В настоящее время категория «педагогическая технология» достаточно интенсивно эволюционирует. Прослеживается тенденция к последовательному расширению ее объема: от технологии как элемента, технического приспособления в деятельности преподавателя до качественно нового понимания педагогической деятельности как системно организованной, технологизируемой социальной сферы. Как справедливо указывает С. Сполдинг, технология «включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной новая информация об эффективности системы» [4].

Конструирование педагогических технологий, как отмечают Ф. Персиваль, Г.К. Селевко, Г. Эллингтон и др., имеет в своей основе системную методологию, позволяющую синтезировать педагогический опыт на основе таких различных областей знания, как психология, социология, профессиональный менеджмент и системный анализ в сочетании с усовершенствованиями в технологических областях [5].

Принимая во внимание данную точку зрения, а также солидаризируясь с мнением В.В. Серикова [6], мы полагаем, что если представить конструирование педагогической технологии как построение системы операций, ведущих к разрешению некоторого противоречия, то логика построения соответствующей педагогической технологии принимает следующий вид: а) анализ противоречия в педагогической практике как источника проблемы управления коммуникативным образованием студентов вузов; б) определение дидактической цели и критериев ее достижения; в) выявление психолого-педагогического механизма ожидаемых новообразований в личности студента (опыте, знании, поведении); г) проектирование моделей коммуникативных учебно-познавательных задач, способных обеспечить эффективную реализацию концептуальной модели управления коммуникативным образованием будущих специалистов; д) разработка предметно-коммуникативного пространства, структуры и движущих сил решения коммуникативных учебно-познавательных задач как последовательности генетически связанных эпизодов педагогического взаимодействия преподавателя и студента; е) управленческое и психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в высшем учебном заведении.

В процессе осуществления теоретико-экспериментального исследования мы задались вопросом, как технологизировать деятельность преподавателя вуза, управляющего коммуникативным образованием студентов. Материалы проведенного экспериментального поиска позволили заметить следующее: технология управления коммуникативным образованием будущих специалистов связана с построением некоторых инвариантных компонентов личностно-формирующей педагогико-управленческой ситуации, своеобразных общезакономерных характеристик индивидуального и неповторимого. Безусловно, сложность поиска педагогических технологий вообще и управления иноязычным образованием в частности состоит в том, чтобы все механизмы личностного воздействия воплотить в строго ограниченном по возможностям, однозначном педагогическом инструментарии. В этом случае мы принимаем точку зрения В.А. Кан-Калика о том, что формой и способом материализации и реализации мастерства как своеобразного уровня возможностей воздействия, которыми располагает педагог, является педагогическая техника как практический инструмент мастерства и практический уровень его реализации [2].

С учетом данных, полученных в исследованиях В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Серикова, В.И. Сагатовского и др., сформулируем наиболее общие требования к конструированию и внедрению в образовательный процесс высшей профессиональной школы педагогических технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов.

1. Трансформация содержания коммуникативного обучения в целостный проект деятельности, включающий в себя характеристику ориентировочной основы деятельности (понятия, принципы), ее мотивационно-психологическое и операционное обеспечение.

2. Представление деятельности педагога по управлению коммуникативным образованием в процессуальной форме, обеспечивающей высокую коммуникативную компетентность студентов вузов.

3. Выявление способов взаимодействия преподавателя и студентов, их функций, ролей, связей, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента образовательной подготовки обучаемых.

4. Мотивационное обеспечение технологии на основе создания совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых, партисипативности, паритетности, толерантности, неформальной межличностной диалогической коммуникации.

5. Широкое использование материально-технических и информационных средств, программных продуктов.

Разделяя мнение Н.В. Борисовой, О.Н. Перовой, Л.Р. Тицкой и др., под стратегическими образовательными технологиями мы понимаем технологии, ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических образовательных целей. Анализ содержания стратегических образовательных технологий позволил определить их целевую направленность: развитие личностных и профессиональных способностей будущих специалистов. Цель стратегических образовательных технологий обусловливает возможность их использования на всех ступенях профессиональной подготовки обучаемых. В качестве таковых нами выявлены: игровые, исследовательские, тренинговые, лекционные процедуры, все виды практик (стажерская, педагогическая практика и др.), лабораторные работы и т.д. В связи с тем что реализация стратегических образовательных технологий предполагает их конкретизацию через тактические образовательные технологии, их выбор уточняется нами в процессе выявления потенциала тактических образовательных технологий, под которыми мы понимаем конкретный способ достижения тактических целей управления коммуникативным образованием студентов вузов в рамках определенной стратегической технологии.

Анализ научной литературы позволил нам в качестве критериев выбора тактических образовательных технологий принять: а) целевое соответствие тактических образовательных технологий стратегическим; б) соответствие тактических образовательных технологий специфике предлагаемого преподавателем учебного материала; в) активный тип коммуникации как доминирующий; г) технологические возможности реализации тактических образовательных технологий; д) преемственность тактических образовательных технологий (тематическая, логическая, организационная).

При выявлении потенциала тактических образовательных технологий было отмечено, что в качестве параметров их анализа могут выступать: доминирующая цель - результат; метод предъявления преподавателем учебной информации с целью эффективного управления коммуникативным образованием студентов вузов; тип доминирующей коммуникации обучаемого. коммуникативный образование иноязычный педагогический

Воспользовавшись данными исследования Л.Р. Тицкой [7], представим результаты анализа используемых нами тактических образовательных технологий в целях эффективного управления коммуникативным образованием студентов вуза:

Образовательные технологии управления коммуникативным образованием студентов вузов

Представленные в таблице образовательные технологии могут быть использованы в целях эффективного управления коммуникативным образованием студентов вузов. Более конкретный их отбор предусматривает соотнесение тактических образовательных технологий с учебным материалом по каждому отдельному учебному предмету.

Литература

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995.

2. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988.

3. Никитина Е.Ю. Технологически-партисипативная система подготовки будущего учителя к управлению самостоятельной работой учащихся / Е.Ю. Никитина, О.Н. Перова // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Серия 3, Управление качеством профессионального образования. - Челябинск, 2002.

4. Питерс Т.В поисках эффективного управления / Т. Питерс, Р. Уотермен. - М.: Прогресс, 1986.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Нар. образование, 1998.

6. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических схем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.

7. Тицкая Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования: дис. … канд. пед. наук / Л.Р. Тицкая. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru