государственного педагогического университета

Аннотация

критический мышление проектный обучение

Статья основывается на исследовании развития навыков критического мышления и письменной речи при проектной методике обучения и описывает опыт применения учебного проекта в средней школе и вузе. Основываясь на положении о взаимодействии процессов мышления и письменной речи, рассматривается аспект взаимодействия критического мышления и письменной речи. Приводится алгоритм работы над индивидуальным проектом.

Ключевые слова: технология, проект, критическое мышление, письменная речь, средняя школа, вуз.

Annotation

Continuity of project technique at secondary and higher schools

Veretennikova A.Ye.

The article is based on the research of critical thinking and writing skills development through project-based learning and deals with its use at secondary and higher schools. Basing on the speech and thinking interaction, the details of critical thinking and written speech are analyzed. The individual project work stages are described.

Keywords: technique, project, critical thinking, writing, secondary schools, higher schools.

Основная часть

Популярность использования метода проектов в учебном процессе образовательных учреждений подтверждается потоком публикаций в научных журналах. Например, статьи И.Ю. Малковой, Т.Г. Курьяновой в №2, 3 журнала «Наука и школа» в 2006 году [1; 2]. В предлагаемой статье описывается опыт преемственности использования учебного проекта в средней и высшей школе. Особенностью предлагаемой версии проектной работы является акцент на развитие навыков критического мышления и письменной речи. Именно эти навыки приобретают особую актуальность в становлении личности профессионала.

Несмотря на то, что еще в середине прошлого века в нашей стране проводились исследования «критичности» мышления [4; 5], понятие «критическое мышление» для педагогической общественности впервые было введено в середине 90-х годов [6; 7] и в настоящее время приобретает все большую значимость в педагогических исследованиях, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе [8].

По определению Б. Бейера, «критическое мышление - это способ оценки аутентичности, ценности или точности чего-либо» [9, с. 16]. Российские исследователи приходят к собственному определению понятия «критическое мышление». Они трактуют его как «способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам» [6, с. 68].

Мыслительными операциями критического мышления ученые считают следующие: отличать существенную информацию от несущественной; отличать факты, поддающиеся проверке, от общеизвестных положений; определять фактическую точность утверждения; определять надежность источника; устанавливать двусмысленность заявлений или доводов; устанавливать неточность предположений; выявлять предвзятость; устанавливать логические ошибки; обнаруживать логическую непоследовательность в линии рассуждения; определять вескость доводов или заявлений. Особенностью этих операций является то, что не все из них находят широкое применение, и они могут быть использованы единично или в любом сочетании и порядке [9; 10].

Опираясь на фундаментальные исследования психологов, доказывающих взаимодействие мышления и речи [12; 13], нами было рассмотрено взаимодействие критического мышления и письменной речи.

Зарубежные методисты рассматривают письменную речь как шесть этапов: подготовка, написание первого варианта, отзыв, пересмотр написанного, редактирование, оценка [14]. Мы считаем, что на всех этапах выполнения письменных работ необходимо применение операций критического мышления.

1-й этап процесса письма - подготовка. При выборе темы важно выяснить ее ценность и точность, быть четким в постановке тезиса. При исследовании темы необходимо отличать факты, поддающиеся проверке, от общеизвестных положений, существенную информацию от несущественной, устанавливать двусмысленность заявлений или доводов, неточность предположений. Умение задавать вопросы и подвергать сомнению также необходимо на этом этапе.

На 2-ом этапе - написании первого варианта - необходимы следующие операции критического мышления: четкость в постановке тезиса, непредвзятость, следование основной теме, поиск альтернативы.

Интересен, с нашей точки зрения, З-й этап написания работы - отзыв. На этой стадии заинтересованной аудитории представляется первый вариант работы, а затем принимаются во внимание критические замечания. Автор отзыва должен обладать критическим мышлением и рассматривать рецензируемую работу с этих позиций. Автору рецензируемой работы также необходим этот вид мышления, чтобы оценить предлагаемую критику и принять или не принять ее.

4 этап - пересмотр написанного. Именно на этой стадии письменной речи больше всего важны навыки критического мышления. Переосмысление написанного в первом варианте возможно лишь при умении отличить существенную информацию от несущественной; замена или пересмотр части написанного - при установлении логических ошибок или логической непоследовательности в линии рассуждения. Необходимые добавления и пояснения делаются, когда субъект сумел определить надежность источника и сослаться на него.

На стадии редактирования (5 этап) большое внимание должно быть уделено четкости, правильности, достоверности в подаче материала. Одно из положений критического мышления - использовать источники, которым можно доверять, правильно ссылаться на них. В связи с этим стоит особо затронуть вопрос о том, как избежать плагиата. К сожалению, многие реферативные работы школьников и студентов пестрят плагиатом. Для них проще и быстрее переписать чьи-то мысли, а не изложить свои на основе оценки изученного. Это свидетельствует об отсутствии у них навыков критического мышления. Как известно, запись без плагиата предполагает умение обобщать, перефразировать, цитировать, правильно делать сноски.

Мы считаем, что кропотливая работа по выработке умений грамотного обращения с материалом - цитирования, перефразирования, обобщения - должна начинаться уже в начальной школе и продолжаться в средней и высшей школе. Только тогда реферативные, курсовые и дипломные работы будут являться примером самостоятельного исследования, выполненного с применением навыков критического мышления.

Когда работа завершена, она представляется той аудитории, для которой и создавалась, будь то преподаватель или совет директоров, коллеги-ученые или широкая аудитория читателей. Каждый представитель этой аудитории оценивает то, что написано, и на основе своей личной оценки принимает решение. Это 6 этап - оценка работы, в котором, бесспорно, необходимо владение навыками критического мышления.

Размышляя над вопросом выбора педагогической технологии, способствующей развитию критического мышления и письменной речи, был сделан выбор в пользу обучения с использованием метода проектов и разработана версия учебного проекта, под которой мы понимаем самостоятельную исследовательскую работу, ориентированную на углубленное исследование, как тем стандартного учебного курса, так и тем, выбранных учениками в соответствии с их интересами. Работа над индивидуальным учебным проектом складывается из трех последовательных этапов, на которых осуществляется подготовка, планирование, исследование, а также делаются выводы и осуществляется представление результатов. Для проведения данной работы было написано учебно-методическое пособие для учащихся старших классов «Как работать над учебным проектом», включающее рабочую тетрадь для ученика и методические рекомендации для учителя [15]. Пособие рассчитано на самостоятельную работу под руководством учителя в течение 16-18 недель, что позволяет подготовить исследовательскую работу к конференциям НОУ. Поэтому предлагается следующий план еженедельных занятий, чередующихся с консультациями учителя (1-ая неделя - занятие; 2-ая неделя - консультация; 3-ая неделя - занятие и т.д.) Занятия могут занимать часть времени урока по предмету. Консультации проводятся во внеурочное время, в специально отведенные часы для индивидуальной работы со старшеклассниками.

Педагогический эксперимент по развитию навыков критического мышления был начат в 1997/98 учебном году в нескольких средних школах г. Омска и Омской области [3]. Результаты свидетельствовали о положительной динамике роста критического аппарата суждений старшеклассников, поэтому с целью распространения проектной технологии с учетом развития критического мышления после издания пособия автором был проведен семинар для школьных библиотекарей, а учебно-методическое пособие было безвозмездно передано в 15 школьных библиотек г. Омска и Омской области.

Продолжение эксперимента стало возможным, когда часть выпускников этих школ стали студентами вузов. На кафедре социальной педагогики Омского государственного педагогического университета и кафедре криминалистики Омской академии МВД России была продолжена работа в рамках технологии учебного проекта при выполнении исследовательских курсовых проектов [16]. Сравнительный анализ роста критического аппарата суждений одних и тех же участников эксперимента в роли старшеклассников и студентов показал продолжающуюся положительную динамику, а контрольные срезы, проведенные в 2007/08 учебном году, свидетельствовали о сформированности навыков письменной речи и критического мышления. Представляется, что эти навыки будут способствовать успешности личной профессиональной карьеры участников нашего эксперимента.

Последовательность работы над учебным проектом

Литература

1. Малкова И.Ю. Методика анализа результатов проектирования в школе // Наука и школа. 2006. № 2.

2. Курьянова Т.Г. Проектная деятельность как средство реализации компетентностного подхода в профильном образовании // Наука и школа. 2006. № 3.

3. Веретенникова А.Е. Особенности проектного обучения // Омская школа. 2000. №2.

4. Векслер С.И. Развитие критичности мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1974.

5. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

6. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям Российской школы // Директор школы. 1995. № 1.

7. Ильясов И. Критическое мышление. Организация процесса обучения // Директор школы. 1995. № 2.

8. Критическое мышление и новые виды грамотности: Сборник. / Сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005.

9. Beyer B.K. Practical Strategies to the Teaching of Thinking. Boston: Allyn and Bacon, 1987.

10. Ennis R.H. Goals for a Critical Thinking Curriculum // Developing Minds: a Resource Book for Teaching Thinking, 1985.

11. Clark L.H., Starr I.S. Secondary and Middle School Teaching Methods. N.Y., Macmillan Publishing Company, 1981.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т.2.

13. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1974.

14.Lunsford A.A. The Everyday Writer. Bedford /St.Martin's, Boston-NewYork, 2001.

15. Веретенникова А.Е. Как работать над учебным проектом: учебное пособие для учеников старших классов. Омск: Изд-во ООО «Сан-Макс», 2005.

16. Аксенов Р.Г., Веретенникова А.Е. Методические рекомендации по выполнению учебных проектов. Омск: Омская академия МВД России, 2001.

Размещено на Allbest.ru