Случай 3

Уравнение (1) при < 0 и x(0) = 0:

положения равновесия нет.

; (6)

Рис. 4 Траектория развития профессионализма специалиста для случая < 0

В данном случае развитие не ограничено.

Далее рассмотрим как могут изменяться траектории развития при бифуркации.

а) 1-й случай переходит во 2-й случай (1 2)

б) 1-й случай переходит в 3-й случай (1 3)

в) 2-й случай переходит в 3-й случай (2 3)

г) 1-й случай переходит во 2-й, а потом в 3-й случай (1 2 3).

Возможны при определенных условиях переходы 2 1, 3 1, 3 2, 3 2 1. Однако эти случаи неинтересны и для конкретного специалиста, и для общества в целом, поэтому процессы регресса (замедления развития) не будем рассматривать. Хотя для специалиста, занимающегося андрогогикой, они представляют определенный интерес с точки зрения создания определенных условий для торможения профессионального старения.

Проиллюстрируем переходы а, б, в, г, происходящие при бифуркациях.

а) 1 2: > 0 = 0 (D уменьшилось) при

Рис. 5 Иллюстрация перехода > 0 = 0

Наблюдается некоторое повышение уровня развития.

Первая (I) часть траектории описывается формулой (4), вторая (II) часть - формулой (7):

; (7)

б) 1 3: > 0 < 0 (D уменьшилось)

Рис. 6 Иллюстрация перехода > 0 < 0

Часть I траектории описывается формулой (4), часть II - формулой (8).

(8)

в) 2 3 D = 0 D < 0

Похож на предыдущий случай. Вместо будет .

г)1 2 3:

I часть описывается формулой (5), II часть - формулой (8).

Две точки бифуркации в точках и :

x

х₁

х₁

Рис. 7 Иллюстрация перехода

Приведенные иллюстрации наглядно демонстрируют возможность управления профессиональным развитием специалистов путем регулирования бифуркационного параметра , который зависит от значений коэффициентов а, b и c.

Рассмотрим методические требования и методы, используемые в учебном процессе, которые могут повлиять на значение коэффициентов а, в, с.

I. а - коэффициент конкурентноспособности, в основе которого лежит профессиональная компетентность.

В процессе формирования профессиональной компетентности обучаемого можно выделить пять этапов, которые влияют на качество результата:

- отбор учебной информации;

- структурирование учебной информации;

- облегчение усвоения;

- отработка запоминания;

- инсценирование.

1 этап - отбор учебной информации.

При отборе учебной информации следует учесть следующие положения:

1. В основе компетентности лежат профессиональные знания. Еще Аристотелю принадлежит вывод о том, что человеческие знания многослойны. Аристотелю также принадлежит выделение особого рода знаний, который обозначен словом «техне». Техне - это такие знания и способности, которые направлены на производство и конструирование. Техне строится на эмпирии, опыте. В работе современного немецкого философа В. Шадевальда выделяется следующая структура знания: опыт-эмпирия - человек знает, что это; техне - знает, почему; эпистеме - теоретическое знание. С точки зрения Микешиной Л.А., техне может быть истолковано как уровень профессионального знания, занимающего промежуточное положение между эмпирическими правилами и знанием фундаментальным для данной предметной области. Выбор дидактических единиц знаний, входящих в разные слои знания, их вариативное структурирование и выделение связей между ними дает возможность проектирования достижений разного уровня обученности. Например, для подготовки по направлению «физик» необходимы все слои знания, но для инженера большее значение может иметь слой знания - техне, а для физика-теоретика - эпистеме.

Итак, первое требование - учет многослойности профессионального знания.

2. Для выстраивания структуры профессиональных знаний и их использования в профессиональной деятельности необходимо учесть специфику этой деятельности. Например, учителю необходимо установить общение с учащимися, а для огранщика необходимо ощущение камня, т.е. материала с которым он работает. В гносеологию и когнитивные науки вводится принцип «сочувствия», требующий исследования интуиций в основании своеобразного хода мысли данного человека. Сочувствие не означает обязательства доброжелательного отношения к любым чужим чувствованиям и интуициям, а обозначает их «примерку» на себя, их оценку, а не присвоение навсегда. Этим этапом профессиональной деятельности определяется стиль профессионального поведения или культура профессиональной деятельности. Например, если учитель может принять позицию ученика и уже с этой позиции оценить ответ, то можно сказать, что происходят субъект-субъектные отношения, т.е. культура учителя построена на гуманистической основе.

2 этап - структурирование, расположение учебной информации.

На этом этапе необходим учет следующих положений:

1. Использование законов познания.

Реализация следующих схем расположения информации:

а) эмпирия - теория - практика;

б) опытные факты - гипотеза - следствие - эксперимент и др.

2. Учет законов логики. При структурировании текста использование законов логики.

3. Учет законов диалектики:

а) диалектическое сочетание противоположных сторон;

б) взаимосвязь и взаимообусловленность явлений природы (связь физических величин со свойствами объектов и явлений).

При этом следует помнить, что:

- формально-логический стиль мышления ведет к формированию альтернативного стиля поведения типа «или - или»;

- диалектический стиль мышления формирует поведение типа «и то, и другое одновременно» (при этом формируется черта личности толерантность или терпимость, которая является необходимым качеством личности в демократическом обществе).

3 этап - облегчение усвоения. Проводится разными путями:

- гуманитаризация;

- регионализация;

- гуманизация и т.д.

4 этап - отработка запоминания.

Используемые методы: систематизация, обобщение, повторение многократное со сменой действий (действие про себя, действие в устной речи, действие в письменной речи), самостоятельная работа и пр.

Критерии эффективности усвоения знаний:

- объем знаний, совокупность элементов знаний;

- системность знаний;

- осмысленность знаний;

- действенность знаний;

- прочность знаний.

II. b - коэффициент личностного развития.

Основным принципом является принцип учета триединого начала человека. Основные подходы:

1. Через создание интеллектуального, духовного и эмоционального напряжения можно изменить направленность личности, ценностные ориентации.

Интеллектуальное напряжение достигается обучением по индивидуальной траектории развития и достижения каждым своего максимального уровня. Методы: уровневая дифференциация обучения, профильная дифференциация обучения и др.

Критерии сформированности ума:

- толерантность;

- открытость ума по отношения к новому, чувствительность к проблемам;

- гибкость, критичность и креативность ума;

- рефлексивность, связанная с осмыслением и самооценкой своей деятельности.

Для достижения духовного напряжения можно использовать следующие методы: феномен встречи, общение с природой, традиционной народной культурой. Например, обратимся к вопросу о формировании понятия «необратимость» на уроках физики в разделе «термодинамика».

С одной стороны, поскольку подросток не воспринимает необратимость, так как в его сознании простраивается цепочка «необратимость - смерть - социальный крах», то специально формировать это понятие на уроках антигуманно, противоестественно.

С другой стороны, с точки зрения морали, встает вопрос: если мы не формируем понятие «смерть» и при этом формируем понятие «термодинамическая система», т.е. «жизнь», то подразумеваем формирование понятия «бессмертная жизнь», т.е. «бессмертие». Рассмотрим, к чему это приводит. Например, ребенок играл в компьютерную игру, где есть пять котят, и он их убивал, а котята снова возвращались. Он переходит в реальную жизнь и убивает живого котенка. Ему дают второго, он и его убивает. Морально ли это? Приведенная ситуация показывает, что легко можно привести подростка к антиморальному поведению, к потере контроля и ответственности, если не формировать понятие необратимости. Отсюда напрашивается вывод: инверсия восприятия педагогической задачи является не педагогической задачей, а собственно проблемой содержания физики.

Каков выход? Выход - в обнаружении нового смысла в контексте содержания учебной информации, его педагогического видения. Это позволяет выявить ценностные аспекты учебного материала, перейти от утилитарных к духовным смыслам, актуализации учебного диалога, совместного поиска идей и ценностей.

Мир, в котором обратимые и необратимые процессы сосуществуют, это плюралистический мир. Мы - макроскопические существа, погруженные в реальный физический мир, являемся наблюдателем за природой. При этом возникает ситуация:

Мы, т.е. наблюдатель, измеряем координаты, импульсы и их изменение во времени. При этом узнаем о неустойчивой системе, связанной с внутренними случайностями и внутренней необратимостью. От внутренней необратимости и энтропии мы переходим к диссипативным структурам в сильно неравновесных системах, что позволяет нам понять ориентированную во времени деятельность наблюдателя.

При обучении фундаментальным дисциплинам естественнонаучного цикла очень важно организовать обмен ценностями, побуждениями, смыслами.

Эмоциональное напряжение создается в три этапа:

- предвкушение успеха (по времени достаточно протяженный этап);

- радость (важно помнить, что выражение эмоционального состояния восторга, радости происходит спонтанно, быстро);

- удовольствие, осознание (можно на занятиях помочь учащемуся выражать свое эмоциональное состояние через написание стихов в форме синквейна).

Можно оказать помощь через использование синтезированного рабочего языка. Язык науки физики, синтезированный с личностным языком, на котором человек выражает свои ощущения, эмоции, чувства, можно назвать профессиональным рабочим языком.

Рефлексия - неотъемлемая часть процесса саморазвития. При проведении рефлексии можно помочь раскрыть следующие вопросы.

- Что понравилось на лекции, семинаре?

- Что нового Вы узнали?

- Ваше мнение о значении_______(обсуждение).

- Как Вы себя ощущали на лекции, семинаре? Как менялись или не менялись Ваши представления и взгляды на те вопросы, которые обсуждались?

- Знаете ли Вы____________________________?

- Какие решения можно реализовать в ближайшее время - на уроке, практике_________________?

- Придумать себе домашнее задание в связи с темой, которая обсуждалась.

- Сделайте обобщение в стихотворной форме (например, в форме синквейна).

III. с - коэффициент, характеризующий профессиональную среду.

Нами разработана средообразующая технология организации учебного процесса, которую назвали «СТиН-СТОП» по начальным буквам ключевых слов, составляющих основу этой технологии: свобода, творчество и напряжение, стимулы, общественное признание.

Возможные методические приемы, используемые при организации среды:

- доброжелательное отношение;

- терпимость;

- использование активных методов обучения, к которым относятся ролевые игры: дебаты, диспуты, бои, диалоги и т.п.

Итак, можно создать условия для построения индивидуальной траектории развития обучаемого и при этом имеется возможность управлять качеством конечного результата через изменение величины дискриминанта уравнения (1) путем изменения коэффициентов а, b, с. Для этого необходимо разработать дидактическую систему обучения, соответствующую определенным методическим требованиям, о которых говорилось выше.

Размещено на Allbest.ru