Опыт разработки фонда оценочных средств по иностранному языку в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.016:811

Опыт разработки фонда оценочных средств по иностранному языку в неязыковом вузе

Хлыбова Марина Анатольевна, к. пед. н.

Пермская государственная сельскохозяйственная академия

Статья посвящена созданию фонда оценочных средств для диагностики сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе. Представлены этапы и процедура оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов в условиях реализации компетентностного подхода. Подчеркивается, что при оценивании компетенций должны использоваться компетентностно-ориентированные виды деятельности, которые позволяют одновременно обучать и оценивать результат обучения.

Ключевые слова и фразы: иноязычная коммуникативная компетенция; фонд оценочных средств; контрольно-измерительные материалы; уровень иноязычной коммуникативной компетенции; компетентностноориентированные виды деятельности.

обучение коммуникативный компетенция

The article is devoted to the creation of the corpus of evaluative means for the diagnostics of the formation of foreign-language communicative competence in the non-linguistic higher education establishment. The stages and procedure of the evaluation of the level of the formation of the foreign-language communicative competence of students in the conditions of the realization of competence-based approach are presented. It is emphasized that in evaluating competences the competence-oriented types of activity, which allow teaching and evaluating the outcome of education at the same time, should be used.

Key words and phrases: foreign-language communicative competence; corpus of evaluative means; controlling and measuring materials; level of foreign-language communicative competence; competence-oriented types of activity.

Переход на ФГОС ВПО не только делает необходимыми переосмысление и перестройку содержания и структуры высшего образования, но и эффективное решение проблем диагностики и контроля знаний будущих специалистов. Использование компетенций в качестве основного структурного элемента построения ФГОС ВПО требует всестороннего исследования разработки оценки результатов обучения и качества подготовки специалистов, удовлетворяющих запросам рынка труда.

Для аттестации студентов на вузы возложены разработка и утверждение фондов оценочных средств (ФОС), комплекта методических, контрольно-измерительных и оценочных материалов, предназначенных для диагностики сформированности компетенций на разных стадиях обучения студентов.

Следует отметить, что вопросы разработки и стандартизации ФОС остаются недостаточно проработанными. В частности, можноотметить сопряженные проблемы однозначного описания планируемых результатов, установление однозначных показателей и критериев оценивания ответов, разработку методики перевода результатов измерения в принятую шкалу оценок.

ФОС как система оценивания состоит из трех частей:

1. Структурированного перечня объектов оценивания (кодификатора / структурной матрицы формирования и оценивания результатов обучения основной образовательной программы (ООП), дисциплины).

2. Базы учебных заданий.

3. Методического оснащения оценочных процедур [3].

В ходе разработки ФОС по дисциплине «Иностранный язык» было проведено проектирование системы контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) студентов неязыкового вуза, которое включало в себя следующие этапы:

- определение содержания и структуры ИКК студентов неязыкового вуза, выступающей в качестве составляющей профессионального образования студентов неязыкового вуза;

- определение критериев сформированности ИКК, которые рассматриваются как ожидаемые результатыв простых и однозначных терминах;

- разработка контрольных измерительных материалов (КИМ)для оценки уровня сформированности ИКК; -разработка критериальных шкал и процедуры оценивания.

Для объективизации диагностики сформированности ИКК будущих специалистов на основе проведенного теоретического анализа и опыта практических занятий была определена совокупность компонентов ИКК. Согласно определению В. В. Сафоновой [4], в качестве основополагающих компонентов были выделены языковая (лингвистическая), речевая (стратегическая и дискурсивная), социокультурная (социолингвистическая, социокультурная и социальная) компетенции как составные элементы ИКК, являющиеся необходимыми и достаточными компонентами ИКК студента неязыкового вуза.

Интегративное понятие компетенции детализируется тремя обязательными составляющими компетенций [1]: знаниевой (знать, понимать), деятельностной (уметь делать что-то благодаря знаниям) и ценностной (владеть способностью - хорошо знать, уметь пользоваться). Триада ЗУВ (знания, умения, владения) является логичным переходом образовательной модели к практической направленности современного обучения, усилению его деятельностной составляющей, описанию владений (вместо частных навыков) как ценностных качеств личности.

В Табл. 1 представлены компонентный состав ИККи ее критерии(знания, умения, владения), которые рассматриваются как ожидаемые результаты, которые можно измерить по окончании образовательного процесса. На основании сформулированных критериев для оценки уровня сформированности ИКК были разработаны контрольно-измерительные материалы (КИМ).

Приступая к разработке комплекса оценочных средств в условиях введения ФГОС ВПО, необходимо помнить о двух принципиальных моментах:

1. оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ООП ВПО, должны быть разработаны для проверки степени формирования компетенций;

2. оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения [5].

Следует подчеркнуть необходимость оценивания компетенций в квазиреальной деятельности, в условиях максимального приближения к ситуации будущей практики. В этой связи особенно эффективными являются компетентностно-ориентированные виды деятельности, которыепозволяют одновременно обучать и оценивать результат обучения: деловые игры, диспуты, групповые дискуссии, мозговые атаки, «круглые столы», case-study(анализ конкретных ситуаций), мини-конференции, презентациии др. [2].

В ФОС, особенно по программам магистерской подготовки, могут быть также включены материалы, обеспечивающие использование индивидуальных и групповых оценок, взаимооценки (рецензирование работ друг друга, взаимное оппонирование проектов, дипломных, исследовательских работ, экспертные оценкигруппами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей).

Таким образом, система контроля в обучении иностранному языку представлена компетентностноориентированными оценочными средствами для проверки сформированности ИКК.

Разработанные нами материалы направлены на контроль отдельных компонентов, на основе которых выводится интегральная оценка ИКК.Чтобы сделать использование коммуникативно-ориентированных форм контроля более объективным и надежным, к ним прилагались описание способа оценивания икритериальные шкалы. Задания оценивались согласно дескрипторам уровней с присвоением определенного количества баллов, которые затем перемножалисьс весовыми коэффициентами (коэффициентами приведения) для получения окончательного числового выражения уровнясформированности ИКК (Таблица 2). Коэффициент приведения является отношением приведенного количества баллов к максимальному количеству баллов. Его введение позволяет использовать единую шкалу для оценки сформированности как отдельных компонентов ИКК, так и ИКК в целом.

Таблица 1. Структура иноязычной коммуникативной компетенции

Таблица 2. Процедура оценивания уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции

Таким образом, в нашей работе было проведено проектирование фонда оценочных средств в соответствии с требованиями к ООП ВПО. Представлены этапы и методология разработки эффективной системы оценивания как инструмента повышения качества обучения в системе высшего профессионального образования.

Список литературы

1. Байденко В. И.Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

2. Гитман Е. К., Хлыбова М. А.Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе: монография. Пермь: ИПЦ «Прокростъ», 2014. 135 с.

3. Михайлова Н. С., Муратова Е. А., Солодовникова О. М.Формирование фондов оценочных средств: методические указания по проектированию ООП для преподавателей ТПУ / Томский политехнический университет. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. 73 с.

4. Сафонова B. В.Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: дисс. … д. пед. н. М., 1992. 415с.

5. Сафонова Е. И.Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования нового поколения. М.: Изд-во РГГУ, 2013. 75 с.

Размещено на Allbest.ru