Карельского государственного педагогического университета

Одной из целей школьного образования является расширение образовательного пространства. Под образовательным пространством О.Е. Лебедев понимает осваиваемую учащимся окружающую среду для достижения им целей образования. [1]. Расширение образовательного пространства учащегося связано прежде всего с совокупностью источников информации, отражающих разные подсистемы культуры в многообразных текстах, в которых школьник должен ориентироваться, и языки, которые должен освоить. Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду набор определенным образом связанных, расположенных друг относительно друга факторов, которые могут оказать влияние на образование человека.

Распространение идеи образовательного пространства связано с отказом от распространенного в рамках прежней парадигмы представления об образовательном процессе как линии или заданной траектории, по которой нормативно должен двигаться субъект образования. В метафорическом понимании образовательное пространство представляет собой непрерывное множество индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей (Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.И.).

Образовательное пространство - существующее в социуме место, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит на опыте каждого. В нашем исследовании рассматриваются особенности профильного обучения как механизма функционирования образовательного пространства. Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л.С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими «зоны ближайшего развития».

Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В.В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом - организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития - главные психические новообразования. В дальнейшем эти идеи развивались в работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцова и др.

В новой парадигме образования наметился курс на реализацию профильного обучения учащихся старших классов, предусматривающий возможность дальнейшего профессионального самоопределения выпускников. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы предполагает создание гибкой системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения, в том числе отработки содержания и организации различных профилей обучения с учетом реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Переход к профильному обучению преследует, таким образом, следующие основные цели: обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования; создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Обучение учащихся старшей ступени предусматривает право и возможность старшеклассникам самостоятельно выбирать различные профили обучения с учетом индивидуальных интересов, склонностей и способностей и позволяет им обратить внимание на углубленное изучение блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования. Под блоком профилирующих дисциплин мы понимаем совокупность углубленно изучаемых учебных предметов, в которых аккумулируются теоретические и прикладные знания, необходимые для последующего успешного освоения проектируемой профессии. В условиях модернизации содержания общего образования модель естественнонаучного образования в общеобразовательных школах должна включать в себя линейное (традиционное) и интегрированное преподавание предметов этого цикла.

Выбор учащимися профиля обучения является основой построения профильной школы. Однако реально этот выбор, в большей или меньшей мере, навязывается школьникам, которые в силу возраста еще не являются субъектом самостоятельного принятия решения (П. Щедровицкий). Поэтому необходимо с первых дней обучения в школе приобщать учащихся к необходимости постоянного поиска и выбора своего пути. Именно для этого следует вводить в школах различные факультативные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.

Содержание профильного обучения может быть построено на модульной основе с опорой на принципы вариативности, системности, преемственности и интеграции. Учебные предметы в профиле могут интегрироваться с другими. Например, физика - с технологией и ОБЖ, литература - с обществознанием, допускается и нетрадиционное сочетание предметов. профильный обучение образовательный пространство

Проблема содержания курса естественных наук и в частности физики была актуальной всегда, а сегодня - особенно. Физика - не только совокупность конкретных научных результатов, приведших к изобилию наукоемкого продукта, но и развитие специфического взгляда на природу, мировоззрение, отношение к действительности, не имеющее аналогов в других сферах интеллектуальной деятельности. Педагогические исследования (А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-бек и др.) показали, что узкая направленность на изучение предмета снижает развивающий эффект образования, порождает тенденцию непрерывного увеличения объема изучаемого материала. Эта тенденция стала особенно заметной в условиях реформирования российской школы: расширение прав образовательного учреждения в формировании учебного плана привело к росту многопредметности при фактическом сохранении прежнего объема учебного материала по традиционным школьным дисциплинам.

Выход из создавшейся ситуации возможен в пересмотре отношения к целям физического образования. Цели физического образования могут быть сформулированы исходя из следующих положений: физика является частью общего культурного достояния человечества и той информативной основой, осваивая которую, ученик получает знания и умения, необходимые для своего развития, и той сферой, которая позволяет учащемуся, используя предметные знания, приобрести умения, адаптироваться к современным условиям и использовать знания в дальнейшей жизнедеятельности на основе общечеловеческих ценностных ориентаций.

В ближайшее время по всем без исключения предметам, в том числе и по физике, завершается переход на новую концентрическую систему обучения.

Данная структура физического образования предполагает изучение в 7-9 классах основной школы законченного курса физики, включающего все элементы знаний, предусмотренные Российским федеральным стандартом образования. Программа основной школы увеличена за счет включения электромагнитных явлений, атомной и ядерной физики. По старой структуре программ в первой ступени обучения была «Физика явлений», которая изучалась в 7-8 классах, где почти не рассматривались механические явления и ряд других вопросов, понимание которых, например, закона преломления света, невозможно без знания ряда разделов математики (тригонометрические функции и др.). В 9 классе начиналось изучение систематического курса «Механика». В соответствии с новой моделью обучения подробное изучение этого курса перенесено в 10 класс. В 10-11 классах вводится новая концепция старшей школы, которая предполагает профильную подготовку учащихся. В ее рамках теперь должны изучаться все основные разделы основ курса физики от механических и тепловых явлений до атомной и ядерной физики. Объем учебного материала в старшей школе существенно увеличился, что вызывает ряд объективных трудностей. Преподавание физики ведется, имея различное число часов, в соответствии со спецификой профиля старшей школы. Помимо этого, кроме традиционных умений, в новых программах заметно расширены требования к уровню подготовки выпускников при объяснении фундаментальных физических экспериментов, интерпретации результатов измерений и научных наблюдений.

В.В. Лаптев [2] отмечает следующие приоритеты школьного обучения физике:

· ориентация на личность ученика;

· гуманизация обучения физики, решающая триединую образовательную задачу: 1) обеспечить реализацию образовательного стандарта в области физических научных знаний; 2) обеспечить развитие учащихся на основе традиционных принципов научности, фундаментальности, целостности научной картины мира; 3) сформировать у школьников целостное представление о месте физического знания в культурно-историческом прогрессе человечества и его ценности для самореализации человека;

· усиление методологической направленности процесса обучения физике;

· практическая реализация идей развивающего обучения;

· информатизация процесса обучения;

· формирование экологической культуры личности;

· инновационное обучение;

· создание условий для развития творческих способностей школьников.

В методической науке и практике физике последние годы были насыщены поисками путей достижения соответствия между поставленными перед школой целями и содержанием, методами, формами и средствами обучения. Существенный сдвиг в этом направлении был сделан в результате модернизации содержания школьного образования. Для обучения физике итогом явилось повышение научного уровня курса, произведенное за счет введения в него положений современной физики и усиления роли теоретических знаний.

Можно выделить четыре ключевых уровня теоретических обобщений: понятия, закон, теории, физическая картина мира. Теоретическое обобщение в науке сегодняшнего дня является всеобщей необходимой формой отражения, позволяющей глубоко познать объективный мир и раскрыть сущность явлений природы, самого познавательного процесса. Такое обобщение расширяет узкие рамки личного опыта школьников, способствует формированию ценностного отношения к полученным знаниям.

В исследованиях В.А. Извозчикова предложена методика обобщающего повторения механики на основе фундаментальных физических идей. Автор обращает внимание на то, что без выяснения ценностных свойств того или иного понятия, закона и т.п. нельзя существенно изменить (повысить) качество знаний учащихся при обобщающем повторении. Каждое понятие, каждый закон выступает в качестве идеи, если они осознаны как некое руководящее положение для практической и познавательной деятельности учащегося.

Для повышения эффективности обучения физике праксеологические цели могут быть конкретизированы в рамках учебной программы и соответствовать субъектной позиции ученика: формирование знаний основ физической науки (понятий, величин, явлений, законов, теорий), формирование методологических знаний и умений методологического характера, развитие комплекса интеллектуальных умений, позволяющих осуществлять анализ, синтез, моделирование, проектирование и т.д., развитие рефлексивных умений, позволяющих повысить способность оценивать свою деятельность, осуществлять самоанализ, самооценку, самоактуализацию в процессе обучения.

А.С. Кондратьев поддерживает и развивает переход от господствующего в преподавании физики узкоэмпирического обобщения к научно-теоретическому. Многое в этом направлении делается в свете развития новых информационных технологий обучения, внедрения электронно-вычислительной техники в процессе образования, создания специализированных школ и классов по интересам обучаемых.

Методологически разноуровневое и структурно разностороннее рассмотрение любого вопроса физики, построенное на знании учителем индивидуальных психологических и общих возрастных особенностей учащихся, сочетающееся с выполнением организационно-педагогических условий и мотивационных установок, позволяет добиться фактической реализации в массовой практике обучения физике модели полного усвоения знаний различными категориями учащихся - от отдельных учащихся и временных творческих учебных групп до классов и школ, сформированных и дифференцированных по различным основаниям.

Таким образом, профильное образование по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием индивида. Ориентация деятельности всей системы образования направлена не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, ее познавательных и созидательных способностей. Профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы предполагает создание гибкой системы специализированной подготовки учащихся, ориентированной на индивидуализацию обучения, в том числе отработку содержания и организации различных профилей обучения с учетом реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Анализируя обучение школьников в профиле, можно определить, что ведущими мотивами выбора учащимися профиля являются: необходимость знаний по данному предмету для получения профессии в будущем (63,6%), интерес к предмету курса (35,5%), 0,3% учащихся ведущим мотивом выбора профильного курса называют совет родителей. На вопрос: «Выбрал ли профессию?» в начале обучения в 10-м классе из 22 учащихся физико-математического профиля школы № 2 г. Петрозаводска утвердительно ответило только 23% учащихся, 77% не определились с выбором профессии. Эти же учащиеся опрашивались в конце 11-го класса. Были получены следующие результаты: 89,7% учащихся профиля выбрали будущую профессию в соответствии с обучением в профиле, остальные учащиеся предположили, что возможно свяжут свою будущую профессию с профилем.

Наиболее актуальна обозначенная проблема обучения учащихся в профиле при проведении ЕГЭ как итоговой формы аттестации учебных достижений учащихся.

Накопленный опыт проведения ЕГЭ в Карелии (2003-2005 гг.) показывает, что число учащихся, выбравших физику, выросло с 874 учащихся в 2003 г. до 968 в 2005 г. Средний показатель качества знаний по физике в республике составляет 48%, в г. Петрозаводске этот показатель равен 50%; средний показатель обученности по Карелии составляет 94%, что соответствует показателю обученности в г. Петрозаводске. Выпускники, набравшие 90-100 баллов по физике в Карелии, - это выпускники из инновационных учебных заведений и школ, в которых есть физико-математические классы. Этот факт подтверждает мысль о том, что школьникам из общеобразовательных классов без специальной подготовки набрать большое количество баллов достаточно трудно. Около 90% учащихся, изучавших физику добросовестно по школьной программе (2-4 ч в неделю), но не углубленно, не понимают подход к решению задач части С.

В 2005 г. задания, в которых проверялось знание формул, применение формул и законов на расчетном уровне, выполнило 5085% экзаменуемых (часть А). По заданиям повышенного уровня (часть А ) процент выполнения составил от 26% до 58%. В тех же случаях, когда информация предъявлялась с использованием графиков, схем, рисунков, диаграмм и др. (в среднем таких 7 заданий в части А), то процент выполнения составил от 40 до 64%. В части В наилучшие результаты показали учащиеся при решении задач на движение частицы в магнитном поле и на формулу тонкой линзы (41% и 36% соответственно). По другим разделам курса физики процент выполнения заданий составил менее 30% (в среднем 1530%). По заданиям повышенного уровня (часть В) процент выполнения составил от 15% до 41%. Всего 17 учащихся выполнили все задания части В.

В части С наилучшие результаты показали учащиеся при выполнении задания С3 (на применение закона Ома для участка и полной цепи). Процент выполнения таких заданий составил 34%. 24% учащихся набрали максимальное количество баллов при выполнении заданий С1 (на применение законов сохранения импульса и энергии) и С2 (на применение газовых законов и первого закона термодинамики). Все 968 учащихся приступили к решению задачи С2. Задачи типа С1 и С2 в экзаменационной работе предлагаются уже третий год. Процент учащихся, полностью выполнивших задания С4, составил 4%. С заданием С5 справились 7% учащихся. По заданиям высокого уровня (часть С) процент выполнения составил от 0% до 24% в зависимости от типа задачи.

Анализ выполнения экзаменационных работ выявил основные недостатки знаний и умений выпускников средней школы:

· непонимание существа применяемых формул;

· неумение применять знания и умения в измененной и новой ситуациях;

· неумение оценивать реальность полученных результатов;

· неумение выполнять действия с числами, записанными в стандартном виде;

· недостаточность в сформированности общеучебных умений (умение анализировать графики, рисунки, табличные данные и др.).

Результаты выполнения экзаменационных работ позволили выявить узкие места в преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, недочеты в уровне подготовки выпускников, незнание учителями общеобразовательных учреждений обязательного минимума содержания образования, акцент в практике преподавания на решение расчетных задач и недостаточное внимание к заданиям, в которых проверялись бы знания фундаментальных физических законов, понимание физических явлений и процессов, сформированность общеучебных умений (использование рисунков, графиков, таблиц, схем, диаграмм, фотографий приборов и установок и др.).

Несмотря на то, что ЕГЭ стимулирует внедрение тестирования как обучающей технологии в образовательную практику школ на разных стадиях обучения, служит средством управления качеством обучения, методом создания единого образовательного и контрольно-оценочного пространства на территории страны и региона, необходимо отделить организационно две принципиально различные системы контроля: тестирование с выбором ответа (с помощью качественных и простых количественных вопросов) и умение решать традиционные физические задачи (с кратким условием, чертежом, расчетными формулами, подстановкой числовых данных, проверкой единиц). Умение решать физические задачи должно быть главным приоритетным направлением в развитии практической части обучения физике.

Таким образом, при формировании образовательного пространства в профильных классах необходима интеграция общеобразовательной и профессионально-ориентирующей функций обучения и педагогическая поддержка школьников, направленная на определение индивидуального маршрута их будущего профессионального развития.

Литература

1. Расширение образовательного пространства // Петербургская школа: Образовательные программы / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999.

2. Лаптев В.В. Современные приоритеты школьного обучения физике // Современные проблемы обучения физике в школе и в вузе. Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения», СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

Размещено на Allbest.ru