Размещено на http://www.allbest.ru/

Волжского государственного инженерно-педагогического университета, докторант Шуйского государственного педагогического университета

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ИХ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ

А.А. Толстенева

Новые педагогические идеи часто представляются в форме концепций. Зададимся вопросом, что такое педагогическая концепция, и какова ее структура? Анализируя ряд педагогических исследований, мы пришли к выводу, что педагогическая концепция должна включать следующие компоненты: методолого-теоретические основы концепции, обоснование необходимости ее создания, оригинальную авторскую идею, систему принципов, на которых базируется концепция, особенности реализации концепции, направления реализации концепции, модель исследуемой системы обучения, выявление долгосрочных перспектив развития выдвинутой концепции. Нами разработана концепция обучения студентов вузов на основе учета их когнитивных стилей. Наполним содержанием выделенные элементы педагогической концепции.

Методолого-теоретическими основаниями разрабатываемой концепции являются следующие.

Психологические основания. Мы основываемся на результатах исследований в области когнитивной психологии, проведенных В.Н. Дружининым, М.А. Холодной, Г.Ю. Айзенком, Р. Стернбергом, Ч. Спирменом, Р. Кеттелом и др. Мы исходим из того положения, что структура и индивидуальные особенности интеллекта большинства людей (как детей, так и взрослых) остается неизменной на притяжении жизни, что влияет на процесс обучения и выражается в разных темпах обучаемости. Рассматривая иерархию индивидуальных познавательных стилей, выделенных М.А. Холодной [1], мы ограничиваемся исследованием двухуровней, это стили кодирования информации и когнитивные стили. Интеллект каждого человека характеризуется преобладанием того или иного способа кодирования информации. Вслед за М.А. Холодной, мы рассматриваем следующие стили кодирования информации: визуальный стиль, предметно-практический стиль, словесно-символический стиль. Стили переработки информации, или когнитивные стили, характеризуют индивидуально своеобразные способы восприятия, анализа, структурирования и категоризации информации. Мы рассматриваем когнитивный стиль «ригидность - гибкость когнитивного контроля». Этот когнитивный стиль характеризует степень объективной трудности в смене способов переработки информации. Ригидный контроль свидетельствует о трудностях в переходе от одной формы представления информации к другой, тогда как гибкий - об относительной легкости такого перехода.

Педагогические основания. Разработанная нами концепция обучения физике в вузе с учетом когнитивных стилей студентов основывается на следующих современных подходах в образовании, а именно: личностно-оринентированный и дифференцированный подходы, деятельностный подход, модельный подход, обогащающий подход, информационный подход и др. обучение общедидактический кодирование информация

Личностно-оринентированный и дифференцированный подходы. Основываясь на трудах Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, М.А. Викулиной, Б.С. Гершунского, И.С. Якиманской и др., можно определить сущность личностно-ориентированного подхода в обучении, которая заключается в индивидуализации системы научных знаний и практических умений, оказывающих влияние на поведение человека с целью изменения его личностных качеств. Личностно-ориентированное обучение предполагает учет индивидуальных свойств личности обучаемых. Мы предлагаем учитывать когнитивные особенности личности, а именно предпочтительный способ кодирования информации и когнитивный стиль. Изменение и совершенствование этих характеристик является одной из целей внедрения нашей концепции. Дифференцированное обучение является одним из частных случаев личностно-ориентированного обучения. Поскольку когнитивные стили являются устойчивой характеристикой личности, это делает возможным реализацию дифференцированного обучения на их основании и закрепление за каждым студентом индивидуального пути обучения, что делает процесс обучения более эффективным и комфортным.

Обогащающий подход. Идея обогащающего подхода в обучении, выдвинутая М.А. Холодной, заключается в обогащении стилевых характеристик обучаемых. Целью обучения становится не традиционное формирование системы знаний, умений и навыков, а интеллектуальное воспитание, которое заключается в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта обучаемого, которое и выступает в качестве психологической основы интеллектуального роста личности. При обучении физике мы ставим цель обеспечить взаимоперевод разных способов представления информации, что обеспечит мобильность стилевого поведения.

Информационный подход. Информационный подход рассматривался в работах А.С. Архангельского, Г.Н. Степановой, А.А. Дорофеева, Л.Г. Антошиной, В.И. Неделько, Б.А. Струкова, Б.Ф. Абросимова и др. Согласно информационному подходу знание представляет собой упорядоченное накопление информации. Обучение можно рассматривать как накопление информации в памяти и развитие способности устанавливать связи и отношения. Процесс обучения неразрывно связан с получением, обработкой, хранением и воспроизведением учебной информации.

Деятельностный подход. Это направление исследовалось в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, А.В. Купавцева и др. Поскольку мы исходим из положения, что предметная деятельность по физике должна стать источником физической информации для лиц с предпочтительным предметно-практическим стилем кодирования информации, то предметная деятельность по физике становится объектом нашего изучения. Базовым принципом деятельностного подхода является принцип предметности. Принцип предметности - точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей. Для практической реализации данного подхода необходимо составление плана действий (процесса взаимодействия с каким-либо предметом, в котором достигается определенная, заранее определенная, цель) и операций (структурная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации), которые необходимо выполнить студентам для получения новой информации и ее фиксации в виде знаковых моделей.

Модельный подход. Исследование понятия «модель» и «моделирование» в теории познания представлено в работах Я.Г. Неуймина, В.А. Штофа и др. Дидактические аспекты моделирования при обучении физике исследовались в работах В.С. Идиатулина, Ю.А. Воронина, Р.М. Чудинского, В.С. Михалкина, А.С. Кондратьева, М.Э. Филиппова, В.В. Фоменко и др. Согласно модельному подходу, информация, содержащаяся в различных формах моделей, одинаковая, но различается по формам ее представления или воспроизведения. Так, например, физическое явление может быть описано в вербальной форме, представлено таблицей данных, охарактеризовано графиком, описано аналитической формулой, «решено» на ПК или представлено в виде реальной модели - лабораторной установки. Поэтому выбор той или иной формы представления информации может зависеть от особенностей изучаемого объекта, от разработанности языков описания и материальных моделирующих установок, удобства использования модели, а кроме того, выбор формы представления информации должен осуществляться индивидуально в зависимости от предпочтительных способов кодирования информации студентами.

Необходимость создания концепции обучения физике в вузе с учетом когнитивных стилей студентов вызвана следующими факторами:

- требованиями Национальной доктрины образования в Российской Федерации об организации учебного процесса с учетом современных достижений науки и вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;

- низким уровнем подготовки студентов в области дисциплин физико-математического цикла;

- требованиями гуманизации современных образовательных систем.

Оригинальную авторскую идею мы формулируем следующим образом. Концепция системы обучения физике студентов вузов базируется на идее о повышении эффективности подготовки студентов в области физики за счет организации обучения в условиях нежесткой внутренней дифференциации на основе предпочтительных стилей кодирования информации и когнитивных стилей студентов с целью создания равных комфортных условий обучения студентов и формирования мобильности стилевого поведения, что расширяет познавательные способности обучаемых.

Отобранная нами система принципов, на которых базируется предлагаемая концепция, включает как общедидактические принципы, так и авторские. Рассмотрим систему общедидактических принципов, приведенных в работах С.И. Архангельского и Ю.К. Бабанского, среди них принципы: научности, системности, систематичности и последовательности в обучении, единства и оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов, принцип прочности знаний.

Систему общедидактических принципов дополним системой авторских принципов и уточнений.

- принцип дифференциации предполагает организацию внутренней нежесткой дифференциации обучаемых при обучении физике по признаку преобладающего стиля кодирования информации и обучение выделенных групп по различным траекториям, обеспечивающим оптимальное восприятие учебной информации, с возможностью временного или постоянного перехода в другую группу;

- принцип модельного представления физической информации предполагает, что дисциплину «Физика» можно представить как совокупность учебных моделей, которые можно представить в виде реальной модели, графической, аналитической и др., причем различные виды представления информации являются равноправными;

- принцип обогащения стилевых характеристик интеллектуального поведения предполагает обеспечение перевода информации, предоставляемой обучаемым в различных формах, из одной формы в другую, что позволяет осваивать информацию, представленную в различных формах, и обогащать стилевые характеристики интеллектуального поведения, в частности, для студентов с ригидным восприятием информации (в предпочтительной форме представления) к гибкой форме восприятия;

- принцип деятельностного представления информации предполагает, что источником учебной информации могут быть не только вербальные или графические источники, но и процесс предметной деятельности при изучении курса физики. Реализация данного принципа требует, в соответствии с общедидактическим принципом предметности, разработки совокупности тех специфических действий с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей.

Особенности реализации предлагаемой концепции заключаются в том, что внедрение осуществляется в условиях:

- гуманизации образования, то есть такой организации учебного процесса, которая направлена на развитие личности, предполагающей формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения через удовлетворение ее базовых потребностей: в психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе, в реализации своего творческого потенциала, в познании в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями [2];

- низкого уровня подготовки студентов как в области физики, так и в областях математики, информатики и графических дисциплин. Низкий уровень подготовки в области математики затрудняет восприятие других дисциплин и в частности физики, разрабатываемая система обучения должна компенсировать недостаточность подготовки по вышеперечисленным дисциплинам в области междисциплинарных понятий за счет самостоятельной работы студентов;

- малой изученности проблемы обучения с учетом когнитивных стилей студентов, что вынуждает опираться не только на труды педагогов, но и на результаты исследований в области когнитивной психологии.

Реализация концепции в учебном процессе осуществляется по нескольким направлениям.

Психологическая линия предполагает определение предпочтительного способа кодирования информации обучаемого, а также определение показателя ригидность/гибкость когнитивного контроля.

Линия организации учебной информации предполагает представление информации в различных формах, в частности, вербальным способом, письменной речью, знаковым представлением, графическим, предметно-практическим др., что соответствует различным способам восприятия информации.