Педагогическое мастерство преподавателя дисциплины "Живопись" и пути его формирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский Государственный Университет

Педагогическое мастерство преподавателя дисциплины «Живопись» и пути его формирования

Кагальникова О.Б.

Аннотация

Раскрывается проблема педагогического мастерства преподавателя на примере деятельности педагога, обучающего дисциплине «живопись» на кафедре «Дизайн» ТулГУ

Особенность педагогического мастерства в данной области вызвана следующими факторами:

1. Содержание дисциплины «живопись» носит в первую очередь творческий характер, как любой вид искусства;

2. Педагог работает с одной группой (десять-пятнадцать студентов) с первого по последний курс, что влечет за собой необходимость знания индивидуальных особенностей каждого студента и создание крепкого коллектива в данной группе.

Что же такое педагогическое мастерство? Это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Выделяют четыре группы элементов, составляющих педагогическое мастерство.

Первое - это гуманистическое направление, включает в себя интересы, нравственные ценности, идеалы преподавателя.

Трудно представить человека, ведущего занятие по живописи, который сам не является художником, не любит искусства, не имеет тонко чувствующей, способной видеть и ценить прекрасное, души.

Второе - профессиональное знание предмета, методик его преподавания, педагогики и психологии. Несомненно, необходимо не только периодически изучать новое и прогесивное, читая литературу, посвященную педагогике и психологии, но и заниматься личным творчеством, создавать свои живописные полотна, совершенствуя себя как художника. Это особенность преподавателя живописи и рисунка.

В-третьих, говоря о педагогическом мастерстве, необходимо иметь педагогические способности: кретивно-творческие способности, без которых немыслим труд педагога-художника, такие как комуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование. Так как не только педагог является творческой личностью, но и студенты, с которыми он работает, также являются личностями креативными и как раз в большинстве эмоционально неустойчивыми, то преподавателю живописи и рисунка, как ни кому из других, приходится внимательно относиться к каждому студенту. И вместе с тем следить, чтобы эти творческие люди, в большинстве своем интроверты, не «уходили в себя», а работали и взаимодействовали с коллективом и педагогом.

Четвертым элементом, составляющим педагогическое мастерство, является педагогическая техника.

Это и внутренняя форма организации себя как преподавателя, и умение взаимодействовать с аудиторией.

Говоря о педагогическом мастерстве, необходимо обсудить различные стили общения, т.к. данный вид деятельности невозможен без этого. Выделяют несколько стилей общения.

Авторитарный основан на безоговорочном авторитете преподавателя. Основными формами взаимодействия являются приказы, указания, выговоры, начальственный тон, нетерпимость к другим мнениям.

Демократический стиль общения проявляется в опоре преподавателя на мнение коллектива. Основными способами общения являются просьба, совет, информация. Либеральный стиль общения, как показывает многолетний опыт, является непродуктивным, так как основан на невнимании и самоустранении от ответственности.

Работая со студентами творческих специальностей, мне представляется продуктивным использование двух первых стилей общения.

Например, когда впервые встречаешься с группой первого курса специальности «дизайн», первоочередной задачей является сплочение отдельных творческих личностей в дружный коллектив и приучение его к дисциплине. Поэтому, пока еще не создан из группы студентов коллектив, а это процесс не одного дня, и преподаватель мало знает каждого студента в отдельности, можно выбирать скорее авторитарный, строгий стиль общения, но непременно с оптимистическим прогнозированием и доброжелательным отношением. педагогический мастерство творческий личность

Даже костюм для первой встречи играет свою роль. Строгий, деловой, но непременно с ярким аксессуаром. Костюм помогает решению этой задачи. Педагог словно желает показать: мы собрались, чтобы трудиться и работать, но яркая деталь костюма говорит о том, что работа будет интересной.

На вступительной лекции озвучивается то, что сейчас для нас является главным умением соблюдать учебную дисциплину. Ведь первого сентября такие разные личности еще не знают друг друга и главное задать им цель и настрой на интересный и совместный путь обучения.

Успех в живописи и рисунке только на 10% зависит от врожденных способностей и на 90% от трудолюбия, а дисциплина и человек творческой профессии особенно трудно совместимы, поэтому установление дисциплины и рабочего настроя так важны. Т.к. с одной группой, всего из 15 человек , например, я работаю с первого курса по последнего, мне удается приучить студентов к дисциплине, помочь сплотить дружный коллектив, изучить каждого студента. Ведь каждый студент требует своего подхода.

Один студент воспринимает критику своей работы адекватно, и это служит стимулом к совершенствованию.

Другой способен воспринимать только деликатные замечания после хорошей «порции» похвалы.

Третий ни за что не поверит, что ошибся, пока ему аргументированно не докажешь свою точку зрения, и студент сам не сделает вывод, что он ошибся.

Тяжелее всего, как ни странно, со студентами, которые безропотно выполняют все «приказы» и самостоятельно работать не способны. Вот с этими более всего приходится «повозиться».

Когда в группе сложился хороший коллектив с хорошим психологическим климатом и наметился действительный лидер, возможно перейти к демократическому стилю общения и среднему уровню организации деятельности студентов (преподаватель- студент - студенты), а возможно и высокому (студент - студенты).

Мне кажется, что для преподавания творческой дисциплины «Живопись» важно владеть не одним каким-либо видом общения, а совокупностью. Это общение на основе увлеченности совместным творческим делом, общение на основе дружественных отношений, и общения «дистанция» так же может быть.

И даже общение «устрашение» может иметь место при работе с не дисциплинированными студентами, но здесь необходимо подключать влияние коллектива, т.к. это великая сила. Только общение «заигрывание», на мой взгляд, не должно присутствовать в работе преподавателя. И не стоит его путать с веселыми разрядками в процессе обучения. Они должны быть, т.к. поднимают настроение, что важно для художников.

Для преподавания живописи и рисунка, мне кажется, главным в общении является возможность пробудить у студентов желания познавать и творить, педагог должен создать все условия для того, чтобы к начинающему художнику прошло вдохновение. А если этого не удается сделать, то убедить студента в том, что «…терпение и труд все перетрут…».

То есть создать у творческой личности мотивацию к систематическим занятиям и достижению результата, в независимости от эмоционального состояния. Кроме того, педагогическое мастерство тесно связано с педагогической технологией обучения, т.е. целями образования, содержанием, деятельностью обучения, формой обучения и, конечно же, результатом.

Особое внимание следует уделить деятельности обучения. Она состоит из двух составляющих: ученый и педагог-практик. Поэтому можно смело утверждать, что основной путь формирования педагогического мастерства в изучении педагогического мастерства в изучении педагогики и психологии как науки, и рациональное применение полученных знаний на практике.

Так же нельзя не отметить важность повышения личной уверенности педагога в своих силах. В своей педагогической деятельности преподаватель использует методы обучения, опираясь на индивидуальные особенности студентов.

В преподавании дисциплины «Живопись» информационно-развивающие методы, такие как лекции, демонстрация наглядно-методического материала, показ образцов лучших живописных работ, самостоятельная работа с книгами, конечно же, присутствуют.

Но в большей степени используются проблемно-поисковые методы: эвристическая беседа, дискуссия, поисковая работа и творчески-репродуктивные методы: выполнение практических заданий (написание живописных работ) и анализ своего рисунка и работы образца, работы одногрупников.

Репродуктивные методы-выполнения упражнений по образцу применяются редко, в основном на первом курсе или при работе со «слабыми», «отстающими» студентами. Т.к. кроме умения применять основные законы живописи, при написании живописной работы с натуры, главная цель студента раскрыть себя как творческую личность и найти индивидуальные выразительные средства в своей работе.

И здесь главное, в чем выражается педагогическое мастерство, это умение поддержать в своих начинаниях и направить обучающегося в верном направлении на достижение поставленной цели.

Например, хорошо работает следующий педагогический прием.

Отличник и отстающий объединяются в пару, где один учится на примере другого, а объясняющий материал студент систематизирует и закрепляет знания, которые уже имеет, а в процессе анализа ошибок другого сам открывает что-то новое. Правда, этот метод работает, если более «сильный» студент является авторитетом для отстающего.

Возможен и другой прием. Например, выбирается старательный, усидчивый, трудолюбивый студент и равный ему по способностям эмоциональный, креативно мыслящий, но непоследовательный и неусидчивый студент, они объединяются в пару. И тогда в итоге совместной работы каждый из них развивает качества, которых ему не хватает. Однако это возможно, если эти студенты не испытывают к друг другу личной неприязни. А задача педагога следить, что бы они не заимствовали друг у друга худшие качества, и направлять их сотрудничество.

Несомненно, подобных приемов педагогического мастерства можно приводить великое множество. Поэтому формирование педагога невозможно без опоры на такие науки, как педагогика и психология, а так же опробование новых методик на практике. Это длительный, тяжкий и кропотливый труд, поэтому он невозможен без творческой увлеченности педагога своим делом и эмоциональной устойчивости.

День за днем, год за годом формируется и оттачивается педагогическое мастерство, и здесь важно не потерять того энтузиазма, с которым преподаватель приступил к педагогической деятельности. Со временем не очерстветь душой и остаться способным прислушаться к другому мнению, не считать свою точку зрения единственной и непререкаемой, не потерять способности воспринимать новое, не прекращать своего саморазвития.

Размещено на Allbest.ru