Формирование социально активной личности является сложной и многогранной проблемой и поэтому требует адекватного комплексного междисциплинарного подхода к ее разработке.

Являясь психологическим интегральным качеством личности подростка, социальная активность как психологический феномен составляет теоретическую базу в разработке общепедагогических подходов воспитания этого качества у подростков.

С.Л. Рубинштейн считал деятельность человека одной из форм активности личности, которая направлена на сознательное изменение окружающей среды. Он был на стороне принципа единства деятельности и сознания человека [13].

Л.С. Выготский рассматривал диалектическую связь между воздействием социальной среды на личность человека и его активным отношением к среде. Анализируя психологическую активность, он показал ее детерминированность усвоенным в ходе развития социальным опытом [4].

Таким образом, психологами показано, что активность личности определяется условиями окружающей среды и представляет собой единство внешней и внутренней деятельности.

Развивая эти положения, Б.Г. Ананьев убедительно доказал, что личность формируется в деятельности. Любая деятельность человека осуществляется в системе объективно-субъективных отношений, т.е. социальных связей и взаимосвязей, которые образуют человека как общественное существо [3].

Некоторые психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом [1]. Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способ этот, в свою очередь, зависит от сформированности экзистенциальной сферы.

В качестве ведущих видов деятельности, обуславливающих важнейшие изменения в психологических процессах и воздействие личности, психологи выделили учение и труд.

Социальная активность личности воплощается в реальных действиях, поступках, проявляется в повседневном поведении. Одно из определяющих условий и средств развития социальной активности - обеспечение единства обучения и воспитания, взаимосвязи учебной, внеклассной и внешкольной работы. То есть непосредственно социально-педагогическая деятельность.

Социальная активность (от лат. activus - деятельный) - характеристика способа жизнедеятельности социального субъекта, заключающаяся в сознательной направленности его деятельности на преобразование социальных условий в соответствии с назревшими потребностями, интересами, в участии в решении актуальных социальных задач, в формировании у себя необходимых социальных качеств. Через социальную активность выражается уровень социальных потенций субъекта, его культура, умения, знания и навыки, способность охватывать своей деятельностью окружающий мир, изменять его и вместе с ним самого себя. В отличие от социальной пассивности, тормозящей социальные реакции человека и отчуждающей его от общественных задач и проблем, социальная активность есть также форма быстрого реагирования на изменения в социальной среде, проявления, трансформации и реализации социальной энергии. От социальной активности людей непосредственно зависит динамизм общества [14].

Как известно, социальная активность является одним из важнейших показателей социализации человека. Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организации). Социализация рассматривается как усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.

Анализ концепций показывает, что существуют два подхода к пониманию сущности социализации. Эти подходы различаются представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития. Так, одни исследователи указывают на то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объекта социализации.

Другой подход связан с тем, что человек становиться полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, самореализации в обществе, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Говоря о социализации человека, мы имеем в виду прежде всего формирование готовности к реализации индивидом совокупности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение - выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включение в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Социализация формирует личность, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т.д. П.Н. Наторп писал: «Человек становится человеком благодаря человеческой общности… не вырастает в одиночестве, не вырастает и просто один рядом с другим, в приблизительно одинаковых условиях, но каждый - под многосторонним влияниями друг друга, непрестанно реагируя на эти влияния» [10].

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также является социальная активность - реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека. Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.

Известный педагог русского зарубежья В.В. Зеньковский считал, что во всяком социальном организме можно наметить позиции, которые открыты перед людьми: социальная активность, социальная пассивность, псевдосоциальная активность и антисоциальная активность. В группе людей всегда есть и активные, и пассивные элементы [6].

Именно социальная активность в большей степени отражает суть социального развития человека и одновременно его позицию в отношениях с другими людьми. Проблема развития социальной активности многоаспектная, понимание ее сущности рассматривается в социологии, психологии и педагогике.

Передовой педагогический опыт показывает, что эффективность учебно-воспитательного процесса повышается, если учащиеся включаются в деятельность с позиции преобразующего участия, не только осваивая ценности жизни и культуры, но и являясь участниками производства этих ценностей.

Формирование и развитие социально активной личности ребенка выступают как одна из важнейших задач педагогики. В силу этого особое значение приобретает вопрос о том, что из себя представляет социальная активность человека именно с позиции педагогики. Поскольку социальная активность сама по себе есть абстрактное философско-социологическое понятие, то объектом как психологии, так и педагогики является не сама по себе активность, а личность, обладающая данным свойством, и пути ее формирования.

Особое звучание проблема развития социальной активности личности приобрела в настоящее время. Принцип активности получает все большое признание и конкретное воплощение в практике. Ведутся исследования, направленные на поиск оптимальных путей активизации как познавательной деятельности, так и других сфер жизнедеятельности подрастающего поколения. Это внедрение принципа проблемности в обучении и воспитании, организация коллективных форм деятельности, индивидуализация, пересмотр содержания образования в целом.

Обычно социальная активность проявляется в ценностях, отношениях и особенно в поведении. Это обусловлено тем, что по своей природе социальная активность и поведение очень близки. По существу, поведение в подростковом возрасте во многом детерминируется именно потенциалом социальной активности подростков, которая и определяет его содержание и направленность в общении друг с другом и окружающими. В социальной активности, инициативе находит свое естественное выражение потребность подростков в общении, самовыражении и самоутверждении.

При этом социальная активность рассматривается как активная деятельность детей и подростков, направленная на социальные явления, носящие общественный характер. И если биосоциальная активность индивида является психосоциальным образованием, зависящим от характера, темперамента, уровня развития и воспитанности, то социальная активность личности по своему содержанию и проявлениям зависит не только от индивидуальных особенностей, но и от конкретно-исторического уровня развития общества, от реальной социальной ситуации и от непосредственного умения человека вступать во взаимодействие в различных сферах общественной жизни.

Педагогический аспект этой задачи заключается в создании, выявлении тех условий, при которых социальная активность становится управляемой и достигает своего наивысшего уровня реализации. При этом предполагается выделить конкретный характер проявления активности и реальную степень участия подростка в деятельности на разных уровнях организации его отношений.

Так, при первом уровне активного участия подростка в общественных отношениях обнаруживается простое реагирование, подражание, внутренний отклик, на втором - исполнительство и воспроизводящая (репродуктивная) деятельность по заданному образцу, третий уровень - отличается активным, поисковым характером деятельности личности, включающим в себя элементы преобразующей деятельности. И только четвертый, наиболее высокий уровень участия в общественных отношениях характеризуется творческой, преобразующей, созидательной деятельностью.

Выделяются следующие практически важные показатели социальной активности: осознанность самой личностью своей социальной роли, позиции, овладение соответствующими знаниями, умениями, навыками, необходимыми для реализации этой позиции, развитость мотивов социально активного поведения, степень, уровень развития самостоятельности, инициативы и ответственности подростка, характеризующий его активную социальную позицию.

При этом педагогически важно, чтобы проявления социальной активности было общественно позитивно направленным, просоциальным, чтобы подросток испытал радость от своего усилия в единстве с осознанием своей полезности для других.

Современная школа имеет значительные возможности для развития такой деятельности, прежде всего в традиционных ее формах. Это и система постоянных поручений, имеющихся в школе, деятельность различных кружков, клубов, спортивных секций, музеев, общественных организаций, участие в делах общегражданского характера, культурные, нравственные, этические традиции и школьные мероприятия. Эти направления в той или иной мере есть во всех школах, и в сельских и в городских.

Важно создать такие педагогические условия, при которых эта воспитательная работа будет способствовать социально активному развитию личности. социальный активный личность подросток

Правило, сформулированное А.С. Макаренко: «....если вы хотите воспитать у человека мужество, вы должны поставить его в такие условия, в которых он это мужество должен был бы проявить, по существу является банальным, хотя и точным и своевременным. Невозможно воспитать трудолюбие, минуя трудовую деятельность, работоспособность, минуя работу; то же самое касается исполнительности, прилежания, честности и многих других качеств личности» [8].

Общественная активность любого социального объекта получает свое реальное бытие в предметной деятельности. На этом основании многие исследователи справедливо сближают понятия «социальная активность» и «деятельность», отмечая вместе с тем отсутствие тождества между ними.

Активность личности свое наивысшее выражение получает в самостоятельности как особом виде общественно-позитивной деятельности, отличающимся самостоятельностью и высокой инициативностью, источником которых являются внутренние, а не внешние побудительные силы. Именно в самодеятельности прежде всего реализуется социальная активность, совершается переход от потенциальной активности к реальной активности.

Следовательно, формировать и развивать социально активную личность - это значит формировать в первую очередь ее деятельную сущность. С этой целью педагогическое воздействие осуществляется на все стороны личности: интеллектуально-мировоззренческую, нравственную, эмоционально-волевую, поведенческую. В результате воспитываются качества, которые служат основой активности личности: нравственность, образованность и культура, дисциплина и организованность. Активность человека, как было показано выше, формируется под определяющим влиянием социальной среды, поэтому необходимо воздействовать на человека, на его жизнедеятельность с тем, чтобы создать благоприятную обстановку для осуществления этого процесса.

Некоторые ученые-педагоги считают, что социально активная позиция личности и социальная активность как два общественных свойства личности диалектически взаимосвязаны и взаимообусловлены в своем возникновении и развитии [9].

Закономерный процесс прогресса социально активной личности учащихся, особенно старших подростков сельских школ, реализуется до высокой социальной активности в практической трудовой деятельности.

Определение социальной активности подростка с точки зрения педагогов и психологов существенно дополняет определения социологов, философов, обществоведов и еще раз подтверждает, что ее необходимо рассматривать как социально-педагогическую проблему.

Для выявления общего уровня активности подростка во взаимодействии со средой можно использовать метод регистрации социальной активности ребенка, включающий ее основные виды [11].

Методика регистрации социальной активности подростка