В настоящее время в России идет модернизация системы образования, ориентированная на вхождение в мировое информационное пространство.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником с использованием современных информационных технологий. В центре всей школьной образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий его развития, реализация природных потенциалов.

По мнению учителей, учеников и родителей, школа в первую очередь должна учить детей умению мыслить самостоятельно, опыту общения, расширять общекультурный кругозор.

Современное обучение стало более гибким по целям и задачам, вариативным по формам и методам, разнообразным по техническим средствам, используемым учителем. Урок постепенно перестает восприниматься как единственный путь получения знаний, он - лишь одна из форм, и не всегда самая продуктивная. Оптимальный путь освоения знаний всегда сопряжен с личностной активностью обучающихся, с их заинтересованностью. Исходя из этого, в школе необходимо постоянно создавать ситуации игрового, творческого характера, в которых дети могли бы решать конкретные образовательные задачи, связанные не только с освоением определенной суммы знаний, но и с формированием информационных умений. В этих ситуациях отношения "учитель-ученик" трансформируются, роль учителя, владеющего монополией на истину в ситуации стандартного урока, меняется на роль консультанта, партнера по творческому поиску.

При разработке модели и содержания управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования можно воспользоваться следующими подходами:

· анализ деятельности наиболее выдающихся педагогов позволяет раскрыть секреты педагогического мастерства, хотя полученная при этом модель может отличаться излишне сложной архитектурой;

· сравнительный анализ разнообразных образцов образовательной деятельности педагогических работников облегчает обобщение опыта и позволяет осуществить построение достаточно простых моделей, однако в реальной практике является весьма трудоемким процессом;

· комбинирование моделей, заимствованных из других областей деятельности, дает возможность аккумулировать самый передовой педагогический и управленческий опыт, однако он не всегда применим в рамках данной образовательной системы.

Управленческая компетентность учителя - это сложная система внутренних состояний и свойств личности педагога: его готовность к организации и осуществлению педагогической деятельности по управлению образовательным процессом и способности (умения и возможности) выполнять необходимые для этого действия. Для изучения системы формирования управленческой компетентности мы используем метод моделирования, т.к. она не поддается прямому наблюдению, а проявляется косвенно в процессе и результате педагогической деятельности учителя. Модель управленческой подготовки учителя представляет собой систему действий, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению управления образовательным процессом. В выработанной модели выделены три взаимодополняющих компонента: субъектный, объектный и предметный.

Субъектный компонент характеризует восполнение и сохранение достигнутого на предыдущих уровнях подготовки комплекса управленческих знаний и умений, их актуализацию и возможность реализации, отражает действия педагога по созданию и выражению управленческой позиции на основе осуществления целостного управленческого цикла и его реализации на достигнутом уровне управленческой компетентности, диагностики изменения, оценки и анализа трансформации объекта и предмета педагогической деятельности. педагогический учитель информационный

Объектный компонент модели формирования управленческой компетентности учителя выражен через организацию учебно-познавательного процесса. Это основная часть образовательного процесса, которая включает в себя построение многоуровневого учебного процесса, который обеспечивает формирование личности ученика, способного к сотрудничеству, осуществлению одновременной, параллельной или поэтапной совместной деятельности, трансформирование результата отдельных знаний и умений к результату профессиональной деятельности. Учебно-познавательному процессу присущи такие черты, как: уникальность и образовательная адресность, обусловленная потребностями и запросами конкретных учеников; распределенность и соавторство педагогического взаимодействия учитель - ученик, что предопределяет необходимость организации и управления совместной деятельностью и взаимного сотрудничества; сочетание разнообразных форм обучения школьников, необходимость использования в педагогической практике новых современных педагогических технологий. В объектном компоненте модели формирования управленческой компетентности учителя отражается процесс создания педагогом эффективной ежеурочной системы обучения школьников и обеспечения ее функционирования на всех этапах учебного занятия.

Предметный компонент учитывает специфику изучаемого предмета, отражает вклад учителя в достижение и получение результата совместно-распределенной деятельности и удовлетворения собственных образовательных потребностей.

Концептуальная модель формирования управленческой компетентности учителя может быть представлена следующим образом (см. схему 1). Модели компетентности, описывающие управленческие качества педагога, его навыки организации образовательного процесса, позволяют направлять развитие учителя в двух измерениях:

1) адаптацию к сложившимся социальным условиям (готовность всех членов педагогического коллектива демонстрировать ожидаемое от них эффективное внедрение, разработку и использование современных педагогических технологий, что обеспечивается единством взглядов на профессиональную подготовку педагога, учащегося, ответственность за качество образования);

2) овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной работы в собственной профессиональной сфере деятельности.

Единство этих двух измерений достигается деятельностной интерпретацией управленческой подготовки учителя, понимаемой как социальный механизм воспроизведения опыта, жизненно важного для успешного функционирования и развития образовательной организации.

Модель управленческой компетентности учителя рассматривается нами как специфическая способность, необходимая для реализации эффективного образовательного процесса в конкретной предметной области и включающей узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Общую траекторию формирования управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования можно представить в виде схемы 2. Технология формирования управленческой компетентности учителя в системе непрерывного образования реализуется через алгоритм, представленный на схеме 3.

Непрерывное образование «нельзя мыслить иначе, как поступательное восхождение индивида с одной ступени интеллектуальной, духовной, профессиональной, гражданской, политической, социальной зрелости на другую все более и более высокую» (Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. С. 67).

Итак, рассматривая непрерывное образование как категорию педагогической науки, можно выделить важные для данного исследования положения: основными чертами целостной характеристики непрерывного образования является непрерывность - поступательность - плавность - интегративность - преемственность; социальная роль непрерывного образования связана, с одной стороны, с функциями образования в обществе, его сложной обусловленности объективными факторами, а с другой, она выражает отношение человека к образованию, оценку образования с точки зрения личных интересов и потребностей.

Схема 1

Схема 2