Размещено на http://allbest.ru

7

Волжский государственный инженерно-педагогический университет

Организация лабораторного практикума в условиях внутренней дифференциации на основе особенностей восприятия студентами учебной информации

А.А. Толстенева, кандидат педагогических наук, докторант

г. Нижний Новгород

Комплексное психолого-педагогическое изучение человека, проведены рядом отечественных исследователей, а именно М.А. Холодной, А.Е. Дружининым и др. позволило установить, что успешность изучения различных дисциплин зависит от рада индивидуальных психологических особенностей обучаемых, которые мало изменяются с возрастом и являются индивидуальной особенностью каждого. Одной из таких особенностей является индивидуальный стиль кодирования информации. Нами рассматривались визуальный, предметно-практический и словесно-речевой стили кодирования учебной информации.

Проведенное анкетирование показало, что опрошенные студенты распределились следующим образом по преобладающим стилям кодирования информации: визуальный стиль - 25%; предметно-практический стиль - 45%; словесно-речевой стиль - 30%. Анализ результатов успеваемости по различным предметам дал следующий результат (таблица 1).

Таблица 1

Оценки студентов с различными стилями кодирования информации по дисциплинам выделенных групп

Из данных таблицы видно, что наиболее успешными при изучении дисциплин различных циклов оказались студенты, предпочитающие словесно-речевой стиль кодирования информации. Причиной такого результата могут быть два фактора - либо эти студенты более «умные», либо учебный процесс ориентирован именно на этот тип восприятия. Мы придерживаемся второй точки зрения. Для того чтобы исправить сложившуюся ситуацию, мы предлагаем построить систему, в которой обучение будет осуществляться в условиях внутренней дифференциации с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Организации обучения физике в условиях дифференциации рассматривалась Н.С. Пурышевой, Ю.В. Борисовой, И.М. Осмоловской и др., однако проблема организации внутренней дифференциации на основании различных стилей кодирования информации не рассматривалась.

Реализация предлагаемой системы должна осуществляется на всех видах занятий. Рассмотрим особенности организации лабораторного практикума. Для студентов с преобладающим предметно-практическим типом кодирования информации предпочтительным видом обучения является выполнение практических и лабораторных работ, предполагающих выполнение определенных предметных действий, заданий, обеспечивающих подключение житейских впечатлений учащихся и т.д. отсюда и соответствующие требования к организации, и подбору лабораторных работ:

а) выполняемые лабораторные работы должны отражать изучаемое в теоретическом курсе содержание,

б) в ходе выполнения лабораторных работ должны устанавливаться прочные структурно-логические связи между выполняемыми экспериментами и теоретической базой.

Методологической базой организации лабораторного практикума в предлагаемой системе обучения является деятельностный подход. Деятельностный подход - это теория, основу которой составляет положение о ведущей роли деятельности в образовательном процессе личности.

В широком смысле под деятельностным подходом понимается методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности. Это направление развивается в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. [1, с. 88]. Деятельность состоит из действий и операций. Действие - процесс взаимодействия, с каким-либо предметом, в котором достигается заранее определенная цель.

По прагматическому основанию человеческие действия могут быть разделены на управляющие, исполнительные, утилитарно-приспособительные, перцептивные, мнемические, умственные, коммуникативные. В каждом из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средств и орудий.

Операция - структурная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий. А.Н. Леонтьев, комментируя соотношения действия и операции, отмечал: «Операции - это качество действия, образующая действия. Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одного в другое».

Конституирующей характеристикой деятельности является предметность. Принцип предметности составляет «ядро теории деятельности». Он означает, что предмет деятельности рассматривается не просто как «вещь», не как сам по себе существующий объект природы, а как то на что направлен акт деятельности [2, с. 15].

Принцип предметности - точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, с другой - изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей.

Данный принцип обучения фиксирует возможность и целесообразность открытия учащимися всеобщего содержания некоторого понятия как основы для последующего выведения его частных проявлений. Предметная деятельность при обучении физике может быть реализована при выполнении лабораторных работ и в соответствии с выдвинутой нами гипотезой является предпочтительным способом получения информации для студентов с преобладающим деятельностным способом кодирования информации.

Полученная эмпирическая информация для студентов, овладевших теоретической информацией, является подтверждением теоретических знаний, а для студентов с предметно-практическим стилем кодирования информации - подтверждением выдвинутой гипотезы и базой для изучения теоретической информации.

Таким образом, одна и та же физическая информация усваивается студентами по различным схемам. Для студентов, обладающих вербальным и визуальным стилями, по схеме: вербальное представление > графическое представление > предметное представление > вербальное представление. Для студентов с предметно-практическим стилем кодирования информации: предметное представление > графическое представление > вербальное представление. Данная схема предполагает, что вербальное представление включает письменную речь и аналитическую форму представления информации как частный случай речевой. Нами предложена последовательность действий, которые необходимо реализовать с лабораторными установками, и соответствующая действиям последовательность отображения первичного содержания в виде знаковых моделей для групп студентов с различными стилями кодирования информации, что является конкретизацией принципа предметности при изучении физики (рис. 1).

Рис. 1. Схема выполнения лабораторных работ для студентов с преобладающим предметным стилем кодирования информации

Таким образом, для студентов с преобладающим предметно-практическим стилем кодирования информации предлагается следующая последовательность действий: наблюдение за объектом > описание объекта > планирование эксперимента > реальное моделирование изучаемого процесса (явления) > измерение > фиксация результатов измерения > расчет > установление причинно-следственных связей изменения величин > индукция > выдвижение гипотезы > подтверждение или опровержение гипотезы > вербальное описание понятия> аналитическое описание понятия > формулировка следствий.

Для студентов с преобладающим словесно речевым и графическим стилем кодирования информации предлагается последовательность действий, приведенная на рис. 2.

Рис. 2. Схема выполнения лабораторных работ для студентов с преобладающими вербальным и графическим стилем кодирования информации.

Таким образом, для студентов с преобладающим словесно речевым и графическим стилем кодирования информации предлагается последовательность действий: вербальное описание понятия > аналитическое описание понятия > описание объекта исследования (лабораторной установки) > выдвижение гипотезы > реальное моделирование изучаемого процесса (явления) > измерение > фиксация результатов измерения > расчет > установление причинно-следственных связей изменения величин > сопоставление результатов опыта с теоретическими положениями > подтверждение или опровержение гипотезы > формулировка следствий.

Последовательность операций для каждой лабораторной работы индивидуальная. лабораторный учебный информация физика

Для организации вариативного выполнения лабораторных работ требуется вариативное методическое обеспечение; поскольку работы выполняются студентами одни и те же, то есть смысл сформулировать различные системы заданий в одном методическом пособии.

Методическое пособие должно содержать следующую информацию.

Инвариантная часть:

информация о методах физической науки;

основы теории расчета погрешности включая расчет погрешности с помощью персонального компьютера;

методические рекомендации по построению графиков функций;

инструкция по технике безопасности.

Вариативная часть. Каждая лабораторная работа содержит:

исследовательское задания для студентов с преобладающим предметно-практическим стилем кодирования информации;

инструкция к выполнению работы;

сведения из теории (для всех групп студентов);

задание для анализа полученных данных (для всех студентов);

контрольные вопросы (для всех студентов).

Обсуждая проблему наглядности физического эксперимента, следует обратить внимание на такую немаловажную функцию модели и модельного эксперимента, как наглядность. С точки зрения классической дидактики принцип наглядности обучения подразумевает максимальное использование чувств при восприятии учебного материала. Чем больше органов чувств задействовано в процессе подготовки, тем содержательнее и глубже будет осмысление полученной информации, тем она прочнее закрепится в памяти.

Наглядность физического эксперимента фактически сводится к натурной наглядности. Однако такой подход не всегда приемлем для организации физического эксперимента.

В современной педагогике принято различать предметную и знаковую наглядность. Знаковая наглядность, или наглядность на уровне абстрактного мышления, связана с проникновением в сущность изучаемых явлений. Разработка и создание современного наглядного физического эксперимента на уровне сущности изучаемых явлений становится актуальной задачей методики преподавания [3, с. 55].

Таким образом, достаточно широко применяется постановка опытов, в которых осуществляется изображение различных функциональных закономерностей в виде графических наглядных образов, содержащих определенные сущностные характеристики изучаемых явлений. Следует заметить, что при изучении ряда разделов, например, «Колебания и волны», возможно реализовывать как предметную (механические колебания), так и образную наглядность (электромагнитные колебания). Это позволяет говорить о возможности смешанной (предметно-знаковой наглядности) в современном физическом эксперименте. Термин «предметно-знаковая наглядность» введен профессором Н.Я. Молотковым.

Знаковая наглядность эффективна в том случае, если обучаемые знакомы с методами получения знаковых информационных образов, владеют методами переработки информации и могут вычленить информацию из этих образов [3, с. 56].

К сожалению, педагогическая практика показывает, что далеко не все студенты владеют необходимыми навыками перевода информации из знаковой формы в предметную и аналитическую, потому мы считаем, что применение знаковой и предметной наглядности необходимо разумно сочетать, учитывая особенности восприятия информации студентами.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что в том случае, если это возможно, следует предлагать студентам выполнять лабораторные работы по выбору, в зависимости от преобладающего стиля кодирования информации. Например, изучение гармонических колебаний для студентов с преобладающим визуальным стилем кодирования информации необходимо организовать при помощи электронного осциллографа, когда в результате эксперимента студент получает осциллограмму колебательного процесса. Для студентов с преобладающим предметно-практическим стилем кодирования информации необходимо организовать изучение данного процесса с использованием математического и физического маятника [4, с. 39-42] и т.д.

Литература

1. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.

2. Купавцев А.В. Деятельностный аспект обучения физике в техническом вузе. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.

3. Егоров А.А. Моделирование в методике изучения кристаллооптических явлений / Дис. …канд. пед. наук. - Н.Новгород, 2005.

4. Селицер С.И. Лабораторный практикум по физике. Пособие для учителей. - Шуя: ШГПУ, 1999.

Размещено на Allbest.ru