Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы)

Т.В. Бурлакова,

кандидат педагогических наук, доцент Шуйского государственного педагогического

университета

Концепция личностно-профессионального становления студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования относится, несомненно, к числу ведущих концепций подготовки специалиста в области образования. индивидуализация личностный профессиональный

С середины 90-х гг. естественным продолжением процесса научного осмысления обновленных ценностных ориентиров и целей высшего педагогического образования стал поиск и проектирование новых способов его организации посредством возвращения к концепции индивидуализации.

Идея индивидуализации присуща большинству педагогических систем, однако пути ее реализации смещались от конкретных приемов и методических средств к поиску принципов и построению моделей реализации в зависимости от историко-экономических условий и преобладания авторитарных или либеральных методов в педагогике.

В настоящее время специфические черты индивидуализации и тенденции ее конкретно-исторического развития позволяют педагогам и работникам сферы профессионального образования говорить о ней и как о стратегии, и как о процессе, и как о системе, и как о принципе обучения. Опыт работы автора статьи в области подготовки учителей математики в Шуйском государственном педагогическом университете привел к идее о том, что при определении индивидуализации в первую очередь важна не столько дифференциация проблемы, сколько интеграция различных ее аспектов.

По сложившейся традиции главной характерной чертой индивидуализации считался учет индивидуальных особенностей обучающихся с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого из них, то есть та сторона индивидуализации, которая характеризует сам процесс обучения, которая и преобладает в практике работы высшей школы до сих пор. В действительности эта ее составляющая, которую мы будем называть внешней индивидуализацией, слабо связана с будущей профессиональной деятельностью студента. Мы полагаем, что большей эффективностью обладает внутренняя сторона индивидуализации обучения (идущая от студента), которая способствует осознанию формирующимся человеком своего отличия от других, пониманию себя для самостоятельного и успешного продвижения в образовании, выборе успешного жизненного пути. Смысл этой стороны индивидуализации подчеркивают такие категории, как самореализация, самоутверждение, самоосуществление, самовоспитание, а ее установка - целостность личности, стремящейся постичь мир, понять других людей, сохраняя свою индивидуальность.

Индивидуализация жизни каждого молодого человека начинается с социального и профессионального самоопределения и представляет тот этап, который связан с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности. Важно и закономерно, что именно период между семнадцатью и двадцатью одним годом в психологии называется ступенью индивидуализации [1]. Окончив школу, на пороге самостоятельной жизни человек делает свой выбор - кем быть и какими быть. Отстоять, утвердить и подтвердить этот выбор необходимо уже в период обучения в вузе, и процесс подготовки настолько будет этому способствовать, насколько он будет индивидуализирован. Мы уверены, что система высшего педагогического образования должна быть индивидуализирована в большей степени, нежели система другого профессионального вуза, поскольку процесс обучения в педагогическом вузе является для студентов своеобразным образцом, который впоследствии может быть перенесен в школьную практику.

Все индивидуальные особенности обучаемых тесно взаимосвязаны, поэтому индивидуализация предполагает применение к студенту целостного подхода. Это требует создания психологических, педагогических и методических условий преобразования учебной деятельности в профессиональную с постепенной сменой потребностей и мотивов, целей и действий студентов, средств, приемов и методов обучения. Выстраивается определенная последовательность овладения педагогической профессией: погружение в атмосферу педагогического вуза - формирование у студента представлений о себе как субъекте педагогической деятельности и мотивации к ее осуществлению - погружение в педагогическую практику (реальную в школе и смоделированную на практических занятиях) - развитие способностей к проектированию и осуществлению педагогической деятельности - саморазвитие педагогических способностей и способностей к поиску новых знаний - моделирование на их основе педагогической деятельности и создание собственной методики преподавания предмета.

Существуют разные пути, с помощью которых можно формировать у каждого студента индивидуальный стиль. Это можно сделать как средствами организации учебной деятельности, так и организацией учебного содержания.

Прежде всего, студент должен понимать свое назначение в профессиональной деятельности, реальные условия и возможности своего профессионального роста, развития и совершенствования. Поэтому первичной стадией формирования внутренней индивидуализации представляется необходимость осознания и осмысления своей особенности и исключительности каждым студентом, поступившим на первый курс педагогического вуза. Это будет способствовать созданию условий, обеспечивающих, с одной стороны, обязательное усвоение определенного учебного материала, а с другой - формирующих индивидуальность и индивидуальный стиль.

Далее, среди позиций, определяющих продуктивность дидактического процесса посредством внутренней индивидуализации, ведущее место занимает мотивация учения. Отношение студентов к учению зависит от многих обстоятельств: от характера самого процесса обучения, от стиля общения между преподавателями и студентами, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности, от системы оценивания результатов учения. Большое значение имеет мотив поступления в педагогический вуз.

Ежегодные опросы первокурсников показывают, что большинство информантов - это студенты, имеющие одноплановый мотив - любовь к предмету. В ШГПУ в работе с ними ставится задача внесения корректив с целью удвоения мотива, то есть сочетания любви к предмету и мотива педагогической деятельности. Вторая группа - это студенты, поступившие в педагогический вуз случайно, без четко осознанного мотива. Данная группа требует повышенного внимания и разнообразия средств приобщения к будущей профессии. Работу с такими студентами обосновано начинать с индивидуальной беседы о любимом и уважаемом учителе, привлекать их к учебной работе следует, исключая «давление», используя идентификацию, опираясь на желания, интересы и склонности, поощряя желание добиться признания, одобряя успехи. Главное направление работы с ними - процесс активного и творческого приобщения к профессии.

Наблюдения показывают, что процесс адаптации первокурсников к вузу, помимо воздействия мотивирующего фактора, сопровождается рядом существенных проблем, связанных с уходом из школы, неподготовленностью к обучению в вузе, отсутствием повседневного контроля, поиском оптимального режима работы. Стимулы, связанные с новизной социальной позиции «Я - студент», исчезают в течение первого семестра, а собственно познавательные мотивы, то есть интерес к знаниям и процессу их получения, формируются с трудом. В результате часто возникает «группа риска» - неуспевающие студенты, которые не желают и не умеют учиться. В данной группе в каждом случае необходимо определять причину, из-за которой отсутствует мотивация к учению, выяснить, что явилось одной из главных причин плохого усвоения знаний.

Если интерес ослабел из-за трудностей, возникающих вследствие неумения учиться, среди методов индивидуализации деятельности в ШГПУ используются тренинги, направленные на овладение определенными способами и приемами выполнения учебной работы, на формирование умений мотивировать деятельность, внимательно воспринимать информацию, запоминать, осмысливать учебный материал, выделять главное, осуществлять самоконтроль. Одним необходимо дополнять изучаемое содержание своими структурными схемами, примечаниями, оценками. Другим следует больше читать и обсуждать прочитанное, а выполнив задание, позитивно оценить себя. Все это позволяет снять проблему адаптации большинства студентов, входящих в «группу риска».

В работе со студентами, которых сложно обучать по причине неумения и нежелания мыслить, мы выделяем два взаимосвязанных направления: повышение уровня их интеллектуальной компетентности и развитие индивидуального своеобразия склада ума за счет предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала.

Систематическое выявление индивидуальных особенности студентов, влияющие на эффективность их занятий, нахождение оптимальных способов воздействия на сознание и поведение каждого, отслеживание развития наблюдаемых качеств возможно на основе разнообразных методик, описанных в педагогической психологии. Но это только один из возможных путей. Наряду с ним не следует отказываться и от другого пути - всестороннего и глубокого изучения ситуаций и жизненных проявлений, которые можно наблюдать в учебной деятельности студентов.

Многолетний опыт работы в педагогическом вузе подтверждает, что эффективность действий специалиста не просто складывается из приобретенных навыков и умений, а умножается за счет соответствующей ценностно-смысловой ориентации. Профессиональное становление в определенной мере адекватно становлению личности, поэтому одним из условий осуществления внутренней индивидуализации является обеспечение в процессе обучения одновременного формирования двух составляющих профессионализма, названных «мотивационной» и «операционально-технологической» [2].

Практика показывает, что эффективное обучение предполагает не только передачу содержания учебных предметов, но и воздействие на личность студента, формирование определенных интеллектуальных, моральных, волевых качествах личности на материале программных вопросов. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства и воздействие через чувства на интеллект. Позитивные сдвиги в развитии возникают именно тогда, когда студент осознает несоответствие между наличными возможностями и областью профессиональных знаний и умений, переосмысливает выполняемую им работу, моделирует ситуации профессиональной деятельности, ставит новые цели. Это мотивирует познавательную деятельность, процесс учения приобретает личностный смысл, а информация превращается в личное знание студента. Акцент, который делается при этом на ценнностно-смысловых ориентациях студента, позволяет более полно реализовать его потенциал за счет понимания значимости профессии, более сильного целеполагания, творчества, что в конечном итоге определяет профессиональную устойчивость.

Безусловно, познание осуществляется конкретными людьми и поэтому зависит от их индивидуальности. Как показывают исследования, любое восприятие явлений осуществляется с учетом индивидуальных особенностей психики человека, его индивидуального опыта. Тем более это относится к научному познанию, для которого первостепенное значение имеют индивидуальные способности и склонности познающего субъекта, способы и навыки его познавательной деятельности. Это можно достичь за счет создания оптимальных условий для самовыражения и признания, системы внутренних и внешних мотиваций, формирования позитивного общественного мнения. Вот почему очень перспективным направлением индивидуализации обучения является разработка принципов и путей качественной трансформации содержания образования в соответствии с типом мышления и уровнем развития способностей обучающегося [3].

За стабильностью индивидуальных черт скрываются основные свойства нервной системы, поэтому их необходимо принимать во внимание во время учебных занятий. Конкретными примерами индивидуализации учебной деятельности при работе со студентами, которых ставит в затруднение неожиданный вопрос, требующий быстрого ответа, эффективными методами являются:

- предоставление достаточного времени на обдумывание и подготовку;

- опрос в первой трети занятия;

- формирование уверенности в своих силах путем правильной тактики вопросов и поощрений;

- осторожность в оценивании неудач и обучение умению переживать неудачу;

- вовлечение их в широкий круг видов учебной деятельности, чтобы дать почувствовать свои возможности, узнать, где, в каких видах деятельности они наилучшим образом проявляется;

- рекомендация заданий, при выполнении которых можно тщательно подготовиться и проявить глубину познания.

В работе со студентами, которые в целом хорошо приспособлены к условиям учебной работы, тем не менее необходимы:

- смена видов деятельности;

- поиск различных способов работы;

- чередование заданий разных типов.

Кроме того, при побуждении внутренней индивидуализации требуются условия для пересмотра теряющих актуальность мотивов и целей, переоценки уровня умений и навыков. Такой пересмотр должен приводить к поиску новых, эффективных сторон педагогической деятельности.

Опыт учебной деятельности демонстрирует, что индивидуализация характеризуется именно наличием внешней и внутренней составляющих и, по нашему убеждению, при разработке продуктивных идей профессионального образования индивидуализация должна рассматриваться именно с этих позиций. И если внешняя составляющая предполагает многообразие видов профессиональных образовательных учреждений и образовательных программ, совершенствование индивидуальных форм учебной деятельности студентов, то внутренняя составляющая определяется реализацией имеющихся у каждого потенциальных возможностей для роста, развития, совершенствования и является процессом, носящим уникальный характер в каждом конкретном случае.

В условиях педагогического вуза внутренняя индивидуализация осуществляется с целью развития индивидуальности будущего специалиста и основ индивидуального стиля деятельности. Это, в свою очередь, в наиболее полном виде может выразиться посредством образованности и профессиональной компетентности. Более того, формирование индивидуального стиля деятельности посредством внутренней индивидуализации - это не дополнительная или выборочно реализуемая постановка цели профессионального образования, а это его максимально достижимый результат.

Индивидуализация процесса профессиональной подготовки будущих учителей обеспечивается на «внешнем» уровне за счет многообразия видов, форм и методов обучения, способствующих выявлению и формированию профессионализма студентов в зависимости от их личных склонностей и интересов, и на «внутреннем» уровне посредством внутреннего личностного роста студента, специфической самоорганизации его личностного (образовательного и развивающего) пространства. Данное пространство субъективирует профессиональное становление, вырабатывает индивидуальный стиль педагогической деятельности и выстраивает авторскую педагогическую систему.

Изложенные идеи основываются на практическом опыте и разработанном авторском подходе, отражающем стратегию индивидуализации в логике смены ее стадий на каждом этапе подготовки будущего учителя [4-5]. В соответствии с данным подходом индивидуализация подготовки студента рассматривается как его внутреннее свойство, которое развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов и характеризует умения человека решать жизненно важные задачи на основе освоения им человеческой культуры, человеческого опыта.

Литература

1. Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М., 2000.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

3. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб., 2002.

4. Бурлакова Т.В. Индивидуализация начального периода профессионального образования // Технология совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвуз. сб. научн. трудов. Выпуск 7. - Казань, 2006.

5. Бурлакова Т.В. О формировании индивидуального стиля деятельности студентов-математиков в процессе методической подготовки // Труды третьих Колмогоровских чтений. - Ярославль, 2005.

Размещено на Allbest.ru