Компетентность преподавателя вуза в контексте формирования готовности студентов к самообучению

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование готовности студентов к самообучению требует правильной организации этого процесса, то есть компетентности преподавателя вуза по рассматриваемому вопросу. Мы сочли возможным определить компетентность преподавателей по формированию готовности студентов к самообучению как компетентность, являющуюся интегративной характеристикой личности, отражающей способность и готовность преподавателя эффективно осуществлять процесс формирования готовности студентов к самообучению, включающей в себя личностно-рефлексивный, интерактивный, профессиональный компоненты.

Личностно-рефлексивный аспект включает в себя способность к самопознанию; осознание перспективы собственного профессионального развития; создание планов развития своей педагогической деятельности; самоконтроль; добросовестность, приспособляемость и готовность работать с новой информацией и новыми подходами, стремление к педагогическому самосовершенствованию; управление своим эмоциональным состоянием, осознание собственных положительных возможностей и возможностей студентов, способствующее упрочнению своей позитивной Я-концепции, умение соотносить затруднения студентов с недочетами в своей работе; способность преподавателя оценить свою деятельность в целом.

Интерактивный аспект включает в себя создание условий психологической безопасности в общении и осуществление реализации внутренних резервов субъектов обучения; понимание позиции студента, проявление интереса к его личности, способность истолковывать и « читать» внутреннее состояние студентов по нюансам поведения, владение средствами невербального общения, приемами риторики, способность преподавателя принять личность студента в целом с его мыслями, убеждениями, поступками, изучение состояния психических функций студентов; учет учебных возможностей студентов, способность заранее предвидеть те продуктивные и непродуктивные барьеры, которые могут возникнуть у студентов в процессе самостоятельного изучения учебного материала.

Профессиональный аспект представляет знания, умения, навыки, способы и приемы их реализации в деятельности, формировании личности; использование в своей деятельности психолого-педагогических знаний о сущности самообучения, готовности к самообучению, методах, приемах, средствах и формах самообучения; определение конкретных целей формирования готовности студентов к самообучению, выбор адекватных форм, методов и средств формирования готовности студентов к самообучению, организацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов, контроль за процессом самообучения студентов и результатом, определение характеристик знаний и умений, полученных студентами в течение процесса самообучения; конструирование педагогических ситуаций, умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогической задачи, при постановке педагогической задачи учитывать приоритетную роль субъекта учения, изучение и преобразование педагогической ситуации, конкретизацию педагогической задачи, принятие оптимального решения в любой создавшейся ситуации, предвидение результатов решения подобных задач; способность к педагогическому истолкованию информации.

Основная роль в повышении компетентности преподавателя вуза в контексте формирования готовности студентов к самообучению принадлежит модераторскому семинару «Формирование готовности студентов университета к самообучению». Семинар был организован для группы преподавателей математических дисциплин ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет».

Модерация - сложная форма организации обучения взрослых, обеспечивающая обучение на трех уровнях: 1) предметный (содержательный) уровень; 2) уровень переживания (опыт, чувства, желания); 3) уровень взаимодействия (коммуникация и сотрудничество в группе). Модерация - комплекс взаимосвязанных условий, методов, приемов организации совместной деятельности взрослых, позволяющих вовлечь участников в процесс выявления, осмысления, распространения опыта коллег, взаимного обучения на основе знаний и опыта участников семинара; развивающих умение самостоятельно решать возникающие проблемы, способность к проведению дискуссий, принятию ответственности за воплощение принятых решений [1, с. 126-127]. Цель проведенного нами модераторского семинара заключалась в знакомстве преподавателей с теоретико-методическими аспектами процесса формирования готовности студентов к самообучению.

Задачами семинара выступали следующие:

• рассмотреть теоретические основы формирования готовности студентов к самообучению в процессе математической подготовки;

• приобщить преподавателей к методике формирования готовности студентов университета к самообучению;

• сформировать у преподавателей потребность в саморазвитии по проблеме формирования готовности студентов к самообучению.

Ведущими направлениями семинара являлись:

• психолого-педагогическое, ориентирующее участников на приобретение основных теоретических знаний о самообучении, сущности, содержании, структуре, функциях готовности студентов к самообучению, компонентах готовности к самообучению, критериях и показателях готовности к самообучению, уровнях сформированности готовности к самообучению;

• информационное, ориентирующее преподавателей на применение в своей педагогической деятельности методики формирования готовности студентов к самообучению;

• инновационное, которое позволяет ознакомиться участникам семинара с достижениями науки и практики, новыми педагогическим технологиями.

При этом были рассмотрены темы: «Самообучение студентов вуза: актуальность, истоки, современные подходы, проблемы, перспективы использования», «Роль самостоятельной работы студентов в организации процесса самообучения», «Готовность студентов вуза к самообучению: сущность, содержание, структура, функции, механизмы формирования», «Педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов вуза к самообучению», «Инновационные методы обучения студентов в процессе формирования их готовности к самообучению», «Проблемы организации индивидуальной и групповой деятельности студентов в условиях формирования их готовности к самообучению», «Типология задач, используемых в процессе математической подготовки студентов в контексте формирования их готовности к самообучению», «Диагностика формирования готовности студентов университета к самообучению в процессе математической подготовки». педагогический компетентность студент самообучение

Условиями эффективной реализации представленного семинара выступили: высокая активность всех участников семинара, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией; доверительные отношения участников семинара; усвоение теоретических основ самообучения, сущности, структуры, содержания, функций, критериев, показателей готовности студентов к самообучению; реализация предлагаемой методики на занятиях при изучении дисциплин математического цикла; разработка методических указаний и рекомендаций для преподавателей по проблеме формирования готовности к самообучению студентов университета.

Для дальнейшей эффективной систематической и совместной работы по формированию готовности студентов к самообучению мы использовали коучинг-технологию, разработкой которой занимались Э.М. Грант, Дж. Грин, М. Дауни, К. Кимси-Хауз, Т. Ленард, А. С. Огнев, Э. Парслоу, Е.П. Романов, Н.В. Самоукина, Ф. Сандал, Л. Уитворт, Дж. Уитмор и другие ученые.

Применение данной технологии в рамках нашего исследования обусловлено тем, что она помогает определять цели и оптимальные шаги их достижения; повышать самостоятельность и ответственность консультируемого; учиться находить новые пути эффективного сотрудничества; быстро принимать нужные решения в трудных ситуациях; открывать новые возможности. «Сутью коучинга является раскрытие потенциала личности для максимизации собственной производительности и эффективности. Он больше помогает личности обучаться, нежели учит» [4, с. 254].

Целью использования этой методики мы ставили расширение возможностей преподавателей, испытывающих потребность в изменениях и ставящих перед собой задачи профессионального и личностного роста в плане формирования готовности студентов к самообучению.

В процессе своей работы мы опирались на основные положения коучинга: все люди обладают способностью к развитию; люди способны изменяться только в тех случаях, когда хотят этого и готовы к этому; наши убеждения, относящиеся к собственному потенциалу, прямо связаны с нашей успешностью; то, как мы определяем успех, окажет прямое воздействие на наши достижения; мы ограничиваем наш потенциал рамками наших убеждений; люди учатся только тогда, когда по-настоящему вовлечены в процесс; мы можем учиться с помощью всего, что мы делаем, однако обучение происходит только тогда, когда мы мыслим и строим планы на будущее; для того чтобы помогать другим, мы должны непрерывно прогрессировать сами. Кроме этого, мы учитывали принципы коучинга: системность, направленность на увеличение способностей личности, беспристрастность, ориентация на личность, принцип осознанности и ответственности.

Коучинг проводился в форме регулярных встреч - сессий коучинга - по следующей схеме: 1) установление взаимоотношений коучера с преподавателем; 2) исследование возникшей проблемы; 3) определение препятствий, стоящих на пути к результату; 4) рассмотрение возможностей по устранению выявленных препятствий; 5) принятие конкретного решения, составление плана дальнейшей работы; 6) начало следующей сессии - анализ проделанной работы.

Обобщая, отметим, что, прежде всего, преподаватель должен помнить, что целью организации процесса формирования готовности студентов к самообучению является создание таких условий, при которых студент вместе со знаниями мог бы усваивать и методы их получения с тем, чтобы, пользуясь ими, осуществлять самостоятельный поиск решения различных проблем сначала вузовского, а затем профессионального сообщества, в котором он собирается себя реализовывать.

Список литературы

1. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

2. Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003. 204 с.

3. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение: монография. М.: Логос, 2004. 248 с.

4. Уитворт Л., Кимси-Хауз Г., Сандал Ф. Коактивный коучинг: учебник / пер. с англ. М., 2004. 360 с.

Размещено на Allbest.ru