Т.Б. Соломатина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики МПГУ, Т.Р. Гаришина, аспирант кафедры педагогики МПГУ

Понимание сущности и функций самоуправления учащихся изменялось в зависимости от социально-исторических условий, в которых находилась школа и педагогическая наука на определённом этапе своего развития. В рамках данной статьи раскрываются предпосылки появления самоуправления и его роль в воспитании учащихся в России на рубеже XIX - XX вв. (до 1917 г.).

Самоуправление учащихся в России во многом возникло под влиянием соответствующей практики школ Западной Европы и США. Об этом свидетельствуют многочисленные статьи в журналах “Вестник воспитания”, “Для народного учителя”, “Народный учитель”, “Русская школа”, “Свободное воспитание”, на страницах которых видные общественные деятели и педагоги, такие как К.Н. Вентцель, А.У. Зеленко, Н.К. Крупская, Е.А. Левицкая, С.Т. Шацкий, анализируют опыт зарубежных учителей, а также описывают впечатления от поездок и личного знакомства с практикой самоуправления в учебных заведениях США и Западной Европы.

На основании исследований учёных 1, 3, 7, 11 по проблеме самоуправления учащихся в зарубежной педагогике мы можем утверждать, что к началу XX в. обозначилось несколько основных подходов к пониманию его сущности и функций.

1. Обучение основам права и истории, развитие у учащихся навыков ведения спора, аргументации (в опыте педагога первой половины XVI в. В. Тротцендорфа, во второй половине XVIII в. - в педагогической практике М. Планты). Самоуправление по своей сущности являлось обучающей игрой.

2. Поддержание дисциплины и порядка в школе самими учениками (в XVII в. в трудах Я.А. Коменского, в начале XIX в. - в филантропине Х.Г. Зальцлана, в английских “паблик скулз”, в конце XIX - начале XX вв. - в школах Германии, Швейцарии, Франции). Самоуправление было методом воспитания сознательной дисциплины учащихся. В работах Ф.В. Ферстера, Г. Кершенштейнера самоуправление как метод воспитания сознательной дисциплины учащихся находит своё теоретическое обоснование.

3. В педагогической системе “новых школ” в Англии конца XIX в. (Абботсхольмская школа С. Редди, Бидельская школа Д. Бэдли), трудах А. Ферьера самоуправление рассматривалось как средство воспитания руководителей, лидеров. В соответствии с этой целью оно выполняло следующие функции: развитие воли, инициативы, организаторских, творческих способностей учеников. При данном подходе самоуправление - это развивающая деятельность.

4. В опыте “школьных республик” США начала XX в., в работах Д. Дьюи самоуправление прежде всего являлось средством гражданского воспитания, средством развития у школьников навыков коллективного взаимодействия, умений сотрудничать друг с другом, что в конечном итоге способствовало их социализации. С этой точки зрения самоуправление рассматривалось как общественная деятельность учеников, реализующая их право участвовать в управлении жизнью в школе и позволяющая приобрести опыт гражданско-правового поведения.

Развитие капиталистических отношений в России конца XIX - начала XX вв., возрастание политической напряженности, возникновение атмосферы общественного подъема и общественно-педагогического движения - все эти факторы способствовали усилению внимания общественности к проблемам воспитания молодежи и стимулировали потребность в разработке новых форм и методов воспитания, одним из которых стало самоуправление учащихся.

По образцу зарубежных “новых школ” в России открывались образовательные учреждения, в которых учебно-воспитательный процесс строился на принципах трудового воспитания, применялось ученическое самоуправление: школа Е.С. Левицкой в Царском селе (1900), гимназия Е.Д. Петровой в Новочеркасске (1906) и О.Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой (1910). В этих учебных учреждениях с помощью самоуправления стремились воспитывать будущих активных, высокообразованных государственных деятелей, которые должны были в дальнейшем способствовать прогрессу России в различных областях экономической и политической жизни.

Кроме того, по инициативе интеллигенции в России начала XX века появляются внешкольные образовательные заведения, культурно-просветительские центры, в которых на основе самоуправления действовали различные кружки, мастерские (общество “Сетлемент” С.Т. Шацкого в Москве (1906), “Дом юношества” в Рязани (1916).

Начало XX века - это ещё и время возникновения первых детских и юношеских общественных организаций, в которых также действовало самоуправление. В 1909 году штабс-капитан О.И. Пантюхов организовал в Царском Селе под Санкт-Петербургом первый отряд русских скаутов из 7 мальчиков. В 1910 г. штаб-ротмистр Г.А. Захарченко создал “Московскую дружину юных разведчиков” при Александровском юнкерском училище. “К Октябрьской революции 1917 г. в 143 городах России насчитывалось 50 тыс. скаутов”, - отмечает историк В.И. Соколов 9.

На основании изучения опыта самоуправления учащихся в России с конца XIX в. до 1917 г., историко-педагогических исследований и статей по данной проблеме мы можем выделить следующие подходы к функциям самоуправления в воспитании учащихся в данный период.

Многие педагоги вслед за западными коллегами являлись сторонниками дисциплинарного подхода к роли самоуправления (С. Калантарова 6, Е.А. Олейнин 8, В.Э. Фриденберг, П.П. Ордынский 2).

Н.В. Чехов, Д.Д. Галанин 2 видели в самоуправлении прежде всего средство гражданского воспитания школьников.

Многими выдающимися педагогами и общественными деятелями (К.Н. Вентцель 4, Н.К. Крупская 7, Е.С. Левицкая 13, С.Т. Шацкий 12) самоуправление рассматривалось в единстве всех своих функций: воспитание дисциплины, формирование гражданской позиции учащихся, развитие их социальной активности, организаторских навыков, навыков самоконтроля, умений взаимодействовать друг с другом в условиях совместного труда. Е.С. Левицкая раскрывала самоуправление как средство воспитания у школьников воли, самостоятельности, инициативы, дисциплины, ответственности за свои поступки перед самим собой и окружающими людьми, как средство развития организаторских навыков 13. С.Т. Шацкий в своих теоретических трудах определяет самоуправление как основу организации детского сообщества, сообщества педагогов и учащихся 12. Термин “коллектив” тогда еще не употреблялся.

Несмотря на оживлённую научную полемику по проблеме самоуправления на страницах педагогических журналов и отдельные успешные попытки его воплощения на практике, до 1917 года самоуправление учащихся в России не получило массового распространения. В государственных средних учебных заведениях в начале XX века самоуправление практически не применялось.

С одной стороны, исторические условия требовали воспитания активного, инициативного, предприимчивого человека, и это хорошо понимала общественность. С другой стороны, Николай II обозначил следующие задачи воспитания учащихся. “Прежде всего подтверждаю Моё требование, чтобы в школе с образованием юношества соединялось воспитание в духе веры, преданности Престолу и Отчеству и уважения к семье, а также забота о том, чтобы с умственным и физическим развитием молодёжи приучать её с ранних лет к порядку и дисциплине”, - писал император в высочайшем рескрипте на имя управляющего Министерством народного просвещения Г.Э. Зенгера (10 июня 1902 г.) 5. Воспитание послушного верноподданного вовсе не предполагало использование самоуправления, более того, было признано вредным для нравственности школьников и в 1907 г. запрещено циркуляром министра народного просвещения о воспрещении сходок учащихся в средних учебных заведениях 5. самоуправление гражданский воспитание внешкольный

Самоуправление применялось лишь в отдельных частных образовательных заведениях (школа Е.С. Левицкой, гимназии С.А. Столбцова, Ю.С. Ивановой и М.Д. Могилянской, Л.Д. Лентовской, М.Н. Стоюниной и др.), внешкольных учреждениях и детских организациях (общество “Сетлемент” С.Т. Шацкого в Москве, организация скаутов). Педагог К. Спасская писала: “Сейчас самоуправление учащихся введено уже во многих школах Запада, его можно встретить и у нас в России, но до сих пор оно составляло счастливую привилегию частных школ, на которые не так сильно давила общая правительственная система; в казённые гимназии эта “опасная вольность” попадала только изредка, как контрабанда” 10. Причиной этого было то, что детские организации и дореволюционные частные образовательные учреждения были относительно независимы, в отличие от массовой казённой школы с жесткой регламентацией жизни и полицейской системой надзора. Частные учебные заведения обладали автономностью, которая позволяла воплощать на практике возникшие в педагогике того периода идеи свободного воспитания и трудовой школы.

Таким образом, в России на рубеже XIX - XX вв. видными педагогами и общественными деятелями самоуправление выдвигается в качестве средства, позволяющего решать как задачи установлении сознательной дисциплины учащихся, так и задачи гражданского и социального воспитания. Но взгляды общественности вступали в противоречие с задачами государственной образовательной политики. Вследствие этого самоуправление учащихся в государственных средних учебных заведениях практически не использовалось.

После 1917 г., с установлением советской власти, задачи воспитания изменились. Для воспитания будущих строителей нового общества, обладающих инициативой, организаторским способностями, умениями взаимодействовать в трудовом коллективе, в массовой школе активно применялось самоуправление. Н.Н. Иорданский, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский, В.Н. Шульгин значительно обогатили теорию самоуправления и добились прекрасных результатов в своей педагогической практике. Это был новый этап развития самоуправления учащихся в России.

Литература

1. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. - М., 1925.

2. Б-ский Д.М. Школьное самоуправление учащихся // Для народного учителя. - 1913. - № 2.

3. Буслаева Л.И. Ученическое самоуправление в русской дореволюционное школе как средство воспитания учащихся. Автореф. Дис. … канд. пед. наук. - Ленинград, 1970.

4. Вентцель К. К вопросу о детском самоуправлении. - Воронеж, 1921.

5. Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 г. и их значение. - СПб., 1909.

6. Калантарова С. Школьное самоуправление // Свободное воспитание. - 1911-1912. - № 5.

7. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и школьная община. - М., 1918.

8. Олейнин Е.А. Школьная дисциплина и школьное самоуправление // Для народного учителя. - 1915. - № 4.

9. Соколов В.И. Молодёжное движение в России. - Рязань, 1994.

10. Спасская К. Самоуправление учащихся. - Петроград, 1918.

11. Черник С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917 - 1931). Дис. … канд. пед. наук. - Москва, 1965.

12. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М., 1980.

13. Школа Е.С. Левицкой. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru