Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение дополнительного учебного материала на уроках профильного обучения на основе уровневой дифференциации

Организация профильного обучения на основе уровневой дифференциации вызывает необходимость рассмотрения вопросов методического характера, одним из основных из которых является вопрос о возможных вариантах изучения элементов дополнительного учебного материала второго инварианта содержания профильного учебного предмета. В соответствии с рассматриваемыми ранее подходами к изучению учебных вопросов из дополнительного учебного материала, различные фрагменты дополнительного учебного пособия могут изучаться на фрагментах урока, на этапах урока, на нескольких этапах урока, на отдельном уроке, на совокупности уроков.

В соответствии этим необходимо в первую очередь обратиться к вопросам классификации и разработки возможных моделей уроков профильного обучения, на которых (на всех или на их этапах) возможно изучение того или иного структурного элемента дополнительного материала второго инварианта.

Если говорить об уроках совместного обучения всех профильных групп, на которых учебный материал одинаков для всех учащихся (материал общеобразовательного уровня) и отдельных уроков (проводимых только для профильной естественно-математической группы), то можно сказать, что их совокупность полностью вписывается в любую из классификаций, которые предлагаются в дидактике и в теории и методике обучения физике. Однако при проведении уроков совместного обучения возможны некоторые изменения в типологии уроков.

Если теперь обратиться к классификации уроков при организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации, когда учащиеся профильных групп обучаются совместно, то можно заметить, что на определенном количестве уроков учебный материал будет одинаковым для учащихся всех профильных групп. Это касается всех уроков совместного обучения без уровневой дифференциации, а также дополнительных уроков для профильной естественно-математической группы. Назовем их традиционными (к таким урокам употребителен также и термин «обычные»). Традиционность таких уроков связана прежде всего с тем, что их подготовка и проведение ничем не отличается от подготовки и проведения уроков в обычном гомогенном классе.

Если же рассматривать уроки совместного обучения нескольких профильных групп, на которых предполагается уровневая дифференциация, то можно сказать, что в этом случае в классе одновременно проходят два урока, один, например, для группы общеобразовательного уровня, другой - для профильной естественно-математической группы. При этом эти уроки могут быть как взаимосвязанными, так и не взаимосвязанными между собой. Такие уроки совместного профильного обучения, предусматривающие наличие уровневой дифференциации, назовем специальными.

Следует сказать, что в этом случае все такие уроки по аналогии с типологией уроков при организации углубленного изучения предметов на основе внутриклассной дифференциации можно разделить на: однотемные однотипные, однотемные разнотипные, разнотемные однотипные, разнотемные разнотипные. При построении этой типологии совместных уроков профильного обучения в качестве основания взяты тема и цель организации занятий.

Однотемный однотипный урок в контексте профильного обучения на основе уровневой дифференциации характеризуется тем, что дополнительный учебный материал, относящийся, например, ко второму или третьему инварианту, дополняет материал первого инварианта и содержательно связан с ним на уровне изучаемой темы. При этом его изучение предусматривается на этапе урока или части этапа урока. В этом случае можно говорить о совпадении темы уроков, а тип урока в обеих группах по цели организации занятий один и тот же (урок изучения нового учебного материала, или урок - лабораторная работа).

Проведение однотемных разнотипных уроков связано, например, с возможностью на совместном уроке изучения достаточно объемного элемента дополнительного учебного материала из второго или третьего инвариантов, расширяющего материал общей с группой общеобразовательного уровня темы. В этом случае в профильных группах на материале одной и той же темы проходят разные по цели уроки (например, урок контроля и коррекции знаний в группе общеобразовательного уровня и урок изучения нового учебного материала в других профильных группах).

Необходимость проведения разнотемных уроков возникает, например, тогда, когда есть возможность «сквозного» распределения учебного материала темы, локализованной в учебнике для профильной группы. Конечно, с одной стороны, распределенный материал должен быть обязательно логически связан с темой, изучаемой профильной естественно-математической группой совместно с группой общеобразовательного уровня. Если какая-то часть распределенного материала изучается на совместном уроке, то в этом случае профильные группы изучают учебный материал различных тем. При этом по цели организации занятий разнотемные уроки могут быть как одинаковыми (урок разнотемный однотипный), так и различными (урок разнотемный разнотипный).

Рассмотренные выше особенности видов уроков совместного обучения могут соотнести применённый к ним термин «специальные» с термином «полиморфные». С одной стороны, сами уроки изначально многообразны и встречаются в четырех формах, с другой стороны, возможны вариации форм организации учебного процесса внутри отдельных составляющих совокупности полиморфных уроков (как на уровне типов уроков вообще, так и на уровне видов уроков в частности).

Полиморфизм связан еще и с тем, что при одинаковости формы организации занятий на параллельно идущих уроках есть вариации структуры каждого из них. С методической же точки зрения это означает, что для каждого из выделенных типов характерно многообразие форм.

Естественно, что учебном процессе все типы полиморфных уроков будут представлены непропорционально. Можно предположить, что более часто будут встречаться уроки однотемные однотипные. Это связано с характером дополнительного учебного материала второго и третьего инварианта для профильных групп (для большой части элементов дополнительного учебного пособия как раз и предусматривается изучение на фрагментах (или этапах) урока, в логической связи с материалом первого инварианта). Достаточно много будет и однотемных разнотипных уроков.

Следует подробно рассмотреть вопрос о возможности проведения разнотемных уроков физики при профильном обучении.

До этого, рассматривая содержание и структуру дополнительного учебного пособия для организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации, мы выделили все его элементы, включая в первую очередь дополнительный материал теоретического плана (относящийся к содержательного блоку курса физики). В соответствии с особенностями элементов дополнительного учебного материала, были охарактеризованы в содержательном аспекте инварианты второго и третьего уровня, элементы которых могут изучаться на фрагментах урока, этапах урока, отдельных уроках, совокупности последовательных уроков.

Именно эти аспекты, являющиеся отличительными для физики как учебного предмета, позволяют говорить о том, что при изучении физики профильными группами проведение разнотемных уроков разного вида (однотипных и разнотипных) не только возможно, но и необходимо.

Рассмотрим возможности изучения дополнительного учебного материала на уроках профильного обучения различного вида. Как было сказано ранее, структурно уроки традиционного типа ничем не отличаются от уроков в гомогенном (однородном) классе. Вследствие этого особое внимание уделим урокам специальным.

Возможные комбинации структуры таких уроков зависят от многих факторов. Прежде чем типологически описать каждый из возможных вариантов, рассмотрим организационный аспект проведения уроков профильного обучения.

Одновременность занятий в двух группах определяет отличие структуры урока и организации деятельности учителя и учащихся на нем. Очевидно, что учитель, осуществляя обучение на двух уровнях, например, общеобразовательном и естественно-математическом, не может с равной степенью эффективности распределить внимание между двумя группами, поэтому возникает необходимость в перенесении акцента на самостоятельную работу учащихся. Таким образом, профильное обучение на основе уровневой дифференциации характеризуется прежде всего интенсификацией самостоятельной работой учащихся.

Вследствие этого возникает необходимость не только преподавания учебного предмета на более высоком научно-теоретическом уровне, но и особого отношения к организации самостоятельной учебной работы. Специфика методики обучения профильных групп учащихся выражается в первую очередь в увеличении доли самостоятельной работы учащихся с литературой - при изучении нового материала, при решении задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий, в интенсификации обучения за счет лекционно-семинарской системы и укрупнения блоков усвоения.

В этом случае самостоятельная деятельность учащихся профильных групп направлена не на устранение пробелов в обучении, а на углубление знаний, совершенствование умений, а также на формирование научного (исследовательского) стиля мышления. В тоже время необходимо заметить, что не стоит стремиться к максимальной индивидуализации учебных занятий - специфика содержания дополнительного учебного материала такова, что далеко не любая самостоятельная работа будет эффективной. Например, самостоятельное чтение насыщенного информацией текста - непростая задача для ученика, кроме того, например, отдельные шаги доказательства законов в учебниках часто опускаются, что препятствует полному пониманию изучаемого текста.

Итак, первой отличительной особенностью организации учебного процесса при профильном обучении на основе уровневой дифференциации является увеличение доли самостоятельной работы. Вследствие этого, для того чтобы можно было уделить внимание каждой из профильных групп, необходимо чередование самостоятельной работы учеников с деятельностью под руководством учителя - такова вторая отличительная особенность подобных уроков. Направленность внимания учителя определяется тем, какая из групп в данный момент времени на данном этапе урока больше нуждается в помощи.

Третья отличительная особенность состоит во взаимозависимости времени, необходимого одной группе для непосредственной работы с учителем, и времени, выделяемого в другой на самостоятельную работу.

Мы не будем подробно касаться всех особенностей организации самостоятельной работы учащихся при проведении профильного обучения на основе уровневой дифференциации, этот вопрос требует более серьезного внимания и более обстоятельного изучения. Касаясь организационной структуры специальных уроков, прежде всего заметим, что на ее вид влияют в первую очередь такие факторы:

- теоретический уровень и объем дополнительного учебного материала для группы естественно-математического профиля;

- степень трудности этого материала для группы естественно-математического профиля;

- качественный и количественный составы каждой профильной группы.

К вопросам разработки моделей таких уроков необходимо обратить серьезное внимание. Основные подходы к моделированию структуры таких уроков будут рассмотрены позднее.

профильный обучение урок уровневый

Размещено на Allbest.ru