Аннотация

Организация предметно-пространственной среды в образовательном учреждении связывается с идеей создания музея. Это необходимо для расширения образовательного и экспозиционного пространства школы.

Ключевые слова: образование, музей, школа, экспозиция.

Abstract

Organization of the object-spacious environment in an educational institution is connected with an idea of museum's creation. It is necessary for expansion of educational and expositional space of a school.

Keywords: education, museum, school, exposition.

В образовательных учреждениях соединение основного и дополнительного образования даёт огромные возможности для развития образовательной школьной среды. Введение в нее музейно-выставочной деятельности и создание образовательного пространства способствуют:

- художественному развитию школьников в соответствии с образовательным заказом;

- социализации школьников, адаптации к условиям учебы и восприятию народного искусства, декоративно-прикладного искусства;

- развитию исторического мышления, навыков применения знаний из разных образовательных областей.

В статье В.И. Жога дано определение: «Образовательное пространство есть форма координации знаний, своеобразная подсистема координации научного знания» [2, с. 11]. В связи с этим именно образовательное пространство, которое организовано на основе художественного замысла и технологий оформления, должно отвечать высоким требованиям развития школьников в коммуникациях, что является актуальным и востребованным современной образовательной системой.

В настоящее время подготовка студентов в системе художественно-графических факультетов педагогических университетов разнообразна, в ней учтены разные стороны специальной и профессиональной подготовки. Следует обратить внимание на тот факт, что художнику-педагогу необходимо проявлять индивидуальные художественные способности к творчеству. Создание выставочного пространства является необходимой частью плодотворной и творческой работы учителя ИЗО.

В связи с этим совмещение нескольких направлений - создание выставочного пространства (как развивающей среды), школьного музея (как условие этнокультурного, национального, поликультурного развития школьников), выработка музейной методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства - предоставляет будущим специалистам большие возможности в усилении педагогических основ в преподавании. В последнее время начала выходить в свет учебная, методическая литература по организации музеев в школе [3], музейному делу в России [4], развивающему обучению школьников в учебном проектировании [5]. Все это свидетельствует о том, что возникает интерес к педагогически обоснованному применению музейной педагогики в школе.

Для художественно-графических факультетов разработан спецкурс «Организация музейно-выставочной деятельности в школе». В содержании спецкурса раскрыты основные положения о создании условий для обучения, воспитания и развития школьников средствами музейной педагогики. В процессе изучения спецкурса студенты выполняют ряд учебно-творческих заданий по проектированию, оформлению интерьера, дизайну, которые соответствуют специальной и профессиональной подготовке. Кроме того, студенты получают знания по организации и ведению музейного дела в образовательном учреждении.

Возникновение школьных музеев как педагогическое явление имеет продолжительную историю, которая полностью была сопряжена с применением принципов государственной политики. Таким образом, школьные музеи способствуют развитию патриотизма у школьников, сохранению у них исторической памяти, знаний по краеведению. Они всегда занимали значительное место в презентативной и выставочной работе в образовательном пространстве.

В учебном пособии «Художественное оформление в школе» написано: «… в системе образования с еще большей остротой встает проблема приведения школьной предметной среды в соответствие с формирующимся гуманным отношением к взрослеющему ребенку» [1, с. 3]. Именно школьный музей создает условия, в которых школьники воспринимают предметы как объекты искусства и экспонаты. Это необходимо для привития учащимся навыков пребывания в художественно-организованной среде, восприятия декоративно-прикладных работ в пространстве школьного музея. Следует сказать, что создание музеев, по своей направленности связанных с декоративно-прикладным искусством, имеет педагогические и эстетические приоритеты, ориентирующие школьников на художественно-творческое развитие. Создание школьного музея по декоративно-прикладному искусству связано с реализацией инноваций в сфере образования, и это расширяет выставочный и экспозиционный ряд школы.

Предметно-пространственная среда всегда являлась частью материальной культуры. Создание предметов быта и их использование связывалось с историей культуры, народного творчества. В этом плане изучение учащимися основ народного декоративно-прикладного искусства является необходимой областью их художественного, эстетического и нравственного развития.

Художник-педагог призван организовать в школе такой музей, который необходим как образовательное пространство, обеспечивающее школьников особыми условиями, в которых формируется художественный вкус, трепетное отношение к художественному наследию. Роль художника-педагога состоит в выявлении концепции, необходимой для работы школьного музея, что практически выражается в:

- художественном проектировании экспозиции школьного музея;

- художественном оформлении музея (согласно проектированию музейной среды);

- создании образовательной зоны (предназначенной для организации занятий со школьниками по декоративно-прикладному искусству);

- организации выставочного пространства на территории школьного музея (для проведения школьных выставок, мастер-классов, персональных выставок художников-педагогов, педагогов дополнительного образования, учащихся, народных мастеров, профессиональных художников).

Студентов нужно специально готовить к организации школьных музеев, так как в этом виде работ успешно сочетается профессиональная и специальная подготовка.

В области специальной подготовки осуществляется:

- подготовка студентов к проектированию музейной среды (разработка проектной графики, выполнение эскизных проектов, создание макетов);

- обучение студентов основам музейного дела с позиций художественного оформления, дизайна среды, формирования художественных (тематических) коллекций;

- расширение знаний у студентов по организации освещения (локального, выставочного), и в связи с этим обучение оформлению экспозиции и отдельных музейных объектов.

В профессиональной подготовке студентов к организации музея декоративно-прикладного искусства выделяются следующие направления:

- подготовка к применению методики преподавания декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве музейной среды;

- овладение основами методики проектирования экспозиции как визуального ряда при обучении студентов основам декоративно-прикладного искусства (по направлениям профильного обучения);

- методическая подготовка студентов к организации занятий в системе дополнительного школьного образования (объединения, секции, кружки, клубная деятельность, внешкольная работа - краеведение, этнопедагогика).

школьный музей педагог художник

Литература

1. Демчев П.Г., Черемных Г.В. Художественное оформление в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

2. Жог В.И. Образовательное пространство. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Психолого-педагогические науки. Сборник статей. - М.: Издательство «Прометей» МГПУ, 2007.

3. Музей в школе: стимул к размышлению. Сборник статей / Под общей ред. Е.В. Алексеевой. - М.: МП «СТОиК», 2005.

4. Музейное дело в России. Коллективная монография музееведов Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ) и Российского института культурологи (РИК). - М.: Изд-во «ВК», 2003.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2006.

Размещено на Allbest.ru