Процесс воспитания начиная с древнейших времен был нацелен на социализацию индивида, то есть на его подготовку к общественной жизни. Этот процесс охватывает все жизненные циклы индивида - от младенчества до глубокой старости - и направлен на освоение социальных ролей и усвоение культурных норм.

Социализация подрастающего поколения в виде необходимого усвоения норм и правил, по которым юное создание определяет свое место в этом мире, является условием подготовки к общественной жизни. Как определяет восточная мудрость, «человек рождается дважды - один раз, для того чтобы жить, второй - для того чтобы учиться». И сразу возникает необходимость в учителе, наставнике, который должен раскрыть ему содержание этих правил, и в создании системы воспитания и обучения.

Первичный процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей происходит в семье, затем школа определяет нормы общественного сознания и включенность в определенные взаимоотношения с обществом и государством. Таким образом происходит усвоение набора традиционных правил, соблюдение которых позволит ему безболезненно и бесконфликтно включиться в социальные структуры, определить свою социальную и профессиональную идентичность, найти место во взрослой жизни, взаимодействовать с другими людьми.

Основное внимание исследователей уделяется семье, так как именно в ней происходит формирование первых навыков социализирующего индивида в виде традиций и социальных ценностей, социально-ролевых установок и т.д. Именно данная обыденная для каждого человека норма раннего становления социальной идентичности представляют собой неисчерпаемую тему для становления разветвленной системы теоретических и практических знаний об обществе и роли в ней индивидуума.

Первоосновой в исследованиях многих гуманитарных наук, её субъектной составляющей является человек от рождения до смерти, взятый во всех его взаимосвязях и взаимоотношениях с окружающим миром. В связи с этим становится актуальным вопрос определения педагогических аспектов социальной и, как следствие, профессиональной идентичности личности.

Социальные взаимодействия, в рамках которых происходит воспитание и развитие человека, можно, не прикладывая особых усилий, представить в виде цепочки понятий, определяющих данные взаимосвязи. Это могут быть следующие понятия: индивид - индивидуальность - личность; семья - школа - общество - государство; учитель - ученик; развитие - образование - социализация; воспитание - обучение; педагогика - социология - психология и т.д. Некоторые из этих категорий действуют в течение всей жизни, другие - на отдельных этапах жизни.

Для выявления педагогического аспекта понятий - социальная и профессиональная идентичность - рассмотрим позиции развития педагогики и её ведущих понятий.

Содержание педагогики, объект и предмет науки, основные категории менялись с развитием гуманитарных и естественных наук. Формируясь как наука о воспитании детей (отсюда название), педагогика в процессе эволюции школьного дела, массовой общеобразовательной школы и систем общего и профессионального образования расширяла свою сферу и стала охватывать соответствующую проблематику. Она связана не только с детством и юностью, но и с другими возрастными периодами жизни человека, а также с самыми разнообразными формами организации воспитательной и образовательной деятельности. В конце ХХ века именно образование выдвинулось как ведущая категория для характеристики предмета педагогики. обучение образование социокультурный идентичность

Стремление к интеграции российского образования в мировое образовательное пространство актуализирует проблему сопряженности, соответствия категориального строя российских и зарубежных педагогических теорий. Однако это не означает, что российские педагоги должны идти вслед за пониманием этих категорий в зарубежной науке.

В зарубежной педагогике акцент делается на социологическую и психологическую составляющую процесса воспитания и обучения, опираясь на эмпирически подтвержденные данные, которые способствуют теоретическому изучению деятельности людей в конкретном социальном и культурном контексте функционирования общества, его институтов и организаций, противоречивого развития общественного и индивидуального сознания, осознанных и неосознанных мотивах поведения.

В работах ведущих психологов и социологов в качестве главной детерминанты становления идентичности рассматривается социальное взаимодействие, в том числе взрослого и ребенка, самоопределение последнего в системе окружающих его связей и отношений. В этой связи представляют интерес механизмы взаимодействия, в числе которых, исходя из понимания сущности идентичности и процессуальных особенностей становления и развития ее видов, обращает на себя внимание педагогическое действие и взаимодействие.

Образование - процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Одним из элементов сферы образования как важнейшей сферы общественных отношений являются педагогические отношения.

Педагогические отношения изучает педагогика, которая исследует законы развития образовательных общественных отношений (отношений по обучению и воспитанию), влияющих на социальное становление подростков и юношества, их социальную идентичность. В целом предметом педагогики являются объективные законы обучения и воспитания, объединяющиеся в понятие «образование» и обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей, то есть их идентификацию. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным отношениям.

Система образования вносит существенный вклад в интеграцию общества. Большинство современных стран характеризуются наличием разных этнических, расовых, религиозных групп. Образование может вносить свой вклад в формирование (особенно у подрастающего поколения) чувства общности исторической судьбы, принадлежности к данному единому обществу и, сохраняя национальные особенности культурного своеобразия таких групп, содействовать выработке общих ценностей, предпочтений, идеалов, устремлений в рамках культурной идентичности.

В настоящих условиях перед системой образования в России стоит проблема решения задач как содержательного, так и структурно-организационного характера. С содержательной точки зрения задача формирования целостного взгляда на развитие в системе образования базовых гуманитарных ценностей, сочетающих в себе лучшие образцы человеческих идеалов и принципов с национально-культурным наследием, должна быть неразрывно связана с конституционным правом гарантированного образования. Создание для индивидуумов равных стартовых условий для социальной мобильности, продвижения по социальной лестнице и занятия соответствующих социальных позиций является самым главным педагогическим аспектом становления социальной и профессиональной идентичности.

Принципиальное значение для педагогических исследований идентичности имеют ее процессуальные и функциональные позиции, рассматриваемые в контексте взаимодействия со средой и различными представителями социума. Исходным детерминирующим положением этой связи может стать позиция, согласно которой процесс становления и развития социокультурной идентичности личности обусловлен как изменениями, происходящими с возрастом в способах концептуализации ребенком социального мира и себя как его части, становлением субъектности, так и характером социокультурных влияний.

Процесс становления и развития социокультурной идентичности личности неразрывно связан с концептуальными основами воспитательного пространства - системой социальных связей и отношений. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие занимают особое место в формировании воспитательного пространства как системы функционально заданных связей, взаимодействий и отношений. Влияние воспитательного пространства на становление личности апробируется и изучается различными научными школами (Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.Н. Ямбурга и др.). Исследование воспитательного пространства на основе теоретической модели становления и развития социокультурной идентичности личности позволяет выделить характеристики воспитательного пространства, принципиально важные для модернизации педагогического процесса, а также определить идентификационные возможности воспитательного пространства.

Вместе с тем существующие концепции социокультурного и воспитательного пространства не акцентируют внимания на пространственных характеристиках как условии становления и развития социокультурной идентичности личности, недостаточно обеспечены технологически (М.В. Шакурова). По её мнению, педагоги, менеджеры образования при возможном понимании сущности явления не всегда в достаточной степени вооружены инструментарием для адекватного практического реагирования и конструктивной деятельности.

Основные представления об идентичности сформулированы Э. Эриксоном - однако ввиду сложности самого этого понятия в научной литературе они довольно часто определяются в зависимости от формы осуществления идентификации. В современной педагогической реальности это понимание идентификации как процесса отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, образцом приходит в процессе воспитания и обучения, посредством которого приобретаются или усваиваются нормы, ценности, социальные роли, моральные качества представителей тех социальных групп, к которым принадлежит или стремится принадлежать индивид. Причисление себя к реальным социальным группам, доминирующая роль среди которых в данном случае принадлежит группам, основанным на совместной реальной деятельности (например, для молодежи - это семья, студенческая или производственная группа, коллектив и т. д.).

Невнимание системы образования к разработке и реализации «политики идентичности» (Л.Б. Шнейдер) имеет следствием формализацию педагогического взаимодействия, что снижает возможность реализации идентификационного потенциала педагогов и, как правило, отрицательно сказывается на использовании педагогического воздействия на становление и развитие социокультурной и профессиональной идентичности индивидуумов.

Таким образом, общество производит тех людей, которые ему нужны для воспроизведения социального опыта. Оно обусловливает типическое, тождественное, идентичное в личностях и формирует это в процессе образования путем осуществляемой по установленным правилам передачи социального опыта новым поколениям. В процессе воспитания и обучения, обязательном для каждого человека, живущего в обществе и рождающегося с предрасположенностью осваивать социальные отношения, происходит непрерывная идентификация, которая осуществляется между людьми, живущими в одно время, в одном и том же мире.

Литература

1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, М.А. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 1997.

2. Психология XXI века: Учебник для вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 2003.

3. Социальная идентификация личности: В 2 кн. / Отв. ред. В.А. Ядов. - М., 1994.

4. Социология: парадигмы через призму социологического воображения: Учебник для вузов / С.А. Кравченко. - М., 2004.

5. Шакурова М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности: Монография. - Воронеж, 2006.

6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М., 1996.

7. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография. - М., 2001.

Аннотация

Статья посвящена проблеме социальной и профессиональной идентичности личности. Автор исследует различные аспекты обучения и образовательного пространства, формулирует задачи образовательной системы Российской Федерации в отношении формирования социокультурной идентичности. В статье сделан акцент на роль семьи в развитии молодежи и подростков и социальное сотрудничество между взрослыми и детьми.

Ключевые слова: личность, семья, школа, общество, государство.

This article is devoted to the problem of social and professional identity of a personality. The author investigates different aspects of teaching and educational space, formulates tasks of the educational system in Russia for the forming of the personalitiґes social and cultural identity. The role of family in the formation of teenagers and youth and the social cooperation between an adult and a child are particularly pointed in the article.

Keywords: personality, family, school, society, state.

Размещено на Allbest.ru