Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационно-технологическая подготовка учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования

Р.Г. Хамитов,

кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой методики преподавания математики

и математического моделирования Института развития образования Республики Татарстан

Осуществляемая на современном этапе модернизации образования информатизация системы образования является одним из основных условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культуры. Одним из главных субъектов этого процесса является учитель с высоким уровнем информационной компетентности, способный применять новые информационные технологии и осуществлять преподавание в соответствии с требованием времени. Особое значение это имеет для учителей естественно-математического цикла в силу характера, специфики и социальной значимости этих учебных предметов.

Значительный вклад в совершенствование информационной подготовки, формирование информационно-технологической компетентности педагогов может и должна вносить система дополнительного профессионального образования учителей естественно-математического цикла, что обусловлено ее следующими характеристиками:

* адаптивность системы дополнительного образования (оперативное и мобильное реагирование на запросы и требования общества и педагогов, целевое решение остро стоящих задач: овладение компьютерной грамотностью учителями, обучение логике и методике включения компьютеров в учебно-воспитательный процесс и др.);

* непрерывность образования (именно в системе образования взрослых происходит перевод знаний из логики науки в логику решения практических задач, учет особенностей взаимосвязи опыта и знаний на каждом из этапов профессионального становления учителя за счет синтеза адекватных друг другу практического опыта и теоретических знаний), что позволяет осуществить эффективное внедрение информационно-технологической компоненты в систему дополнительного образования;

* наличие постоянной обратной связи “учитель - система повышения квалификации (СПК) как одна из основных составляющих системы дополнительного профессионального образования педагогов” (в разнообразных ее формах - через выполнение консультативной, проектной, экспертной и других функций СПК) дает возможность построения прогностической модели развития учителя, прогнозировать наиболее вероятную траекторию “его движения”, предвидеть проблемы, возникающие при внедрении информационных технологий, и работать на их “опережение”, производить корректировку технологий их внедрения.

Именно в рамках проектной деятельности, осуществленной в системе повышения квалификации учителей естественно-математического цикла, нами разработана модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла.

Модель информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла в системе дополнительного профессионального образования представляется как система педагогически целесообразно организованного учебно-информационного взаимодействия, включающая: информационный компетентность профессиональный

- целеполагание;

- компоненты процесса информационно-технологической подготовки;

- этапы информационно-технологической подготовки;

- тип дифференциации подготовки в зависимости от предмета и квалификации (профильная и уровневая);

- дифференциация способов, форм и средств обучения;

- критерии и показатели сформированности информационно-технологической компетентности.

Центральным понятием в рамках информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин для нас является понятие «информационно-технологическая компетентность». Определение его сущности и категориального статуса представляется возможным в рамках современного понятийного тезауруса: «образование», «информатизация образования», «информационная культура», «информационно-технологическая компетентность».

Последовательное рассмотрение содержания перечисленных категорий, различных определений информационной компетентности позволило нам определить информационно-технологическую компетентность педагога следующим образом. Информационно-технологическая компетентность педагога - это сочетание знаний, умений, способностей педагога и опыта в динамично развивающейся сфере информации, электронных и прикладных программных средств, позволяющих учителю четко и конкретно излагать учебный материал, используя современные программно-технические средства обучения с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся, приобретать самостоятельно новые знания, используя современные НИТ, и применять инфокоммуникационные технологии в обучении учащихся адекватно требованиям, целям, задачам открытого информационного общества.

Совершенствование и формирование информационно-технологической компетентности и является главной целью информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования.

В рамках разработанной модели рассматривается совокупность условий, компонентов, этапов, форм и методов, обеспечивающих осуществление целостной учебной деятельности педагогов в процессе повышения квалификации, а также взаимодействие между педагогами и средствами новых информационных технологий. По мнению И.В. Роберт, это есть среда учебного информационного взаимодействия - «совокупность условий, обеспечивающих осуществление учебной деятельности с информационным ресурсом какой-либо предметной области на базе интерактивных средств информационных и коммуникационных технологий, а также информационное взаимодействие между обучающимися и средствами ИКТ, взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью».

Центральное место в структуре модели занимают компоненты подготовки (компоненты создаваемой нами в процессе повышения квалификации среды учебно-информационного взаимодействия) - задачно-целевой, организационно-методический, информационный, коммуникативный, технологический, оказывающие влияние на формирование информационно-технологической компетентности педагога на мотивационном, информационном и практически-действенном уровнях.

Нами определено назначение каждого компонента и результат влияния содержания компонента на формирование информационно-технологической компетентности педагога.

Например, назначение задачно-целевого компонента - осознание ведущих целей и задач организации информационно-технологической подготовки и реализация личностно-ориентированного подхода, а результат - осознание целей информационно-технологической подготовки, развитие внутренней мотивации, переход от мотивов достижения к мотивам саморегуляции и саморазвития.

В свою очередь, представленные в модели этапы информационно-технологической подготовки (содержательно-теоретический, организационно-методический, процедурно-сервисный, мониторинговый) позволяют целенаправленно, последовательно и дифференцированно осуществлять формирование информационно-техноло-гической компетентности педагога, выстраивая характерные для каждого этапа психолого-педагогические и дидактические условия их реализации.

В процессе реализации этапов предполагается профильная (в зависимости от преподаваемого предмета) и уровневая дифференциация (в зависимости от квалификации педагогов). Основными способами дифференциации обучения являются:

гибкие вариативные программы, построенные по модульному принципу и дифференцирующие цели, содержание, а также технология реализации данного содержания, методы и средства обучения;

формы организации обучения и состава групп слушателей курсов;

обеспечение возможности построения индивидуальной образовательной траектории учителя в соответствии с его потребностями и возможностями, с учетом реалий осуществления им практической деятельности.

Для осуществления дифференцированного обучения разработано учебное содержание информационно-технологической подготовки учителей естественно-математического цикла, которое характеризуется рядом особенностей:

1. Содержание носит дифференцированный характер.

Формами внешней дифференциации слушателей курсов являются группы, скомплектованные по определенным критериям. В качестве основных критериев, по которым осуществляется дифференциация обучения, были взяты:

профессиональная компетентность учителей естественно-математических дисциплин;

особенности преподаваемого предмета и особенности (типология) образовательного учреждения или отдельных классов, в которых осуществляется педагогическая деятельность учителя.

В рамках созданных групп выделяются подгруппы по каким-либо признакам, например, по интересу к вполне конкретному пакету математических программ, или работающие по определенному учебнику (программе). В этом случае формами внутренней дифференциации выступают выполнение заданий различного уровня сложности, выполнение творческих исследовательских заданий, связанных с условиями реальной педагогической деятельности. Именно внутренняя дифференциация позволяет более полно учесть особенности педагогов, их мотивы и потребности в изучении информационных технологий.

В качестве основных средств дифференциации выступают как информационные технологии, используемые при обучении слушателей, так и самостоятельные задания, предлагаемые педагогам.

2. Содержание носит вариативный характер: педагог имеет возможность построения индивидуальной образовательной программы (траектории) в соответствии с его собственными целями за счет самостоятельного наполнения вариативной части.

Модульное содержание информационно-технологической подготовки выглядит следующим образом:

Инвариантная часть (для всех учителей естественно-математических дисциплин, независимо от преподаваемого предмета): 1) «Стандартное программное обеспечение»; 2) «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии»; 3) «Информационные технологии в преподавании предметов естественно-математического цикла»; 4) «Психолого-педагогические аспекты внедрения НИТ в учебно-воспитательный процесс».

Вариативная часть (в зависимости от преподаваемого предмета и особенностей образовательного учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность): 1) «Программные продукты, применяемые в сфере педагогической деятельности (в зависимости от преподаваемого предмета)»; 2) «Компьютерное моделирование процессов реальных явлений (химических, физических и т.д.) и взаимодействия объектов, компьютерная графика»; 3) «Проектирование использования НИТ в учебно-воспитательном процессе (методика использования НИТ, «программирование», технологии подготовки математических и естественнонаучных текстов и т.д.)».

3. Содержание информационно-технологической подготовки носит динамичный характер, изменяется в соответствии с развитием НИТ, в частности с учетом быстро обновляющихся программных обучающих (учебных) продуктов.

4. Программы курсов имеют модульную структуру; структура, содержание, учебная деятельность соответствуют целям образовательной программы и целям отдельных модулей, входящих в эту программу.

5. Содержание учитывает изменившийся характер труда педагогов в условиях внедрения НИТ, появление новых функций учителя в учебно-воспитательном процессе, таких, как:

уметь проектировать и конструировать информационную технологию обучения;

создавать дидактические комплексы информационного обеспечения преподаваемого предмета (самостоятельно или в сотрудничестве с программистами);

определять формы, методы и критерии управления познавательной деятельностью учащихся при использовании ими НИТ в процессе освоения новых знаний;

моделировать структуры и алгоритмы взаимодействия учащихся с информационными технологиями.

Именно с учетом новых функций учителя нами конкретизированы соответствующим образом и требования по информационно-технологической компетентности (в рамках уровневой дифференциации) учителей естественно-математического цикла.

6. Формирование содержания информационно-технологической подготовки в обязательном порядке осуществляется на основе предыдущего профессионально-личностного опыта учителя и необходимой подготовки (учет специфики образования взрослых).

Следует заметить, что основным критерием правильно поставленной цели и спроектированного содержания обучения, эффективности методов обучения и рациональности форм контроля является формирование у слушателей системно-целостных, прочных профессионально-ориентированных знаний, умений, навыков, осознанного саморазвития.

Опытно-экспериментальная реализация модели информационно-технологической подготовки учителей естественно-математических дисциплин в системе дополнительного профессионального образования, дифференцированная по уровню профессиональной компетентности и по условиям профессиональной практической деятельности учителей, подтвердила свою эффективность и может использоваться и в других региональных институтах повышения квалификации.

Размещено на Allbest.ru