Е.А. Алисов

Сенсорная экология выступает сегодня областью естественнонаучного знания с очерченным предметным кругом исследования, являясь составной частью физиологической экологии. Она связана с изучением принципов формирования сенсорных способностей организма в различных экологических условиях и оценкой экологического "благополучия" информационного поля внешней среды. Накопление специфически значимых знаний об особенностях биологической организации и функционирования сенсорных систем восприятия инициировало развитие физиологической экологии в качественно иных форматах. Закономерным продуктом развития данной отрасли явился весомый теоретический и экспериментальный потенциал, оформленный сенсорной экологией.

Между тем, приоритетные направления развития общей экологии все в большей степени затрагивают аспект взаимодействия мира природы и психики человека. Неоспоримые факты и подтверждения с психологической точки зрения заявляют о принципиальной значимости этого аспекта. Данная тенденция общеэкологического масштаба действенна также по отношению к сенсорной экологии. Это подразумевает выраженное влияние факторов сенсорно воспринимаемого природного мира на чисто психические процессы и явления. Характерные (индивидуальные, возрастные, профессиональные и др.) особенности мировосприятия, рассматриваемые с экологической точки зрения, посредством функционирования всей совокупности сенсорных систем накладывают заметный отпечаток на психическое состояние субъекта восприятия. Визуально, акустически, тактильно и т. д. воспринимаемые воздействия могут быть как благотворными, так и пагубными, напрямую или опосредованно определять психические процессы. Особо актуальным становится вопрос касательно подобного влияния на развитие личности со свойственной ему глубиной и индивидуальной динамичностью. Важен также временной показатель, отражающий продолжительность воздействия по сенсорным каналам различных экологических факторов, возможность его аккумуляции. Все это - отдельные проявления многопланового феномена психологической экологии. образование сенсорный экологический

Диаметрально противоположным, но не противоречащим предмету психологической экологии можно считать предмет экологической психологии, каковым является экологическое сознание. В данном контексте также прослеживается особая роль, принадлежащая сенсорно-экологической направляющей становления и развития экологической культуры как идеала экофильно ориентированной личности. Здесь обозначается самый первый рубеж сложных контактов личности и природного мира, определяющий признак экологичности. Так, и экологическая психология, и психологическая экология, можно сказать, возникают на двух противоположных полюсах сопряжения "материнских" экологии и психологии. Их вычленение в самостоятельные области исследования вполне может показаться искусственным и необоснованным, но такая точка зрения несостоятельна хотя бы потому, что процессы такого "вычленения" вполне могут считаться происходящими независимо друг от друга. Вместе с тем, по любой из так называемых осей сопряжения - психологической или экологической - реально выявление внутренней взаимосвязи двух научных направлений. Подобные оси научного сопряжения присутствуют и в сенсорной экологии: принятие логики выделения ее собственного частного предмета исследования обеспечило возможность проецирования свойственных общей экологии тенденций развития.

Таким образом, так же как экология из дисциплины в рамках биологического цикла знаний трансформируется в особое отношение человека к природе, самому себе и культуре, сенсорная экология не может ограничиваться предметным полем физиологической экологии, расширяя сферу подчиняющихся ее закономерностям явлений. Многоаспектность предметного поля сенсорной экологии закономерно требует учета ее научного потенциала в условиях возникновения и функционирования образовательной среды, в которой происходит развитие личности. Обеспечить подобную трансформацию и призван специальный методологический подход - сенсорно-экологический. Новаторский по сути, этот подход ценностно регулируется феноменом сенсорно-экологической культуры.

В пятидесятые годы XX века в педагогической науке начинает формироваться новое направление, связанное с идеей экологического образования, которое ставит своей задачей формирование нового общепланетарного экологического мышления и культуры отдельной личности и общества в целом. Истоки экологической культуры берут свое начало в опыте народа, представляющем совокупность элементов культурного наследия, которая передается от поколения к поколению и сохраняется в определенных социальных слоях общества в течение длительного времени. К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во многом утрачена, поэтому сегодня предстоит расширить взгляд человека на мир, сформировать целостное мировоззрение, принять новую систему ценностей, сберечь, возродить и развить ценности культуры, способные обеспечить экосоциальное взаимодействие с природой - экологическую культуру мира. Между экологическим образованием и формированием нравственности современного человека, его экологической культуры существует глубинная связь. В целом же, экологическая культура отражает самые разнообразные отношения человека и общества с природой.

Наряду с этим, существует понятие сенсорной культуры, исчерпывающееся, однако, лишь с позиций возрастной физиологии в контексте сенсорного развития личности. Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных.

Сегодня назрела жизненная необходимость во взаимном регулятивном воздействии двух феноменов экологической и сенсорной культуры друг на друга. Категориальный аппарат рассматриваемых явлений требует, видимо, специального изучения. Очевидна же значимость, "очерченность" охвата различных по сути аспектов для экологической и сенсорной культуры в отдельности, поэтому видится правомерным инициирование выделения категории сенсорно-экологической культуры, обладающей собственными, отличительными от характерных (выступающих в качестве родоначальных категорий) для экологической и сенсорной культуры признаками.

Сенсорно-экологическая культура представляет собой целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен, выступающий релевантностным компонентом экологической культуры, формирующийся в процессе сенсорного мировосприятия, развития представлений, отношений, технологий взаимодействия личности и сенсорно воспринимаемого природного мира. Таким образом, сенсорно-экологическая культура сохраняет признаки общей экологической культуры, отражая важнейший аспект взаимоотношений личности и природы в процессе непосредственного сенсорного восприятия мира, что, по своей сути, является первоочередным. Данный аспект показателен интеграцией, обусловленной синтетическим, структурным сенсорным восприятием по всем каналам - через все органы чувств - информации о внешнем мире в совокупности. При обязательном условии такого единства возникают, в частности, конкретные образы, продукты духовного отношения личности к окружающей среде.

Психолого-педагогический аспект сенсорно-экологической культуры состоит прежде всего в обязательной направленности на осмысление и понимание следующих факторов и явлений:

? понимание соотношения между экологическими представлениями личности о сенсорно воспринимаемом природном мире и реалиями этого мира;

? осмысление роли зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, тактильного восприятия в складывании элементов общей панорамы окружающего мира;

? четкую дифференциацию сформированных на основе сенсорного восприятия образов естественной и виртуальной действительности;

? анализ соотношений и связей сенсорной экологии, экологической психологии и экологической психопедагогики;

? оценку степени достоверности категорий научного знания о культуре, фактов, понятий, законов, теоретических выводов, гипотез, знаний особенностей сенсорного мировосприятия, результатов эксперимента, практического применения научных знаний;

? владение понятийно-терминологическим аппаратом в сфере сенсорно-экологической культуры;

? понимание необходимости исследования и разработки сенсорно-экологического подхода к проектированию содержания образовательного процесса.

Остановимся на одном из решающих условий успешного протекания образовательного процесса, с которого он и начинается, - на проектировании его содержания. Слово "проект" - латинского происхождения (projectus - "брошенный вперед"). Проектирование содержания образовательного процесса - это программирование взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования в рамках той или иной образовательной среды, создание инновационных направлений, определяющих содержание образовательного процесса.

Предлагая новый авторский подход к конкретно выделенному феномену проектирования содержания образовательного процесса, следует отметить, что одновременно в той или иной педагогической системе может действовать несколько подходов с собственными зафиксированными сферами влияния.

Разработка методологического подхода к проектированию содержания образовательного процесса начинается с выявления его источников. Источники в данном случае - это своеобразная точка отсчета, стартовая основа проектирования, совокупность объектов, трансформирующих свое содержание в содержание образования. Основополагающим источником содержания образовательного процесса в случае его проектирования с позиций сенсорно-экологического подхода становится феномен сенсорно-экологической культуры, который проявляется дифференцируясь на значимых объектах и взаимосвязях сенсорно воспринимаемого природного мира: собственно природе - сенсорных системах человека - индивидуальных психических проявлениях личности (эти объекты и взаимосвязи согласуются с расширенными рамками предметной области сенсорной экологии, определяя ее тем самым в качестве направляющего вектора проектирования).

Наряду с источниками первостепенное значение имеют факторы проектирования содержания образовательного процесса. Сенсорно-экологический подход инициирует выделение в качестве факторов проектирования содержания образовательного процесса следующие обстоятельства:

? современное качество сенсорно воспринимаемой информации об объектах и явлениях окружающего мира;

? актуальность, востребованность и возможность качественного преобразования сенсорно воспринимаемой действительности;

? состояние общей экологической образованности в данных условиях развития социума;

? сообразность целей проектирования содержания образовательного процесса с позиций сенсорно-экологического подхода общим целям проектирования содержания образования;

? необходимые в свете экологической обстановки характеристики личности, обозначающие, с прогностической точки зрения, ориентиры на результат, продукт образовательного процесса.

Обозначенная возможность качественного преобразования сенсорно воспринимаемой действительности обеспечивается целенаправленным процессом ее экологизации, обеспечивающей личностное развитие путем практического участия в исследовательской, конструкторской и другой работе, соответствующей склонностям участников образовательного процесса. Таким образом, экологизацией среды можно считать специфический вид деятельности, подразумевающий создание и воспроизводство комфортных для личности условий сенсорно воспринимаемого окружающего пространства. Итак, качество сенсорно воспринимаемой информации об объектах и явлениях окружающего мира может подвергаться целенаправленному изменению, кардинально влияющему на сенсорное мировосприятие.

Принципиально значимым следует считать фактор учета общей экологической образованности. В частности, он указывает на то, что приоритет, отдаваемый решению глобальных экологических проблем, не должен стать барьером в экологическом сознании личности на пути к экофильной ориентации. За последние десятилетия неоспоримая актуальность насущных экологических проблем, разработка и повсеместное внедрение в образовательный процесс различных технологий развития экологических представлений привели к созданию прочного "когнитивного фундамента", позволяющего школьникам в старших классах иметь сформированные экологические представления о наиболее важных, первостепенных направлениях деятельности человека во избежание экологического кризиса. Однако экологическое знание стало, таким образом, "застывшим": круг проблем очерчен, а мышление старшеклассника в какой-то мере даже стандартизировано. Преодоление обозначенных стереотипов в сложившихся экологических представлениях необходимо для осознания вопросов, поднимаемых приоритетными направлениями экологического знания, в том числе и сенсорной экологией. Развиваемые благодаря использованию сенсорно-экологического подхода представления о состоянии окружающей среды должны гармонично вписываться в экологическое сознание личности школьника, для чего педагогу нужно предупредить противоречия, которые могут возникнуть с имеющимся багажом экологических знаний; это положение касается также вопроса развития отношений и технологий взаимодействия с сенсорно воспринимаемым природным миром.

Исходя из выявленных источников и факторов, можно конкретизировать цель проектирования образовательного процесса в рамках сенсорно-экологического подхода. Она обозначается как разработка проектов содержания образовательного процесса, ориентированных на развитие представлений, субъективных отношений, стратегий и индивидуальных технологий взаимодействия личности на основе сенсорного мировосприятия для достижения оптимума взаимосвязи "личность - сенсорно воспринимаемый мир природы".

Таким образом, сенсорно-экологический подход отвечает необходимости ориентации проектирования содержания образования на оптимум взаимодействия личности и мира природы по сенсорным каналам мировосприятия. Внедрению в педагогическую практику сенсорно-экологического подхода должны отвечать его теоретически оформленные концептуальные основы. Тогда использование предлагаемого подхода будет предопределено новыми регулятивами эффективности современной системы экологического образования.

Размещено на Allbest.ru