Основные аспекты формирования информационной культуры старшеклассника

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В современном обществе к проблеме формирования информационной культуры наблюдается значительный интерес, так как востребована компетентная личность, обладающая высоким уровнем интеллекта, информационным мировоззрением, основанном на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в принятии субъектом социально зрелых решений. Информационная культура старшеклассника является тем личностным качеством, которое определяет потребность, готовность и возможность субъекта выражать своё отношение (позиции, установки, направленность) к информационной деятельности и выступает критерием конкурентоспособности его как будущего специалиста на рынке труда. Доказано, что субъект, обладающий сформированной информационной культурой, весьма быстро адаптируется в меняющихся экономических, технологических, социальных и информационных реалиях окружающего мира.

Опыт формирования информационной культуры старшеклассника настойчиво указывает на необходимость изменения подходов к организации образовательного процесса. Наиболее продуктивным в рассмотрении проблемы мы избрали культурологический подход во взаимосвязи с аксиологическим, который требует усвоения старшеклассником культурных смыслов, значений и ценностей образовательных технологий. В этой взаимосвязи двух подходов прослеживается три аспекта действия: аксиологический (ценностное отношение к информационной культуре), технологический (появление новых способов деятельности) и личностно-творческий (становление человека как творческой личности). Выбранный подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. При таком подходе культура понимается в качестве «процесса реализации всеобщих ценностей в течение исторического развития» [1].

Рассмотрение культурологического и аксиологического подходов как первого методологического основания в логике формирования информационной культуры старшеклассника невозможно без учета особенностей системного подхода, поскольку педагогическая деятельность, по мнению И.А. Колесниковой, системна [2]. Мы рассматриваем формирование информационной культуры как социальную, динамичную и открытую систему, поскольку она характеризуется не только наличием связей и отношений между образующими её элементами, но и неразрывным единством с окружающей средой, социумом, во взаимодействии с которыми система и проявляет свою целостность, являясь при этом ведущим активным компонентом взаимодействия.

Логика исследования потребовала разработки критериев и уровневых показателей сформированности информационной культуры старшеклассника, в которых бы нашли отражение как процессуальные характеристики, так и личностное развитие обучаемого, изменения в его ценностно-мотивационной, когнитивной и деятельностной сферах.

Мотивационный критерий является базовым для становления всех остальных критериев. Его содержание представлено в нашем исследовании наличием познавательного интереса, ориентацией учащихся на информационную культуру как ценность, желание творческого применения информационных технологий в учебной деятельности, как внутренне принятого убеждения. Интеллектуально-когнитивный критерий включает систему знаний о сущности базового понятия, рефлексии информационной деятельности, механизмах формирования информационной культуры. Деятельностный определяет владение обучаемым умениями работы с информацией (получать, перерабатывать и создавать новую информацию, самоуправлять познавательным процессом в дидактической компьютерной среде, осуществлять рефлексию). Информационную деятельность мы рассматриваем как познавательную деятельность, включающую совокупность умственных и практических действий с информацией, выполняемых быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний, направленных на ее поиск, отбор, понимание, интерпретацию, выражение (отображение) и оценку. Умения оценивались по составу и качеству выполняемых действий и операций, их осознанности и полноте.

По итогам педагогической диагностики были выявлены четыре уровня сформированности информационной культуры старшеклассника. Высокий уровень характеризовался развитой познавательной мотивацией на формирование информационной культуры, наличием глубоких знаний о сущности данного понятия, творческим владением умениями работы с информацией. Средний уровень: познавательный интерес частичен, направлен в основном на техническое владение компьютером. Знания глубокие, но не выстроенные в систему и не в полной мере осознаны. Умения можно отнести ближе к продуктивному характеру. Допустимый уровень: познавательный интерес недостаточно устойчив, ситуативен, знание способов работы с информацией, механизмов формирования информационной культуры поверхностные, несистематизированные, выбор решения предъявляемых проблем случаен и неосознан, умения репродуктивны. Низкий уровень: познавательный интерес отсутствует, знания об информационной культуре, отрывочные, бессистемные, умения не сформированы.

Требуют аргументации порядок и содержание избранных нами критериев и уровневых показателей. Мы склонны принять положение психологов о том, что внешняя, материальная, и внутренняя, психическая деятельности субъекта едины. Порядок их возникновения закреплен принципом интериоризации, согласно которому внутренние, психические формы деятельности суть не что иное, как трансформированные внешние формы той же деятельности.

Теоретическое обоснование адекватности механизмов процесса формирования информационной культуры старшеклассника подлежало апробации в опытно-экспериментальной работе. Содержательно-операци-ональный этап педагогического эксперимента проходил в условиях естественного образовательного процесса в МОУ «Гимназия № 6» г. Оренбурга в 10-11 классах.

В качестве экспериментальной группы были выбраны 46 человек и 48 учеников в контрольной. Процесс формирования информационной культуры старшеклассника может быть успешным только при создании определенного комплекса педагогических условий, поскольку отдельные условия в полной мере не решают данную задачу. В опытной группе был введены педагогические условия: направленность образовательного процесса на развитие положительной мотивации с учетом творческого контекста учебной деятельности, обеспечивающей субъектность старшеклассника в формировании информационной культуры; информационная культура школьника рассматривается как одна из приоритетных целей педагогического образования, отражающая тенденции становления современного информационного общества; создание дидактической компьютерной среды (отношений взаимодействия, методического и программного обеспечения, технических средств). Результаты обобщающего этапа опытно-поисковой работы отражены на рис. 1.

информационный старшеклассник педагогический личностный

Рис. 1

Выявлена позитивная динамика уровня сформированности информационной культуры в опытной группе по сравнению с контрольной: так, к концу эксперимента на 15,9% уменьшилось количество учеников экспериментальной группы, имеющих низкий уровень информационной культуры, число учащихся в контрольной группе не изменилось. На 3,6% уменьшилось количество учащихся экспериментальной группы, имеющих допустимый уровень сформированности информационной культуры, против 1,4% в контрольной группе. По среднему уровню информационной культуры в опытной группе по сравнению с контрольной прирост больше на 9,4%. Доля старшеклассников, находящихся на высоком уровне сформированности информационной культуры, в экспериментальной группе на 10,1% больше, в контрольной на 0,7%.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование информационной культуры старшеклассника - это сознательно организуемый и управляемый процесс, цель которого заключается не просто в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых в информационном обществе, а в заметном повышении базовой культуры личности, принятии гуманистических ценностей, повышении эмоционального настроя школьников, выраженного психической активностью, интересом к учебной деятельности, отношением к процессу получения нового знания как ценности.

Литература

1. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры - СПб., 1996.

2. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики / Гуманитарий: Ежегодник. - СПб., 1995. - № 1.

3. Соколова Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: - Монография. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003.

Размещено на Allbest.ru