рекомендации. - 2003.

3. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Организация индивидуального образования в школе (теория и практика). - М.: Сентябрь. 2004.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.

5. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. М., 2002.

Размещено на Allbest.ru