Роль Мастерских письма в обучении связанной речи

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

Размещено на http://www.allbest.ru//

Роль Мастерских письма в обучении связанной речи

Каипова В.П.

В становлении творческой личности важное место занимает письменная речь, творческое письмо, в процессе которого формируется умения видеть самого себя среди других, стремиться к самовоспитанию, самовыражению, самоопределению, обогащению своего духовного мира [1, С. 2].

Человек, овладевший письменной речью, становится гибким, контактным, у него исчезает страх перед словом, чистым листом бумаги.

Психолог А.Р. Лурия писал, что люди, принадлежащие к неписьменной культуре, обладают низким самосознанием, не могут рассуждать о конкретном опыте. Люди, пишущие и читающие, записывают идеи, обсуждают, совершенствуют их и идут к новому знанию.

Исследования письменной речи школьников позволили выявить следующие ее недостатки: неумение самостоятельно построить текст, выражающий их мысли и чувства [7, С. 3], бедность и инертность словарного запаса, недостаточность контроля за отбором слов, ограниченность синтаксических структур предложений [9, С. 84], затруднения в обеспечении связности высказывания.

Причина ущербности письменной речи, вероятно, в программе обучения, которая не предусматривает формирования письменной речи в качестве деятельности построения текста.

Обучение письму не мотивировано, речь учащихся стараются приобщить к речи взрослых или стилю речи литературного произведения, ученикам не показывают примеров самого творчества. Учат результату, а не процессу письма.

Всё это убивает непосредственность, своеобразие детской речи, затрудняет овладение ею. Происходит это потому, что сами учителя не знают структуры, функций и психологических особенностей письменной речи.

Знание её специфики, отечественного и зарубежного опыта обучения письму позволит более эффективно строить процесс формирования навыков письменной речи учащихся.

В отличие от обучения устной речи, в которую ребёнок врастает сам собой, обучение письменной речи в современной школе зачастую строится на искусственной выучке, требующей громадного внимания и сил со стороны учителя и ученика. И как следствие подобного обучения превращается во что-то самодавлеющее, по сравнению с чем, сама по себе живая письменная речь отступает на задний план [7, С. 116].

В последнее время в отечественной и зарубежной науке всё больший интерес проявляется к проблеме формирования и развития письменной речи. Благодаря исследованиям С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и их учеников, письменная речь трактуется как один из видов речевой деятельности. Такой подход позволяет проанализировать и описать все элементы предметного содержания письменной речи.

Деятельностный подход к письменной речи делает центром внимания субъекта письменной деятельности - ученика, его потребности, интересы, отношение к содержанию и форме порождённого им текста. Предполагает выявление и воспитание у детей потребности излагать мысли и чувства в письменной форме.

В специальных психологических исследованиях Л.С. Выготский назвал письменную речь специфическим, психологическим образованием.

«Письменная речь есть совершенно иной с точки зрения психической природы образующих её функций процесс, чем устная. Она есть алгебра речи, наиболее трудная и сложная форма намеренной, сознательной речевой деятельности» [4, С. 267].

Письменная речь не только вооружает человека новым способом общения, но и обусловливает перевод психических процессов на более высокий уровень функционирования - осознанность и произвольность.

Важной составляющей письменной речевой деятельности, кроме умения воспроизводить услышанное, прочитанное, является умение творить, создавая из великого множества слов и словосочетаний собственные тексты. В основе словотворчества, как известно, лежит воображение, фантазия.

Воображение строится на материале реальной действительности (свой, чужой опыт), но особенность человека проявляется в том, что он может что-то придумать, вообразить, представить, выйти за пределы собственной жизни. Великий Эйнштейн говорил, что фантазия важнее знания. А в письменном творчестве без фантазии не обойтись.

Что же нужно человеку для письменного творчества, для «опредмечивания своего Я с целью поделиться с людьми самим собой»? [1, С. 51]

Л.С. Выготский назвал следующие условия: 1) создавать у пишущего специфические для этой формы речи мотивы, 2) ставить специфические задачи, 3) учить писать осмысленно, 4) включить письмо в жизненно необходимую задачу [5, С. 21-22].

В начале XX века оригинально решать задачу формирования письменной речи предлагал П.П. Блонский. Он указывал на необходимость анализа деятельности писателя, чтобы сконструировать процесс обучения, адекватный процессу творчества носителя нормативных свойств письменной речи. Наиболее подходящим и приемлемым видом литературного творчества, по его мнению, является «выдумывание коротеньких произведений эгоцентрического содержания» [3, С. 37].

Ученик с удовольствием будет писать о событиях, которые эмоционально его поразили, о будущем, об увиденных снах. Особое внимание, подчёркивал П.П. Блонский, надо уделять редактированию созданных текстов: «Пусть ученики пишут мало, но много работают над тем, чтобы они(тексты) были максимально хорошими» [3, С. 40].

Учитель должен помогать детям строить рассказы, организовывать групповые обсуждения, вооружать детей определёнными приёмами сочинительства, чтобы они знали, что сказать, учить действиям воплощения смысла в тексте [7, С. 4].

Подтверждением действенности предложенных психологами рекомендаций является практика В.А. Сухомлинского [10], Ш.А. Амонашвили [1], С.Л. Рябцевой [8] и др.

В отечественной методике под влиянием лингвистики и психолингвистики определился новый подход к работе по развитию письменной речи. Появилось убеждение, что необходима такая система обучения, которая вооружает учеников пониманием существующих речевых закономерностей, знанием набора действий при обдумывании, создании, редактировании текстов. Этот подход разрабатывается в методике обучения русскому языку как родному В.И. Капинос [5], Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской, Е.И. Никитиной и др.. Однако речеведческая теория не является самоцелью, усваивается не в виде определений понятий и формулировок правил, а в деятельностной форме, в виде умений, учебных действий с этими понятиями.

Поиск новых способов формирования навыков письменной речи активно ведётся на Западе. Интересными представляются мастерские письма, разработанные представителями французского движения «Новое образование» [7]. Это новая технология обучения, направленная на освобождение от ограничений традиционных методов, на создание атмосферы, свободной для творчества. Мастерские будят фантазию, предоставляют учащимся возможность общаться друг с другом и с учителем на равных. мастерская письмо обучение речь

Цель мастерских письма - вовлечь всех её участников в великую стихию бессознательного творчества. В этом её отличие от строго регламентированного урока, который наоборот заставляет школьника выйти из области бессознательного прозрения и войти в область волевую, сознательную. Задания подбираются так, что они подпитывают подсознание.

Мастерская письма даёт ощущение радости от прикосновения к творчеству, от утверждения веры в себя, в свои способности творить, учит сочетать индивидуальный и коллективный опыт творчества.

Мастерская директивна, она состоит из ряда заданий, которые направляют деятельность в нужное русло. Однако внутри каждого задания учащиеся совершенно свободны, в выборе темы, содержания, формы, темпа работы. Они имеют право на ошибку и на её исправление. Участников привлекает в мастерских то большое значение, какое придаётся работе со словом, так как «мысль совершается в слове» [3, С. 330]. Мастерская начинается с разрушения слова, а потом идет процесс воссоздания и создания новых слов. Задания со словом - это своеобразный черновик, опорные мысли будущего письменного текста.

Важное место отводится в мастерских работе с готовыми текстами. Каждый такой текст дает повод для огромной подготовительной работы, а созданный учащимися текст - для его редактирования и совершенствования.

Проиллюстрируем сказанное мастерской «Слово», которая была проведена со студентами-филолагами I курса Кыргызско-Российского Славянского университета (Кыргызстан).

Задание I. Занятие начинается с просьбы прокомментировать эпиграф, записанный на доске: «Письмо - это перевод воображаемого в поле символов-слов» (Л. С. Выготский).

Преподаватель: Слова, которые будут звучать на занятии, чем-то вас заинтересуют, привлекут ваше внимание, покажутся вам значимыми, необычными, запишите в свою копилку.

Все слушают ответы товарищей, что-то себе записывают. Идет актуализация знаний каждого по проблеме, затем эти знания обогащаются знаниями других.

Задание II. 1. Одним словом охарактеризуйте своё состояние, запишите его. 2. Посмотрите в глаза соседям, попробуйте одним словом охарактеризовать их душевное состояние, запишите.

Желающие читают свои записи. Все вслушиваются в слова, в своё восприятие, выбирают из названных слов и записывают то, что понравилось.

Цель этих заданий - создать психологический настрой, сконцентрировать внимание на душевном состоянии, чувствах.

Задание III. Запишите: а) самое значимое для вас слово, б) самое ваше слово, в) самое трудное слово, г) самое радостное слово, д) самое нежное слово, е) самое вдохновляющее вас слово, ё) самое ранящее вас слово, ж) самое образное слово, з) самое редкое слово, и) слово, которое помогает вам жить.

Желающие читают свои записи, остальные выбирают и записывают то, что их заинтересовало, пополняют свой список-копилку.

Задание IV. Выберите из всего списка слов два слова, запишите их на новой строчке, разделите лист под каждым словом на две части. Слева запишите все ассоциации, которые вызваны выбранным словом, и слова-синонимы к нему. Справа - новые слова, созданные из букв и слогов основного слова, а также рифмы к нему. Это своеобразный черновик будущего письменного текста.Студенты читают созданные словарики.

Задание V. Напишите в центре чистого листа «Слово». Для общения выберите собеседника: маму, брата, друга, подругу, любимого человека. Составьте фразу, которую вы хотите сказать им, используя ранее записанные слова и любые другие. Скажите эту фразу соседу с различной интонацией: с интонацией радости, восхищения, возмущения... Вслушайтесь в эту фразу, продолжите разговор, произнося её каждый раз с новой интонацией. Запишите свои ощущения, мысли.

Задание VI. Следующий этап посвящен работе с текстами в группах. Нужно определить тему и идею текста.

Нам не дано предугадать,

Как слово наше отзовётся -

И нам сочувствие даётся,

Как нам даётся благодать. (Ф.И. Тютчев)

Слово - дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их, словом можно служить любви, словом можно служить вражде и ненависти. Берегитесь такого слова, которое разъединяет. (Л.Н. Толстой)

«...Когда-то, когда слова разрушали вражду и делали будущее прозрачным и спокойным, языки, шагая по ступеням, объединили людей. Дикарь понимал дикаря и откладывал в сторону слепое оружие. Теперь они, изменив своему прошлому, служат делу вражды и разделили многоязыковое человечество на этапы таможенной борьбы, на ряд словесных рынков, за пределами которого данный язык не имеет хождения...». (В. Хлебников)

Все слушают чтение текстов представителями группы, их комментарий, озвучивают собственные впечатления, делают записи.

Задание VII. Выберите одну из тем, напишите эссе, стихи или прозу. Текст пишите через строчку (для будущего редактирования).

На доске записаны темы (Студенты могут предложить свою тему): Такие старые слова. Спасибо на добром слове. Понять без слов. Слов нет. Добр только на словах. Верить на слово. Я тебе слова не давал. Свобода слова. Нежное слово. В начале было слово. Последнее слово. Не то слово.

Для тех, кто испытывает затруднение (ведь самое трудное при написании текста - первое предложение) предлагается помощь - карточки. На них написаны фразы, иногда они не закончены.

Нередко приходится слышать... Человек творит самого себя. Год тому назад... Да это так! Самое удивительное в этой истории... Мы часто говорим. Каждое слово имеет только то значение... Когда услышишь, как люди говорят...Как много слов... Самое дорогое... В мире слов всё кажется устоявшимся и определённым, а между тем значение многих слов...

Теперь наступвет самая главная часть занятия - свободное письмо. В этом процессе принимает участие и преподаватель. Все погружаются в письменное творчество.

Приведём пример студенческой работы «Нет слов».

«Как трудно найти слова, когда действительно есть, что сказать. ...И даже, если такие слова находятся, то всегда стыдишься их произнести».

Э.М. Ремарк

Иногда наступает такой момент, когда хочется сказать всё, что не даёт покоя.

Кажется, что вот сейчас, именно сейчас ты выскажешь всё, что думаешь, выскажешь честно, не утаивая ничего, ни одной мелочи. Но... И тут понимаешь, что просто не сможешь этого сделать. Тебе кажется, что нет в русском языке таких слов, которые чётко и ясно выразили бы все твои мысли. Или причина совсем в другом? Может, это страх? Страх перед неизвестностью, которая следует после всего высказанного? Или ты боишься непонимания со стороны человека, которому решил довериться? Можно до бесконечности искать причину, но так и не увидеть её за паутиной долгих раздумий. И всё же, в конце концов, ты придёшь к самому банальному выводу: «нет слов... У меня просто нет слов». А ведь, если поразмыслить, то по сути дела это действительно так. (Ермакова С.)

Итак, мастерская - это помощь пишущему, не ограничивающая его свободу.

В мастерской преподавателю отводится роль побудителя, все его задания направлены на это, а участникам остаётся простор для мысли, для самостоятельных открытий, для фантазии.

Библиографический список

1. Амонашвили А.А. Единство цели. - М., 1987.

2. Блонский П.П. Педалогия в массовой школе первой ступени. - М., 1927. Цитируется по книге Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы письменной речи.- М., 1994.

3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

4. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.-Л.,1935.

5. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М, 1994.

6. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы письменной речи. - М., 1994.

7. Окунев А. Как учить не уча. - М., 1996.

8. Рябцева С.Л. Диалог за партой.- М., 1989.

9.Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся. - Киев, 1967.

10 .Сухомлинский В.А. Родина в сердце. - М., 1988.

Размещено на Allbest.ru