Некоторые теоретические аспекты выделения научных школ методистов-физиков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые теоретические аспекты выделения научных школ методистов-физиков

С.А. Крестников, кандидат педагогических наук, докторант кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета

научный методический школа физика

Проблема выделения научных методических школ, рассмотрение их роли в создании теории и методики обучения физике, вклада ведущих методистов-физиков в становление и развитие отечественной методики обучения физике являются все более актуальными. Это обусловлено необходимостью осмысления достигнутого с целью определения приоритетов дальнейших исследований в методике обучения физике.

Научная методическая школа - научное образование, отражающее сложный аспект социально-творческих связей между представляющими ее учеными. Это творческое содружество между учеными различных поколений, объединенных едиными принципами в решении назревших образовательных проблем.

Под методической школой мы понимаем коллектив единомышленников - ученых разных поколений, выполняющих педагогические исследования под руководством наиболее авторитетного в данной области знаний научного лидера, объединенных единством подходов к решению научных проблем, достигших значительных результатов в педагогической науке и практике и получивших широкое научное и общественное признание.

Типичной чертой научной методической школы является стиль исследования. Главное, что характерно для научной методической школы, - не передача знаний, а усвоение стиля исследования. Под стилем исследования мы понимаем:

1). методологические и концептуальные подходы к решению различных педагогических и методических проблем (например, в разных школах широко используется деятельностный подход, индивидуально-личностный и дифференцированный подход, говорится о моделировании учебно-воспитательного процесса);

2). подход к оценке достоверности полученных результатов (например, в ходе проведения педагогического эксперимента при обосновании эффективности предложенной методики формирования понятий используется поэлементный анализ, а при оценке эффективности методики формирования учебно-познавательных умений используется пооперационный анализ);

3). подход к организации педагогического эксперимента и этапам его проведения.

Метод и стиль исследования, подход к пониманию педагогических явлений, научная идеология - все это определяет суть научной методической школы.

Сформулируем основные условия создания научной школы методистов-физиков.

1. Должны существовать предпосылки к созданию научной методической школы: наличие опытных методистов-физиков, способных вести педагогические исследования, осуществлять изучение опыта работы учителей школ и делать на этой основе некоторые теоретические обобщения.

2. В научной среде должен быть ученый-педагог, генерирующий новые идеи, разрабатывающий актуальную научную проблему, которая связана с другими, не менее важными вопросами теории и методики обучения физике, ученый, который может выполнять функции руководителя, а впоследствии - лидера научной методической школы.

3. Должны быть последователи в разработке данной проблемы - исследователи-энтузиасты, не в меньшей степени чем руководитель жаждущие решить поставленную перед ними задачу.

4. В формирующейся научной школе должны быть педагоги, разрабатывающие не только основную проблему, но и направления, имеющие опосредованное к ней отношение, решение которых может в дальнейшем существенно повлиять на уровень реализации основной проблемы.

5. Должно быть соответствующее материально-техническое обеспечение научных исследований. Необходима поддержка деятельности руководителя научного коллектива со стороны руководства организаций, учреждений, под эгидой которых создается научная школа, а также Министерства образования и науки и других заинтересованных в данных исследованиях ведомств.

6. Должны быть созданы условия для постоянного научного диалога с учеными других научных школ и направлений. Такой диалог может быть установлен через научную печать, посредством проведения научных конференций и семинаров.

7. Научные идеи руководителя школы должны быть положены в основу исследований других методистов-физиков, что впоследствии может привести к формированию творческого коллектива. Так в единстве деятельности руководителя школы и возглавляемого им творческого коллектива рождаются научные школы.

8. При создании научных школ должны сочетаться личностные качества руководителя школы и его учеников-единомышленников.

9. В формирующейся научной школе должны быть ученые-единомышленники, преданные руководителю. Нужно иметь в виду, что только преданные люди могут выполнять добросовестно просьбы, рекомендации руководителя. Тем самым они способствуют продвижению идей руководителя не только в рамках данной научной школы, но и в других научных коллективах.

Важным является вопрос об условиях успешного развития научной методической школы. Прежде всего в проводимых в методической школе исследованиях должна присутствовать научная и практическая значимость. Проблемы, которые разрабатываются учеными методической школы, должны быть актуальными и востребованными в период их разработки, а также в ближайшей или отдаленной перспективе. Следующим важным моментом функционирования методической школы является то, что научная школа, как некое социальное образование, должна работать над прогнозированием новых научных фактов. Иными словами, научная методическая школа должна уметь создавать теоретический факт.

Многочисленные интервью, беседы с теперь уже очень известными и авторитетными отечественными методистами-физиками: В.Г. Разумовским, А.В. Усовой, С.Е. Каменецким, Н.С. Пурышевой, Ю.А. Сауровым, Л.С. Хижняковой, В.Я. Синенко, Т.Н. Шамало и другими, внесшими значительный вклад в развитие методики преподавания физики, позволил нам выделить основные качества, которыми должен обладать руководитель и лидер научной методической школы. К ним относятся:

1) руководитель (лидер) научной школы методистов-физиков должен быть ученым, внесшим существенный вклад в развитие педагогических наук: педагогики, дидактики, методики преподавания физики;

2) руководитель методической школы должен быть хорошим педагогом, иметь опыт практической работы, уметь обучать и воспитывать, должен чувствовать учебно-воспитательный процесс, уметь организовывать педагогический эксперимент, продвигать свои идеи в жизнь;

3) личностные качества руководителя научной школы должны быть таковыми, чтобы они притягивали к себе других ученых, чтобы вокруг него создавался коллектив единомышленников;

4) руководитель научной школы должен быть доброжелательным, внимательным к людям, их проблемам, иметь желание и стремление оказать помощь, поддержку молодым начинающим ученым;

5) руководитель научной школы должен хорошо разбираться в людях, уметь в каждом исследователе находить ему присущие «струнки», выявлять его склонности и способности;

6) руководитель научной школы должен уметь отыскивать талантливых педагогов, способствовать развитию их творческих способностей, направлять их научную деятельность;

7) руководитель научной школы должен быть хорошим организатором: уметь организовывать и проводить семинары, конференции, творческие олимпиады и т.д., т.е. должен хотеть и уметь обеспечивать разнообразные формы научного общения исследователей разных поколений, разрабатывающих связанные между собой научные направления;

8) руководитель-ученый должен уметь анализировать и выискивать перспективные направления развития науки, «чувствовать» идеи, требующие первоочередных разработок, обладать даром предвидения;

9) руководитель научной школы должен иметь твердый, принципиальный характер, уметь отстаивать свою точку зрения, вместе с тем, уметь прислушиваться к мнению других.

При оценке личностных качеств руководителей научных школ могут быть также выявлены и другие исключительные качества, проявление которых способствует созданию и развитию новых научных направлений и научных методических школ.

Критериями выделения научных методических школ являются:

1) наличие руководителя научной методической школы и его целенаправленная и плодотворная научная деятельность;

2) наличие коллектива единомышленников, объединенных единой целью;

3) разработка научной методической школой концептуальных подходов в педагогических исследованиях;

4) использование положительно зарекомендовавших себя методов доказательства эффективности предлагаемых методик и разработка новых методов педагогических исследований;

5) наличие условий для роста научного потенциала школы, условий для выращивания нового поколения ученых при сохранении преемственности в проводимых научных исследованиях.

6) присутствие у лидера школы и его последователей чувства нового, постоянное реагирование на новые достижения в смежных с методикой физики науках, стремление использовать эти достижения для разрешения проблем теории и методики обучения физике.

7) возможность пропагандировать и распространять научные достижения, полученные в результате деятельности научной школы.

8) признание широкой педагогической общественностью достижений и заслуг руководителя научной школы, а также научного вклада его учеников;

9) наличие явно выраженной индивидуальной и коллективной ответственности представителей научной школы за судьбу подрастающего поколения и судьбу страны в целом.

Необходимо отметить, что условия создания научной методической школы и критерии сформированности методической школы связаны между собой по содержанию, однако по времени реализации они не совпадают. Если условия создания методической школы - это предпосылки, требования, возможности, которые имеют решающее значение в начальный период становления научной методической школы и могут быть реализованы или не реализованы, то критерии научной школы относятся к характеристике достигнутого результата.

Не менее важным является вопрос о стадиях развития научных методических школ. Мы в своем исследовании предлагаем выделить следующие стадии функционирования научно-методических школ: стадию становления (формирования и первоначального развития), стадию создания (теоретический факт), стадию современного функционирования и дальнейшего развития.

В зависимости от конкретных условий проявления деятельности научной методической школы стадии функционирования могут быть реализованы в течение нескольких этапов. Стадии и этапы функционирования научной методической школы соотносятся с конкретными временными интервалами деятельности научной методической школы. На каждой стадии или этапе деятельности научной методической школы выделяются ученые-методисты, которые внесли или вносят существенный вклад в функционирование научной методической школы.

Принципиальным с точки зрения форм функционирования научных методических школ является вопрос об их структуре. Форма функционирования - это, с одной стороны, проявление деятельности научной методической школы в рамках определенного административно-структурного образования, научного сообщества или подразделения, с другой, деятельность ученых-педагогов и других участников образовательного процесса в рамках различных форм повышения научно-педагогической квалификации или форм научно-педагогического общения.

При анализе организационного строения, развития и взаимодействия различных методических школ мы исходим из следующих положений:

- научные методические школы реализуют свою деятельность в различных структурных образованиях;

- структура конкретной методической школы может претерпевать изменения;

- существует связь между формой функционирования научной методической школы (структурой) и задачами, решаемыми конкретной методической школой;

- существует зависимость между формой функционирования (структурой) научно-методической школы и полученными результатами ее деятельности: охватом рассматриваемых вопросов, глубиной рассмотрения, теоретической или прикладной значимостью;

- не представляется возможным выделить наиболее эффективную форму функционирования научной методической школы;

- в рамках функционирования отдельной методической школы структура имеет тенденцию к самооптимизации;

- взаимодействие и развитие отдельных методических научных школ происходит через взаимодействие структур.

Приведем несколько вариантов возможных форм функционирования научных методических школ:

- факультет - кафедра - аспирантура (докторантура) - научные конференции - семинары;

- институт - лаборатория - аспирантура (докторантура) - конференции - семинары;

- факультет - кафедра - учреждения повышения квалификации работников образования (УПКРО) - конференции - семинары;

- кафедра - аспирантура (докторантура) - зональное объединение преподавателей-единомышленников - семинары - конференции - методические олимпиады среди студентов;

- факультет - кафедра - аспирантура (докторантура) - зональное объединение преподавателей - семинары - конференции - экспериментальные педагогические площадки.

Предложенная модель - «научная методическая школа» - была положена нами в основу идентификации различных коллективов исследователей с научными методическими школами. Были выделены следующие научные школы методистов-физиков: научная школа методистов-физиков московских педагогических вузов (школа А.В. Перышкина), научная школа методистов-физиков Российской академии образования (школа В.Г. Разумовского), научная школа методистов-физиков Московского областного педагогического института им. Н.К. Крупской (школа С.И. Иванова), ленинградская (санкт-петербургская) методическая школа, челябинская методическая школа (школа А.В. Усовой), вятская методическая школа (школа Ю.А. Саурова), горно-алтайская методическая школа (школа А.В. Петрова).

Таким образом, сформулированные нами условия создания научных методических школ, критерии выделения научных методических школ, стадии (этапы) и формы функционирования научных методических школ, требования к научному лидеру методической школы следует рассматривать как теоретические основы выделения научных методических школ и анализа их исследовательской деятельности.

Размещено на Allbest.ru