Информационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся
Анализ развития подходов к познавательной деятельности через информационные технологии посредством введения программированного обучения (разработка компьютерных программ и учебных текстов) и активизации познаний через аудиовизуальные средства обучения.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 05.11.2018 |
Размер файла | 14,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Информационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся
Т.А. Сергеева,
аспирант кафедры теории и методики обучения физике МПГУ
Согласно принципам кибернетической педагогики обучаемый является управляемой системой, а изменение свойств этой системы происходит с обогащением знаниями и развитием отдельных сторон личности, воспитанием социально значимых качеств обучаемого. С этой позиции можно говорить о целенаправленной активизации процесса учения, понимая под учением деятельность особого рода, в процессе которой важен не столько продукт деятельности, сколько изменения, происходящие в самом субъекте деятельности. обучение познавательный информационный
Разработанные за последние десятилетия подходы познавательной деятельности через информационные технологии можно разделить на две большие группы: подходы программированного обучения (разработка компьютерных программ и учебных текстов) и подходы, основанные на активизации познавательной деятельности через аудиовизуальные средства обучения. Информационное управление можно представить в виде содержательного потока, который, воздействуя на обучаемого, вызывает не только обогащение субъекта знаниями, но также способствует развитию различных сторон личности. Это опосредованное учебным продуктом управление реализуется в процессе обучения, но закладывается оно при подготовке учебной информации. Педагогически грамотно организованная информация является необходимым условием эффективного обучения.
При подготовке учебных сообщений формируется потенциал управления познавательной деятельностью обучаемых, и задача состоит в том, чтобы повысить этот потенциал, расширить возможности, закладываемые в педагогически интерпретированную информацию. В подходе к управлению познавательной деятельностью можно выделить отдельные этапы разработки информационного продукта Конечно, выделение этих этапов в достаточной мере условно: резкой границы между ними нет. Однако мы считаем, что Т.Н. Носкова совершенно справедливо полагает, что и недостаточно точное разделение все же необходимо, так как позволяет уточнять знания о принципах построения учебной информации, делая процесс более технологичным не только в использовании материала, но и в процессе создания информационного продукта.
Первые два этапа являются общими для разработки традиционных и информационных технологий обучения. Третий отражают специфику информационно-технических технологий. Рассмотрим содержание этих этапов формирования потенциала познавательной деятельности учащихся в процессе использования информационных учебных материалов подробнее.
Первый этап - управление через дидактическое выстраивание предметного содержания - реализуется через программу обучения, которая определяет предназначенный для усвоения обучаемыми материал. На практике это управление осуществляется через усваиваемые знания. Управляющее воздействие в этой компоненте проявляется в дидактическом отборе материала, его особой выстроенности с тем, чтобы он был понят и усвоен обучаемыми с определенным уровнем знаний, характеризующихся конкретными возрастными и психологическими особенностями восприятия и переработки информации. Под воздействием этой компоненты управления, которую можно назвать содержательной, происходит обогащение субъекта знаниями. Если содержательная компонента управления отвечает на вопрос: «ЧТО должен усвоить обучаемый?», то методическая компонента управления должна отвечать на вопрос: «КАК это усвоение должно происходить?», какие виды внутренней активности необходимо стимулировать в процессе переработки и усвоения обучаемым информационного продукта.
Поэтому на втором этапе формирование педагогического потенциала управления познавательной деятельностью учащихся можно представить в виде той совокупности педагогических трансформаций, преобразований, которые осуществляются с содержательной информацией, чтобы преобразовать ее в форму, возбуждающую определенные стороны познавательной активности обучаемого, способствующую развитию определенных психических новообразований или усилению уже сформированных связей. Если содержательную компоненту управления можно представить в виде основной информационной несущей, то стимулирующую компоненту управления можно представить в виде различных модулирующих составляющих, тем или иным способом преобразующих содержательный информационный поток. Состав и интенсивность этих модулирующих составляющих зависит от того, какие психические механизмы в процессе восприятия и переработки информации активно задействуются. Эти преобразования направлены на активизацию различных видов продуктивности в процессе усвоения знаний, воздействий на мотивационную, познавательную, эстетическую сферу обучаемого.
Второй этап формирования потенциала педагогического управления проявляется через методическую форму преобразования содержания учебной информации.
В подготовке учебных материалов для передачи по информационно техническому каналу целесообразно выделить еще два этапа. На третьем этапе создания учебных материалов по информационной технологии обучения производится совмещенное моделирование обучающей деятельности педагога и познавательной деятельности учащихся по усвоению материала. Для этого осуществляется дополнительное преобразование учебного материала в особую методическую форму, учитывающую закономерности умственной деятельности учащихся в процессе усвоения материала (программирование). В основе этой формы лежит принцип диалогического (интерактивного) преобразования излагаемого содержания - такого, чтобы, прогнозируя наиболее вероятностный внутренний отклик учащегося на отдельные порции (дозы) информации, последовательно управлять процессами восприятия, понимания и усвоения материала.
Каждое из используемых средств предъявления информации обладает своим диапазоном управляющего воздействия, в котором его особенности проявляются в наибольшей степени, и поэтому эффективность его воздействия на обучаемого при решении определенных задач будет выше, чем у альтернативных средств. Например, книга и компьютер дают возможность устанавливать индивидуальный темп предъявления материала, в то время как аудиовизуальное сообщение рассчитано на усредненный темп подачи материала, что более эффективно, чем книга или компьютер при работе с группой обучаемых. Педагог в своей работе должен хорошо знать и умело использовать достоинства различных средств информационного воздействия, чтобы обеспечивать эффективное педагогическое управление познавательной деятельностью конкретной группы обучаемых. При разработке учебных материалов в информационных технологиях обучения необходимо учитывать специфику используемых информационных средств.
На четвертом этапе учитываются особенности влияния информационных средств на организационную форму обучения, в которой может варьироваться, например, степень индивидуализации процесса. В сфере овладения способами учебной деятельности потенциальные возможности аудиовизуальной учебной информации представляются более широким по сравнению с вербальным информационным каналом. Это обусловлено тем, что в аудиовизуальном предъявлении могут быть задействованы практически все механизмы переработки информации.
Совершенствование способов учебной деятельности при аудиовизуальном предъявлении материала может быть связано с уже рассмотренной возможностью интенсификации обучения за счет предъявления психологически и дидактически точно выстроенной концентрированной аудиовизуальной информации. Внедрение их в школу позволит интенсифицировать процессы, требующие репродуктивного воспроизведения информации, высвобождая время для наиболее продуктивных видов учебной деятельности. Особенности осуществления аудиовизуальных педагогических воздействий, с нашей точки зрения, заключаются в различном сочетании, соединении, взаимодействии трех систем воздействий, обладающих собственным воздейственным потенциалом. Это, во-первых, средства воздействия «экранного педагога» - вербальные и невербальные. Во-вторых, воздействия изобразительного ряда сообщений, специально трансформированного, дидактически преобразованного, представляющего логическую последовательность статичных и динамичных зримых образов. В-третьих музыкальный и шумовой ряд сообщений, обладающий особым воздействием на эмоциональную сферу личности.
Если все вышеперечисленное учитывать, то это, по нашему мнению, приведет к тому, что учебный процесс с применением информационных технологий будет максимально активизирован в плане познавательной деятельности учащихся, а, кроме того, это все весьма важно для формирования мировоззрения и личности учащегося.
Литература
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М: Просвещение, 1990.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М: Высшая школа, 1991.
3. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. - СПб.: Образование, 1991.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность игровых технологий и их роль в активизации познавательной деятельности учащихся. Проведение педагогического эксперимента и разработка методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности школьников посредством игровых технологий.
дипломная работа [238,4 K], добавлен 28.06.2015Дидактические основы активизации обучения учащихся. Уровни познавательной активности учащихся. Способы активизации обучения при преподавании экономики. Методика активизации познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Деньги и их функции".
курсовая работа [45,1 K], добавлен 26.12.2007Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.03.2015Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. Уровни познавательной активности. Приемы и методы активизации деятельности учащихся. Задачи карточек-заданий с рисунками.
курсовая работа [58,9 K], добавлен 30.04.2014Познавательная деятельность в процессе обучения. Мотивационный аспект познавательной деятельности. Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности учащихся. Приемы, способы и средства активизации познавательной деятельности.
дипломная работа [64,6 K], добавлен 24.04.2009Характерные особенности школьной лекции на разных этапах изучения материала. Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе ее чтения. Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах.
курсовая работа [36,5 K], добавлен 24.06.2011Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики. Разработка дидактического обеспечения активизации познавательной деятельности при изучении темы "Текстовый редактор".
дипломная работа [100,2 K], добавлен 16.06.2014Приемы активизации познавательной деятельности разнообразны и применяются в учебном процессе. Использование приемов активизации познавательной деятельности при работе над задачами. Приемы активизации на этапе поиска решения. Составление плана решения.
курсовая работа [63,7 K], добавлен 23.11.2008Изучены основные приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся. Дана краткая характеристика деятельности объекта наблюдения. Разработаны направления использования методов активизации познавательной деятельности студентов колледжа.
дипломная работа [409,3 K], добавлен 13.10.2017Основы активизации учебной деятельности учащихся школы среднего звена. Роль активизации познавательного интереса в образовании учащихся 7–9 классов. Формы активизации познавательной деятельности на уроках истории: игры, исторические задачи, семинар.
дипломная работа [65,5 K], добавлен 18.09.2008Методика активизации познавательной деятельности посредством дидактической игры. Значение и сущность игровых технологий. Анализ передового педагогического опыта. Теоретические основы введения целых неотрицательных числе. История возникновения чисел.
дипломная работа [95,0 K], добавлен 24.06.2011Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014Исследование влияния приёмов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении нумерации многозначных чисел. Процесс активизации учащихся начальных классов.Определение пути подготовки учителя к использованию приёмов активизации на уроках.
дипломная работа [89,8 K], добавлен 14.08.2010Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках. Анализ программ по литературному чтению. Работа над текстами художественных произведений. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.
дипломная работа [74,5 K], добавлен 26.06.2012Характеристика способов активизации познавательной деятельности студентов на лекции. Специфика некоторых вариантов привлечения и поддержания внимания учащихся на протяжении всего занятия. Несколько секретов успешного повышения эффективности лекций.
статья [10,0 K], добавлен 27.12.2012Сущность понятия "познавательная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста. Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности при обучении младших школьников.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 12.10.2008Современный урок и нетрадиционные формы обучения. Роль учителя в развитии познавательной деятельности учащихся. Использование информационно-коммуникационных технологий на нетрадиционном уроке как путь развития мышления и творческих способностей детей.
дипломная работа [617,4 K], добавлен 03.07.2015Характеристика метода проектов как одного из путей активизации познавательной деятельности учащихся и интенсификации обучения. Исследование особенностей использования проектной деятельности на разных этапах обучения курсантов летных учебных заведений.
статья [20,5 K], добавлен 27.02.2016Особенности оценки результатов применения проблемного обучения на уроках истории и обществоведения. Описание технологии педагогического опыта. Прогнозируемый результат использования проблемного обучения. Примерный план проведения уроков истории.
курсовая работа [348,0 K], добавлен 19.03.2014Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала. Приёмы развития познавательной деятельности на этапе восприятия, осмысления и закрепления знаний. Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке.
дипломная работа [963,0 K], добавлен 30.11.2014