Размещено на http://www.allbest.ru/

Модернизация высшего образования в России: проблемы и перспективы

Ган Ольга Иосифовна

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы, связанные с модернизацией высшего образования в России в условиях реализации системы двухуровневой подготовки. На основе анализа европейского опыта, в частности немецкой модели образования, выявлены особенности подходов к системе образования как в нашей стране, так и за рубежом. Значительное место в статье отводится перспективам развития отечественной системы образования.

Ключевые слова и фразы: компетентностный подход; модернизация; образование; практико-ориентированное обучение; проектное обучение.

Процессы политического и социально-экономического переустройства общества сопровождаются глубокими изменениями в образовательной сфере. В условиях глобализации усиливается стремление к интернационализации высшего образовании и универсализации содержания образовательных программ. Переход российской высшей школы на двухуровневую систему в соответствии с Болонским процессом способствовал приближению отечественного образования к мировым стандартам и предоставил молодёжи возможность продолжить образование в престижных европейских университетах. Но, в то же время, бездумное копирование западной модели привело к практически полному замещению классического высшего образования высшим профессиональным образованием и выявило ряд проблем: образование модернизация европейский

1. Из системы непрерывного профессионального образования происходит " вымывание" средне-профессиональной структуры (техникума), которая всегда отличалась практико-ориентированной направленностью.

2. Предоставление вузам " свободы" в разработке собственных стандартов, учебных планов привело не только к резкому сокращению количества учебных часов, в первую очередь по социально-гуманитарным циклам, но и вытеснению ряда дисциплин. Нарушился принцип непрерывности гуманитарного образования, нацеленного на формирование значимых общекультурных и социально-личностных компетенций.

3. Сокращение учебных часов в образовательном процессе способствовало резкому " размежеванию" гуманитарных и технических наук. Прагматизм своей рационалистически-интеллектуальной направленностью противопоставляется духовно-нравственной компоненте содержания образования [1, c. 323]. Предпочтение отдаётся " практичным" предметам, закладывающим фундамент для работы. Образование стало сферой услуг, где средний студент выступает в качестве потребителя, ориентирующегося на свободный рынок. Таким образом, коммерциализация стала ещё одной чертой современной системы образования.

4. Важное место в формировании компетентного специалиста занимает воспитательный процесс. Личностно-ценностные качества будущего специалиста лежат в основе формирования как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Поэтому перед современным образовательным процессом стоит задача не только подготовить конкурентоспособного специалиста, но и воспитать нравственного человека с активной гражданской позицией. Воспитательный процесс в системе образования осуществляется не только в рамках учебных занятий, но и на уровне внеучебной работы. Отношение к этому процессу изменилось, когда из аккредитационных показателей убрали оценку воспитательной деятельности вуза.

Университетское образование предполагает глубокую социально-гуманитарную подготовку. Нельзя выйти на мировой уровень, игнорируя ценностный подход к системе образования. Точно так же невозможно построить новую высокотехнологическую цивилизацию на основе примитивной духовной культуры. Сегодня определяющее место образования осознают во всем мире. Неслучайно в развитых странах Запада инвестиции в образование остаются самой прибыльной сферой размещения капитала, " способной окупить себя в 10-кратном размере, принося в среднем 30 процентов годового дохода в течение 30 лет" [2, с. 21].

Изучение опыта европейских университетов, в частности немецких, в организации высшего профессионального образования показывает, что принципиальным отличием подготовки специалистов является практико-ориентированный характер. Это выражается в ряде особенностей:

- наравне с классическими университетами существуют университеты прикладных наук (профессиональные высшие школы), целью которых является применение знаний на практике;

- значительное количество часов отводится на практическое обучение (от одного семестра - 20 недель, до 50% времени обучения в университете - программы дуального обучения);

- использование в обучении определённых " креативных" методов: проблемно-ориентированного обучения, метода проектов и пр.;

- ориентация обучения на работу в команде (в частности, групповые проекты);

- хорошее материально-техническое обеспечение позволяет приблизить учебную ситуацию к реальной и даёт целостное представление о будущей профессиональной деятельности;

- интенсивное сотрудничество с промышленными и экономическими предприятиями, культурными и общественными организациями;

- значительное бюджетное и целевое финансирование, спонсорская поддержка университетских проектов;

- большинство университетских преподавателей имеют значительный опыт практической работы;

- активное ведение научно-исследовательской работы;

- развитие системы технопарков как механизм соединения науки и производства и т.д. [3, c. 11, 23].

Сконцентрировать усилия высшей школы Германии на практических целях позволяет фундаментальная подготовка на уровне средних учебных заведений. Поступать в университеты различных видов имеют право только выпускники гимназий после двенадцатилетнего обучения. Выпускники обычной средней школы для поступления в университет должны пройти трёхлетнее обучение в " абитуре". Перед поступлением в ряд престижных прикладных университетов абитуриенты проходят предварительную практику на профильных предприятиях с целью получения представлений о будущей специальности и приобретения определённых профессиональных навыков.

Предприятия заинтересованы в предоставлении рабочих мест, так как в условиях дефицита квалифицированных кадров подобная мера является одной из возможностей привлечения специалистов.

Сегодня и в нашей стране много говорят о необходимости перестройки системы высшего образования в сторону практико-ориентированного обучения, где одной из значимых форм преподавания должно стать проектное обучение. В этой связи необходимы совместные усилия " гуманитариев" и " технарей", т.к. компетентностный подход предполагает формирование не только профессиональных, но и социальноличностных и общекультурных компетенций. Совершенно очевидно, что из малокультурного человека едва ли получится хороший специалист.

Модернизация высшего образования в России предполагает следующее:

- Плодотворное сотрудничество между коллективами, разрабатывающими основные образовательные программы (ООП) по техническим направлениям, и гуманитариями. Гуманитарии должны принимать участие в формировании списка общекультурных и социально-личностных компетенций.

- Дисциплины профессионального цикла должны также иметь практико-ориентированный характер и соотноситься с реалиями современной российской действительности.

- Преподавание гуманитарных курсов должно осуществляться на основе элективного подхода.

- Материально-техническая база высших учебных заведений должна соответствовать уровню современного информационного общества, что позволит использовать инновационные методики преподавания и активизировать деятельность преподавателей по разработке электронных курсов.

- Обучение для всех категорий студентов должно носить ярко-выраженный мотивационный характер: значительное повышение стипендий для успешных студентов, система льготной оплаты для контрактных студентов, обеспечение трудоустройства, возможность продолжения обучения за рубежом и т.д.

- Сочетание теоретической подготовки и практической деятельности в ходе реализации внеучебной работы.

- Активное внедрение в систему международного студенческого обмена путем разработки магистерских программ на иностранных языках, чтения лекций и проведении мастер-классов в режиме on-line.

- Повышение престижа преподавателя высшей школы, включая значительное повышение заработной платы, расширение возможностей академической мобильности с целью обмена опытом и пр.

Оценивая современное состояние гуманитарной подготовки в технических университетах, можно обратиться к отечественному опыту. В ряде учебных заведений были созданы гуманитарные факультеты, объединяющие кафедры, читающие базовые дисциплины гуманитарного блока, в частности, Санкт-Петербургском национальном исследовательском университете информационных технологий, механики и оптики [4, с. 83], Уральском государственном техническом университете - Уральском политехническом институте (ныне Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина).

Объединение различных кафедр в единый факультет позволило отработать методику преподавания гуманитарных дисциплин для студентов технических специальностей, скоординировать учебные и рабочие программы разных дисциплин, создать сбалансированный учебный план гуманитарной подготовки, разработать единые подходы к решению назревших проблем и успешно сочетать учебную и внеучебную работу в масштабах всего университета.

Современное общество создает новые возможности обучения, в том числе широкого применения мультимедийных технологий в учебном процессе: разработка сетевых курсов, электронных образовательных ресурсов, чтение лекций в режиме on-line, использование мультимедийного сопровождения лекций, практических занятий. Сегодня все большую значимость приобретает дистанционное образование. Институты открытого образования предоставляют студентам возможность получить престижное образование на местах. Изменяется и традиционная форма заочного образования.

Тем не менее, возможности системы дистанционного образования на сегодняшний день в полной мере не реализованы: в электронный формат переведено незначительное количество образовательных программ, востребованных абитуриентами на местах; материальные ресурсы высших учебных заведений не всегда соответствуют потребностям времени с точки зрения использования разнообразных образовательных технологий; отсутствие стимула у преподавателей к разработке электронных ресурсов из-за ограниченных возможностей их использования в учебном процессе (отсутствие специализированных мультимедийных аудиторий или соответствующего оборудования).

Современная эпоха предполагает высокую динамику смены техники и технологий и, как следствие, быстрое старение знаний, полученных в процессе обучения в высшей школе. При этом нужно учитывать, что не всегда материально-техническая база высших учебных заведений соответствует уровню требований современного производства, если речь идет о подготовке инженерных кадров. Поэтому важной задачей, стоящей перед системой высшего образования, является не только приобретение будущим специалистом необходимых фундаментальных знаний, но и формирование потребности в их совершенствовании, использовании разнообразных источников информации, как в пределах своей дисциплинарной области, так и в смежных сферах профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Дворяткина С.Н. Инновационный подход к организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на становление целостной личности специалиста // Личность. Культура. Общество. 2011. Т. XIII. Вып. 4. № 67-68.

2. Костина А.В. Национальная культура - этническая культура - массовая культура: " баланс интересов" в современном обществе. М.: Книжный дом " ЛИБРОКОМ", 2009. 216 с.

3. Система образования и инфраструктура поддержки инновационной деятельности в Германии: аналитический обзор. Дюссельдорф: ООО " Агентство ИНТАМТ", 2012.

4. Фомина Н.Н., Кузьмина О.В. Компетенции современного инженера и гуманитарное образование // Высшее образование в России. 2011. № 1.

Размещено на Allbest.ru