Сущность гуманитаризации высшего образования заключается в формировании и развитии личностных качеств будущего специалиста, среди которых важное место отводится познавательной активности. Познавательная активность - это мотивационно-личностное отношение студента к объекту и процессу познания, которое реализуется в познавательной деятельности. Исследования Т.И. Шамовой, В.И. Орлова, Э.Д. Телегиной, Н.А. Менчинской [8, 10, 15] позволили нам определить критерии познавательной активности, которые позволяют комплексно оценить познавательную активность ученика:

1) субъективные критерии познавательной активности: преобладающие мотивы учебной деятельности, познавательный интерес к содержанию знаний и к приемам работы с учебным материалом, самооценка результатов познавательной деятельности;

2) объективные критерии познавательной активности: способность к саморегуляции, процессуальные характеристики познавательной деятельности (темп, интенсивность, объем познавательной деятельности, разнообразие приёмов и действий, использованных учеником при выполнении предлагаемых заданий); результативные характеристики познавательной деятельности (уровень и качество результатов в целевой деятельности за установленное время, соотнесенных с познавательными возможностями ученика). (рис.1).

В зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяются такие уровни активности, как: "Репродуктивно-познавательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через других… Уровень собственной личной активности здесь недостаточен. Поисково-исполнительская активность - более высокий уровень, т.к. здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать средства её выполнения. Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные" [18, с.27].

Д.Б. Богоявленская и И.А. Петухова выделяют следующие уровни интеллектуальной активности: "Репродуктивный; нижняя граница его характеризуется пассивностью, инертностью, отсутствием интеллектуальной инициативы, обучающиеся остаются в основном в рамках первоначально найденного способа действия; эвристический; характеризуется стремлением усовершенствовать данную деятельность, готовностью искать новые способы решения; креативный (высший уровень интеллектуальной активности); характеризуется инициативой в постановке задач, в стремлении выяснить причинные связи и зависимости, переходить к теоретическим обобщениям…" [19, с.29].

Выделяя два вида активности (адаптивный и продуктивный), А.М. Матюшкин, в свою очередь, считает, что "в системе познавательных процессов… активность выступает на трех уровнях, различающихся специфическими особенностями саморегуляции" [7, с.5]. Уровни познавательной активности выражаются

1) как активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности;

2) как исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, в профессиональной деятельности;

3) как личностная активность, выражающаяся в форме "интеллектуальной инициативы" (Д.Б. Богоявленская), "надситуативной активности" (В.А. Петровский), "самореализации личности" [13].В.А. Петровским надситуативная активность определяется как "способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи" [13, с.15].

Обобщив различные направления, представленные в научной литературе, можно выделить два уровня познавательной активности: познавательно-репродуктивная активность и познавательно-творческая активность. Второй уровень - более высокий, но его развитие обусловлено развитием первого уровня познавательной активности. Для определения и структурирования понятия познавательно-творческой активности необходимо рассмотреть понятие творчества, творческой активности и их отличия от активности в репродуктивной деятельности. В педагогических и психологических исследованиях активно разрабатывается проблема творчества в различных областях.Р. Мони выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от аспектов изучения проблемы: "среда, в которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс; творческая личность" [19, с.8]. Е.П. Торранс предлагает определить творчество как процесс, считал, что "творческое мышление - это процесс ощущения трудностей, проблем, разрывов в информации, недостающих элементов, проверка и оценка этих гипотез; их пересмотр и перепроверка; сообщение результатов" [19, с.10]. Творческое решение, считает он, "требует перекомбинирования старых элементов в новые конфигурации - в зависимости оттого, что необходимо сейчас" [19, с.11].Ф. Баррон, анализируя различные исследования по творчеству, выделил общие позиции авторов в определении творчества:

1) "творчество - это способность адаптивно реагировать на потребность в новых подходах, т.е. включать в жизнь что-то новое;

2) "что-то новое" - это обычно продукт, являющийся результатом процесса, осуществляемого человеком, т.е. существуют три аспекта, в которых легче всего изучать творчество: продукт, процесс, человек;

3) характеристиками этих новых продуктов, процессов и людей является их новизна, оригинальность, уместность, валидность, способность удовлетворять потребности, адекватность;

4) эти творческие продукты разнообразны;

5) многие продукты являются процессами, а многие процессы являются продуктами. А человек одновременно и продукт, и процесс" [19, с.14].

В отечественной педагогике и психологии творчество - это прежде всего "деятельность, порождающая нечто новое, никогда ранее не бывшее. Деятельность индивида может выступать как творчество в любой сфере: научной, художественной, производственно-технической - там, где создается, открывается, изобретается что-то новое" [13, с.185]. Творчество согласно педагогической энциклопедии, - это "высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека" [11, с.105]. Различают объективную и субъективную стороны творческого процесса: "С объективной точки зрения, творчество определяется конечным продуктом - научным открытием или новизной научного исследования… решением новой задачи… С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом творчества, даже если его конечный продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной" [11, с.105]. И.Я. Лернер творчеством называет "процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового, посредством специфических интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий" [5, с.56]. Отечественный психолог Я.А. Пономарев [12] рассматривает творчество как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию. Для Д.Б. Богоявленской [2] основным показателем творческости является интеллектуальная активность, которая сочетает два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творческости является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных заданий. Творческость - "это мыслительный процесс, который приводит к уникальным и новым решениям, идеям, положениям, художественным формам, теориям или продуктам" - из психологического словаря А. Ребера [19, с.13].

Так как творчество - это всегда порождение нового, уникального, а индивидуальность человека тоже уникальна и неповторима, то Е.А. Яковлева считает, что творческость - это проявление человеком собственной индивидуальности [19].

Итак, творчество - это деятельность, поэтому многие авторы рассматривают такое понятие, как творческая деятельность, процедуры творческой деятельности. И.Я. Лернер определил "специфическое содержание" творческой деятельности, процессуальными чертами которой являются "самостоятельное осуществление ближнего и дальнего, внутрисистемного и межсистемного переноса знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение структуры объекта; видение новой функции объекта, в отличие от традиционной; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; отбрасывание всего известного и создание функционально нового подхода (способа, объяснения)" [5, с.51]. Автор отмечает, что процессуальные черты творческой деятельности могут не проявляться одновременно.

Условием успешного выполнения продуктивной деятельности являются способности - индивидуально-психологические особенности личности. Творческая деятельность предполагает не просто некие общие способности к ней, а разное сочетание специфических способностей. Четкого определения и перечня творческих способностей в литературе нет. Разные авторы трактуют их по-разному. М. Карни, С. Линнемайер, Ц. Дентон-Айд и другие авторы книги "Одаренные дети" [9] выделяют как творческие способности следующие особенности личности: "Способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность изобретать что-то новое, высказывать оригинальные идеи, богатое воображение, восприятие неоднозначных объектов, развитая интуиция и др." [9, с.266]. Н.С. Лейтес считает, что "творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, чуткость к появлению проблемы, готовность к волевому напряжению, воображение как представление образов и оперирование ими" [16, с.5].В.С. Шубинский пишет о том, что "все основная совокупность психологических черт личности должна преобразовываться в связи с творчеством" [16, с.25]. Среди основных творческих способностей автор выделяет: "способность переноса знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой и нестандартной ситуации, способность определять новую функцию объекта, отказ от готовых схем и алгоритмов" [16, с.50]. И.С. Кон считает, что "большинство творческих людей" обладают развитым чувством индивидуальности, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно, уверенностью в себе, уравновешенностью, напористостью.

Творческие способности личности развиваются только в творческой деятельности. Для развития творческих способностей субъектов образовательного процесса необходимо организовывать творческую деятельность на уроках, создавая условия для реализации творческой активности учащихся. Применительно к процессу обучения творчество определяют

"…как форму деятельности обучающихся, направленную на создание объективно или субъективно качественно новых для них ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта" [5, с.78];

как высший уровень проблемного обучения, в котором учащиеся активно участвуют в поиске и формулировке проблем, а затем в их решении;

как усвоение и применение школьником процедур творческой деятельности, т.к. "в ходе решения проблем и проблемных задач происходит преобразование используемых знаний, поворачивающихся разными своими аспектами… в результате решения… задач учащиеся добывают новые для себя знания в процессе собственно поиска" [5, с.86].

В.П. Беспалько считает, что творческая деятельность учащихся - это продуктивная деятельность. В отличие от репродуктивной, которой характерны в основном "алгоритмические действия" по правилам, "в процессе продуктивной деятельности учащийся всегда создает новую ООД (основу ориентированного действия) сравнительно с усвоенной в учебном предмете, т.е. генерирует новую информацию, отличную от содержащейся в учебном пособии" [1, с.54]. И.П. Волков определяет творчество школьника как "создание оригинального продукта, изделия, а также решение задач, сочинение сказок и т.д., в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности по созданию нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи" [4, с.129]. Автор пишет, что "творческий стиль мыслительной деятельности включает в себя два наиболее существенных компонента - инициативу и активность, проявляющуюся в потребности к самостоятельной напряженной деятельности; нешаблонность её выполнения выражается в оригинальности и новизне продукта мышления" [4, с.15].Г.И. Щукина подчеркивает, что важно "осуществление деятельности в новых условиях, требующих своеобразия подходов к совершаемым предметным действиям, нахождение новых способов" [17, с.29].

Познавательно-репродуктивная активность характеризуется преобладанием внешних по отношению к познавательной деятельности мотивов.Г.И. Щукина отмечает, что "…переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни активности его обогатились опытом" [17, с.29]. По утверждению Г.И. Щукиной, "…уровни активности школьника не изолированы друг от друга", они взаимно дополняют друг друга, проявляя взаимосвязь, различия состоят только в вариативности связи и отношений между этими процессами" [17, с.29].

На наш взгляд структура познавательно-творческой активности субъекта образовательного процесса выглядит следующим образом:

1) потенциальная познавательно-творческая активность - мотивационно-личностная основа познавательно-творческой активности. Это активное поисковое отношение - самоотношение - поиск себя, своего смысла в ситуациях и по отношению образующихся в ней смыслов, "Я-активность", включающая познавательную потребность, познавательный интерес, цель познавательно творческой деятельности, мотивацию познавательно-творческой деятельности (преобладает внутренняя мотивация), инструментальную основу (усвоенные знания - система понятий и способы познавательной деятельности);

2) волевые действия;

3) реальная познавательно-творческая активность (познавательно-творческая деятельность) имеет процессуальные (самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новой функции объекта; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы; создание функционально нового подхода) и результативные (создание учениками объективно или субъективно нового; усвоение опыта творческой деятельности; развитие творческих способностей учеников) характеристики.

Такая структурная модель познавательно-творческой активности субъектов образовательного процесса как цель образовательной системы позволяет определить средства, методы, формы и содержание учебного процесса, направленного на развитие познавательной активности учащихся.

познавательная активность студент личностное отношение

Литература