Интеграция кадровых, информационных и материальных ресурсов в целях здоровьесбережения школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция кадровых, информационных и материальных ресурсов в целях здоровьесбережения школьников

А.Р. Вирабова

Анализ и оценка состояния потенциала ресурсного обеспечения образовательного процесса в Некоммерческом образовательном учреждении «Частная гуманитарно-экономическая школа «Самсон» позволяют утверждать, что активизация потенциала интеграции внешних и внутренних ресурсов является мощным резервом устойчивого (стабильного) развития здоровьесберегающего направления в школе. При этом развитию системы ресурсов, обеспечивающих интеграцию и проявляющихся в новом, более высоком качестве не только процесса, но и результата здоровьесберегающей деятельности должно уделяться особое внимание.

В словаре по общественным наукам понятие «интеграция» (от лат. Integratio - соединение) определяется как «процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов».

Нам близка позиция Н.В. Волоховой, которая, обращаясь к сущности явлений интеграции и дифференциации, отмечает, что «интеграция» имеет как минимум два значения [2]:

это понятие, обозначающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое;

это процесс сближения и связи каких-нибудь частей, элементов, объединение их в единое целое, происходящий наряду с процессами их дифференциации.

Динамика и качество развития любой системы в значительной степени обусловлены состоянием внешних и внутренних ресурсов, обеспечивающих её функционирование, например реализацию здоровьесберегающего подхода в образовательном учреждении. Следует подчеркнуть, что при этом для каждой системы, процесса, организации в качестве приоритетных могут определяться разные ресурсы. При анализе и оценке ресурсов учитываются объективность и полнота обеспечения тем или иным ресурсом, влияние его на выполнение функций или решение определенных задач, потенциал каждого ресурса, характер взаимодействия ресурсов и т.п.

Сущность интеграции ресурсов образовательного процесса заключается во все усиливающейся взаимосвязи, взаимодействии прежде всего основных ресурсов: кадровых, информационных и материальных, а также всех компонентов целого с целью обеспечения позитивной динамики процессов здоровьесбережения.

Школа «Самсон» работает в условиях полного дня (с 9.00 до 18.30), представляет собой комплекс дошкольного, начального, среднего и полного общего образования. Школа была открыта в 1992 году, проектная мощность до 200 учащихся в год. За время работы уже сделано 13 выпусков, из которых 47% выпускников - медалисты, 100% выпускников успешно поступают в ВУЗы.

Наполняемость классов до 10 человек, на одного педагога в школе приходится 2,1 ребенка. Набор помещений создает условия для обязательных учебных дисциплин, а также дополнительных предметов по выбору обучающихся в соответствии с их интересами, и дифференциации для углубленного изучения предметов. Школа располагает набором помещений для спортивно-оздоровительной работы с детьми (3 современно оборудованных спортзала, тир, бассейн, для рекреаций зимний сад, спортивные площадки для волейбола, баскетбола, футбола, большого тенниса). Создана возможность для выбора спортивно-физкультурных и досуговых занятий с учетом интереса каждого учащегося и его состояния здоровья.

Таким образом, ресурсное обеспечение полноценного формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды в школе полного дня позволяет учитывать возможности всестороннего развития детей и сохранения их здоровья. Успехи школы в здоровьесбережении обеспечиваются высокоразвитой оздоровительной инфраструктурой: 4 постоянно работающих медицинских специалиста, 11 врачей - узких специалистов, привлеченных для диспансеризации, профилактического лечения и медицинского вмешательства при острых состояниях. Все подразделения школы, обеспечивающие ведение полноценного образовательного процесса, интегративно взаимодействуют в процессе сохранения, развития и формирования здоровьесбережения.

Интеграция ресурсов в процессе здоровьесбережения образовательного учреждения рассматривается нами во-первых, как целенаправленное системное единение взаимной деятельности участников образовательного процесса, во вторых, как проявление ресурсной целостности образовательной среды, и в-третьих как проявление (практическое выражение) интегративного результата - устойчивого развития здоровьесберегающей образовательной среды.

Здоровьесберегающая образовательная среда, концептуально направленная на сохранение имеющегося здоровья по принципу «не навреди», на укрепление и развитие здоровья, профилактику острых и хронических заболеваний и контроль состояния предболезни, а также на формирование отношения к своему здоровью, ценности здорового образа жизни, мотивации здоровьесберегающей активности, воспитание культуры здоровья; использует систему ресурсов, каждый из которых в отдельности не может справиться с поставленными задачами, а в системе ресурсы, интегрируя свой здоровьесберегающий потенциал, дают новый саногенетически подтвержденный результат.

Мы сосредоточили в данной статье свое внимание на интеграции информационных, человеческих и материальных ресурсов, которая, по нашему мнению, проявляется в системе следующих внутренних и внешних связей:

информация и компетентность её использования определяют полноту и динамику стратегического развития человеческих и материальных ресурсов ОУ в решении текущих и перспективных здоровьесберегающих задач;

состояние и качество информационного и материального обеспечения создают условия для профессиональной самореализации педагогов и специалистов, их личностного развития, что обеспечивает профессиональную жизнеспособность;

внешним двигателем, обеспечивающим развитие интеграции ресурсов образовательной среды, направленным на реализацию здоровьесберегающего подхода в ОУ, является социальное партнерство, которое способствует развитию, прежде всего, человеческого ресурса, и за счет повышения его качества обеспечивает развитие системы ресурсов в целом;

в управлении ресурсным обеспечением здоровьесберегающей среды, несомненно, важным моментом является ориентация деятельности образовательного учреждения на стратегические национальные программы развития образования федерального и регионального уровней.

В здоровьесбережении качественные характеристики кадрового ресурса направлены на развитие профессиональной жизнеспособности педагогов и специалистов. Профессиональная жизнеспособность определяется как особое состояние человека, его жизненный и профессиональный опыт, который обеспечивает личностную ситуационную адаптацию к реально возникающей проблеме в социуме, что в аспекте здоровьесбережения предполагает (О.А. Шклярова):

устойчивое проявление личной культуры здоровья и ведение здорового образа жизни;

готовность видеть и принимать проблемы здоровья учащихся, соизмеряя собственную деятельность с принципами здоровьесохранения;

умение определять уровень сформированности культуры здоровья учащихся, оценивать образ их жизни, разрабатывать решения, направленные на повышение качества образования в аспекте здоровьесбережения;

способность самостоятельно осуществлять (и даже определять) здоровьесберегающую и здоровьеформирующую программу без постороннего руководства;

способность брать на себя ответственность, проявлять инициативу, руководствуясь знаниями и здравым смыслом;

умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа;

способность осваивать знания о способах и принципах здоровьесбережения по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

умение принимать решения на основе здравых суждений - т.е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию [4].

В нашей школе «Самсон» ведется целенаправленная работа по развитию профессиональной жизнеспособности всех специалистов:

достоверность, объективность, своевременность и доступность информации по здоровьесбережению в реализации управления, соуправления и самоуправления всех субъектов образовательного процесса;

внутришкольная система научной и методической работы, активизирующая, стимулирующая и регулирующая экспериментальную, и инновационную деятельность каждого учителя;

эффективность деятельности каждого специалиста обеспечивается за счет использования кластерной технологии в управлении, позволяющей учитывать инициативу снизу и развивать партнерство в разных формах сотрудничества всех субъектов образовательного процесса [3].

Управление здоровьесбережением осуществляется в целостном управленческом цикле, в частности при планировании работы школы на учебный год, начиная с анализа итогов предыдущего года и в форме понедельного планирования с указанием системы действий, общих направлений и участия каждого учителя и специалиста с учетом их инициативы.

Формы работы, обеспечивающие повышение здоровьесберегающей компетентности специалистов и педагогов:

курсовая подготовка по управлению здоровьесбережением в образовательном учреждении на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (МПГУ, МИОО, Оксфордский университет и др.)

творческие группы по здоровьесбережению: организация психолого-педагогического сопровождения детей разных ступеней обучения, развитие творческих способностей детей, воспитание ответственного отношения к собственному здоровью, создание условий для формирования здорового образа жизни и др.;

научно-методические семинары, конференции, круглые столы по проблеме - система ресурсного обеспечения развития здоровьесберегающей среды в школе. Среди проведенных мероприятий в 2007-2008 уч. году наиболее масштабными являются следующие: заседание Кафедры управления Московского педагогического государственного университета «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе» (январь 2007 г); заседание Координационного совета Президиумов РАМН и РАО «Здоровье и образование детей, подростков и молодежи» (апрель 2007 г.); заседание Высшего Координационного совета Общероссийской Общественной Организации Российского общества школьной и университетской медицины «Влияние педагогических инноваций на здоровье и социальную адаптацию учащихся» (октябрь 2007 г.); I Конгресс Общероссийской Общественной Организации Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья (февраль 2008 г.); здоровьесберегающий компетентность школа

экспериментальная и инновационная работа - в школе работает 3 экспериментальные площадки: экспериментальная площадка Московского педагогического государственного университета по осуществлению научно-практического эксперимента «Система ресурсного обеспечения развития здоровьесберегающей среды», научный руководитель - профессор, д.п.н., член-корреспондент РАО, зав. кафедрой управления развитием школы Шамова Т.И.; базовая школа Кафедры гигиены детей и подростков Факультета послевузовского профессионального образования педиатров Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова по вопросам совместной организации, развитию и совершенствованию профессионального образования и повышению квалификации специалистов, переподготовке кадров по актуальным вопросам гигиены детей и подростков (науч. руководитель - д.м.н., профессор Вирабова А.Р.); школа-лаборатория НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН по теме «Гигиеническая оценка педагогических технологий» (научный руководитель - профессор, д.м.н. Кучма В.Р.).

В 2007-2008 учебном году НОУ ЧГЭШ «Самсон» прошла аттестацию Департамента образования г.Москвы и получила государственную аккредитацию на статус Центр образования «Школа здоровья».

Развитию профессиональной жизнеспособности педагогов и специалистов школы способствует многолетнее сотрудничество с научными и учебными учреждениями высшего образования: факультетом послевузовского профессионального образования педиатров Московской медицинской академии им. И.М. Сеченова, научным центром охраны здоровья детей РАМН РФ, институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков, МПГУ (кафедра управления развитием школы).

Человеческие ресурсы (профессиональные) характеризуются готовностью учителя выйти на новые компетенции, подготовкой учителя для участия в создании и развитии здоровьесберегающей среды, участием всех сотрудников школы и родителей в формировании среды.

В нашей школе разработана и внедрена система рефлексивного управления в условиях личностно-ориентированного здоровьесберегающего процесса обучения. Учитывая необходимость совокупного использования ресурсов для достижения цели здоровьесохранения и развития, мы определили концептуальность личностно-ориентированного здоровьесберегающего образовательного процесса школы «Самсон», который состоит из трёх основных составляющих: процесса обучения, процесса воспитания и процесса сохранения здоровьесберегающего потенциала. Каждое из направлений имеет собственную систему деятельности и развития. Интегрируясь, эти процессы выполняют триединую основную задачу воспитания и развития ребенка для достижения цели - формирования полноценной, грамотной, интеллигентной, гуманной, аналитически мыслящей личности ученика, способного видеть и решать проблемы современного мира - достойного гражданина будущего Российского общества.

Для достижения поставленной цели и реализации программ необходима высокая компетентность педагогов, желание педагогического коллектива поддерживать и реализовывать на практике поставленные задачи, постоянное совершенствование, развитие профессионализма, ощущение сопричастности, чувство самореализации, удовлетворение успешностью, самоанализ. Нами разработана и используется система управленческой поддержки успешности учителя, разработана внутренняя аттестация, система поощрения, которая включает не только материальные, но и социальные премирования.

Результатом такой работы стала профессиональная готовность к участию в управлении ресурсами.

Образовательные ресурсы, выраженные в использовании образовательных технологий, личностно ориентированном подходе, сформированной высокомотивированной образовательной среде, выстроены в систему урочного, внеурочного, дополнительного и развивающего обучения, в систему воспитательного процесса, внутришкольного самоуправления, рейтинговых интеллектуальных конкурсов, марафонов и олимпиад учеников и т.п.

Недооценка недостатков в структурированности, отсутствие должного уровня взаимосвязей между ресурсами здоровьесбережения в образовательном процессе приводят к тому, что нередко принимаемые управленческие решения неоправданно трудоемки и малоэффективны. Поэтому важно развивать систему мониторирования, включающую: мониторинг образовательного процесса, мониторинг ресурсов, обеспечивающих здоровьесбережение, мониторинг эффективности интегративного управления в аспекте здоровьесбережения.

Недостатком также является неготовность специалистов к осознанию возможных рисков управления процессом здоровьесбережения. Противостоять этому можно при активном развитии информационных систем, интегрирующих различные потоки информации и саму информацию как средство повышения здоровьесберегающей компетентности всех субъектов образовательного процесса. Мощным механизмом активизации информационных ресурсов в последние годы становятся электронные ресурсы, которые обеспечиваются ИКТ. Использование компьютерных программ, электронных средств обучения повышает непроизвольное внимание детей, помогает развивать произвольное внимание, приучает к самостоятельности, развивает навыки самоконтроля и учебно-познавательные компетентности, расширяет виды интеллектуальной деятельности и т.п. [1]. Так, использование Интернета по различным направлениям, позволяет обеспечивать гарантированное качество представляемой субъектам образовательного процесса информации.

Таким образом, ведущим условием создания устойчивого развития здоровьесберегающего пространства школы является постоянное повышение профессиональной компетентности учителей и медицинского персонала в области образования. Следует помнить, что общеобразовательная школа не только обучает. В школе здоровье должно рассматриваться как цель, содержание и результат образовательного процесса.

Результаты исследования и опыт их реализации на экспериментальной площадке МПГУ в образовательном учреждении «Самсон» используются успешно в практике работы общеобразовательных школ ГОУ СОШ № № 1240, 1203, 5, 1945 и др., а также в работе со слушателями курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования на ФПК и ППРО МПГУ, что является практическим доказательством объективности теоретического обоснования разработанной системы интеграции кадровых, информационных и материальных ресурсов в целях здоровьесбережения школьников.

Литература

1. Вирабова А.Р. Информатизация личностно-ориенти-рованного образовательного процесса в средней школе. Материалы Международной научно-практической конференции «Информатизация образования - 2005». - Елец: Елецкий государственный университет им. Бунина, 2005.

2. Волохова Н.В. Философия и педагогика: процесс сближения.// Образование и общество. -2003. - № 3.

3. Шамова Т.И. Кластерная организационная технология в развитии образования»: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2008.

4. Шклярова О.А. Культура здоровья педагога как ресурс обеспечения эффективности здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении. //Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе. - М.: УЦ «Перспектива», 2007.

Размещено на Allbest.ru