Размещено на http://www.allbest.ru/

Шуйский государственного педагогического университета

Модель формирования инженерной культуры выпускников колледжа на основе интеграции профессиональной и информационной подготовки

А.Ш. Харатян, директор Ноябрьского нефтегазового колледжа, аспирант

А.А. Червова, доктор педагогических наук, профессор

Основное содержание исследования

Формирование инженерной культуры мы рассматриваем в двух взаимообусловленных аспектах:

как конкретный вид деятельности по обоснованию, упорядочению, систематизации, проектированию и реализации педагогического процесса профессиональной и информационной подготовки на основе их интеграции с целью достижения указанного результата;

как определенный период развития студента в процессе реализации педагогического процесса интеграции профессиональной и информационной подготовки, обеспечивающий обучаемому возможность достижения уровня инженерной культуры и открывающий возможности дальнейшего профессионального развития.

Исходя из этого, можно говорить о процессе формирования инженерной культуры как системе деятельности преподавателей и обучающихся. Возникает необходимость осуществить проектирование педагогического процесса как иерархической системы, включающей в себя теоретический и практический уровни систематизации.

Процесс формирования инженерной культуры как системный многоуровневый процесс характеризуется следующими уровнями. Прогностический уровень является исходным и предполагает формирование методологических подходов, основных принципов. Конструктивно-проектировочный уровень включает построение модели педагогического процесса, определение ее качественных параметров, структуры и содержания деятельности преподавателя и обучаемых.

Технологический компонент предполагает определение дидактического инструментария, реализацию адекватного обстоятельствам стиля управления учебным процессам. Результативно-рефлексивный компонент способствует оценке соответствия содержания и эффективности процесса выбранным средствам, предполагает внесение корректив.

В силу многогранности исследуемого объекта сложность процесса формирования является причиной необходимости применения комплексного подхода к поэтапному формированию инженерной культуры в процессе профессиональной и информационной подготовки.

Система формирования инженерной культуры на основе интеграции профессиональной и информационной подготовки имеет свои ведущие объекты, определяющие структуру дидактической модели. Она включает следующие структурные компоненты:

1) формулировка дидактической задачи:

определение цели педагогического процесса формирования инженерной культуры;

описание содержания обучения с учетом требований к специальности выпускника и общедидактических требований.

2) разработка методики обучения - определение методов, средств формирования, организационных форм.

Опираясь на структурно-функциональную характеристику педагогической системы, можно выделить следующие компоненты процесса: целевой, содержательный, процессуально-управленческий, оценочно-результативный.

Взаимосвязь компонентов и целостность процесса формирования инженерной культуры опосредуется опорой на методологические положения деятельностного подхода. Согласно концепции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), развитие личности происходит в процессе включения в различные виды деятельности.

В виду того, что в процессе профессионального образования студент готовится к определенной деятельности, принципы деятельностного подхода имеют особое значение к организации процесса обучения. По мнению Д.Ф. Чернилевского, именно в процессе деятельности, взаимодействия с внешним миром происходит процесс интериоризации - перевод форм внешней деятельности во внутренний план.

Профессиональная и информационная подготовка в условиях технического колледжа имеет четкую функциональную направленность - подготовить личность к профессиональной деятельности, в том числе в условиях международного общения в сфере техники и технологии. Отсюда, на наш взгляд, оправдан контекстный подход как направление развития деятельностного подхода к обучению, сформулированное А.А. Вербицким, которое обеспечивает последовательную трансформацию учебной деятельности студента академического типа через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную в профессиональную деятельность молодого специалиста. Согласно данному подходу, формирование инженерной культуры будущего специалиста осуществляется в логике технологического процесса, который составляет сущность деятельности специалиста. Инженерная культура, имея сложную природу, соединяет в себе психолого-педагогические, культурологические, научно-технические, социально-экономические факторы, что обуславливает сложность системного проектирования педагогического процесса ее формирования. Методологический выход может заключаться в применении интегративного подхода (В.С. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк и др.), который достигается обеспечением целостности содержания профессиональной и информационной подготовки на основе единой цели и средств изучения. Научной основой интегративно-модульной системы (А.П. Беляева) является политеория, способная реализовать переход от многопредметного представления объекта к интегрированному однопредметному построению, обеспечивающему многоуровневое его представление.

Таким образом, вышесказанное позволяет определить следующие подходы к формированию инженерной культуры в процессе обучения в колледже:

· системный подход, заключающийся в рассмотрении процесса формирования профессиональной культуры специалиста с позиции целостной системы составляющих ее многоуровневых компонентов в многообразии их связей и отношений;

· интегративный подход, предполагающий рассмотрение развивающейся образовательной системы как совокупности, органически включающей в себя процессуальные и результирующие составляющие, тем самым делая возможным управление ими;

· деятельностный подход, вызванный к жизни различными формами деятельности в формировании целостной личности специалиста, обладающей высоким уровнем профессиональной культуры.

Совокупность данных подходов позволяет исследовать формирование инженерной культуры с позиций целостной системы компонентов в многообразных связях и отношениях.

Теоретические научные подходы к проблеме формирования профессиональной инженерной культуры составляют прогностический уровень процесса формирования инженерной культуры и требуют разработки конкретной модели процесса формирования культуры будущих техников, а также теоретического обоснования средств реализации этой модели в учебно-воспитательной деятельности технического вуза. Построение модели, определение ее качественных параметров, структуры и содержания деятельности преподавателя и обучаемых составляют содержание конструктивно-проектировочного уровня.

Динамическая модель призвана ориентировать процесс, определить его конкретные цели и пути их достижения. На основе применения выделенных методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину, нами построена модель формирования инженерной культуры в процессе профессиональной и информационной подготовки (Рис.1). Технологические основания выражаются в возможности реализации теоретической модели в образовательной практике, представляют совокупность конкретных целесообразных средств, методов и форм обучения, отражающих логику формирования инженерной культуры. Опираясь на структурно-функциональную характеристику педагогической системы, можно выделить следующие компоненты педагогического процесса: целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Целевой компонент. Предлагаемая модель основана на принципе целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования инженерной культуры и подчинению ей всех структурных компонентов этого процесса. Цели подготовки специалиста с заданными характеристиками в процессе профессиональной подготовки предполагают объединение процессов обучения, воспитания, развития.

инженерная культура выпускник модель

Рис.1. Модель формирования инженерной культуры на основе интеграции профессиональной и информационной подготовки

Целью формирования инженерной культуры является подготовка к конкретным актуальным и перспективным видам деятельности по специальности, востребованной в обществе, обеспечение конкурентоспособности выпускника, поэтому импульс системе задает параметр внешней среды - компонент, содержащий социальный заказ, выражающийся тенденциями социального развития и потребностями рынка труда. Формирование социального заказа происходит под воздействием возрастающего влияния технического прогресса и культуры, повышения требований к уровню культуры специалистов технического профиля.

Содержательный компонент предполагает конструирование содержания профессиональной и информационной подготовки как системного объекта, включающего иерархию уровней и характеристики системы, и исходит, согласно принципам обучения, из соответствия содержания профессиональным потребностям будущего специалиста, а также учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения

В процессе формирования инженерной культуры содержательный компонент реализуется посредством взаимовлияния и взаимообогащения общепрофессиональных дисциплин и информационного цикла, что направлено на эффективное развитие личностного потенциала будущего специалиста, выработку у обучаемых мобильной системы знаний и умений, позволяющих усвоить последующие общепрофессиональные и специальные знания на базе их общностей и единства. Содержательный компонент выражается в систематизации знаний, умений и навыков, ориентированных на структурирование по этапам усвоения и по уровням доступности, в интеграции профессиональной деятельности, в согласовании интегрированного содержания с процессом его реализации.

В Ноябрьском нефтегазовом колледже внедрено компьютерное обеспечение виртуальных лабораторных работ.

По дисциплине "Гидравлика" имеется комплекс лабораторных работ, который включает в себя лабораторные работы по темам: "Формирование свободной поверхности потока при неравномерном плавно изменяющемся движении", "Гидравлический прыжок", "Истечение жидкости через водослив с тонкой стенкой".

По дисциплине "Детали машин" комплекс лабораторных работ включает в себя следующую тематику работ: "Определение КПД цилиндрического редуктора", "Определение КПД червячного редуктора".

По дисциплине "Теплотехника" комплекс виртуальных лабораторных работ включает лабораторные работы на тему "Исследование процесса истечения воздуха из суживающегося сопла".

Комплекс виртуальных лабораторных работ по дисциплине "Физика пласта" включает в себя лабораторные работы по темам: "Отбор и подготовка образцов горных пород к исследованию", "Освобождение образцов породы от содержащихся в них нефти и воды", "Определение водо- и нефтенасыщенности кернов на приборе С.Л. Закса", "Определение плотности породы методом гидростатического взвешивания", "Определение пористости горных пород", "Определение остаточной водонасыщенности методом центрифугирования".

Комплекс лабораторных работ по дисциплине "Автомобильные эксплуатационные материалы" включает в себя следующие темы лабораторных работ: "Исследование фракционного состава автомобильного бензина", "Определение давления насыщенных паров бензина", "Определение плотности нефтепродуктов", "Определение водорастворимых кислот и щелочей", "Испытание на медной пластинке".

По дисциплине "Эксплуатация машин и оборудования" лабораторные работы по теме "Кинематика станка-качалки".

Виртуальные лабораторные работы позволяют студенту разрозненные сведения при испытании отдельного образца свести в стройную производственную систему оценки качества отбора и подготовки образцов горных пород к исследованию, а преподавателю увязать учебные цели изучения новой темы с текущей работой инженера. Преподаватель также получает возможность вести интегрированное межпредметное обучение.

По каждой теме виртуальные лабораторные работы содержат:

информационно-логическую модель выполнения каждой лабораторной работы - обеспечивает студенту наглядное представление о сущности и итогах проводимых работ;

методические указания - позволяют проводить лабораторные работы;

рекомендации - способствуют выполнению индивидуальной исследовательской работы студентов по теме;

методы контроля и оценки знаний.

Иначе говоря, виртуальные комплексы лабораторных работ являются высокоинтегрированным обучающим пособием.

Достоинствами виртуальных лабораторных работ являются:

доступность и наглядность в работе, т.к. учитывается уровень умений студентов при выполнении работ;

содержательность, насыщенность необходимыми рисунками, таблицами, указаниями, что позволяет студенту выработать профессиональные знания и умения;

пригодность для практического использования не только на занятиях, но и в текущей работе инженера;

возможность работать в заданном темпе самостоятельно и в команде, осознавать полезность полученного результата;

возможность иметь необходимую информацию, что позволяет студенту быстрее адаптироваться к информационным нагрузкам;

яркая эмоциональная окрашенность учебно-познавательной деятельности студента на лабораторном занятии.

Размещено на Allbest.ru