Организационно-педагогические условия реализации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-педагогические условия реализации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии

Л.Г. Куликова

Статья посвящена проблеме подготовки учителя в современной системе высшего педагогического образования. Проведенный анализ состояния проблемы привел к необходимости определения организационно-педагогических условий, обеспечивающих высокое качество образования в педагогическом вузе в процессе изучения педагогической антропологии.

Ключевые слова: проблемное обучение, педагогическая антропология, модель организации проблемного обучения, эффективность проблемного обучения.

The article is devoted to the problem of the teachers' training in the modern system of the higher pedagogical education. The analysis of conditions of the problem has led to the necessity of definition of organizational pedagogical conditions providing high quality of education in pedagogical high school during studying а pedagogical anthropology.

Keywords: problem-oriented education, pedagogical anthropology, model of the problem-oriented education, problem-oriented education efficiency.

Изучение генезиса, структуры, специфики понятия «проблемное обучение» позволило вскрыть его сущность. Так, под проблемным обучением мы понимаем систему последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студентов по приобретению ими профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих инновационным императивам педагогической деятельности, и опыта творческого решения проблемных ситуаций.

В ходе исследования выявлены социально-педагогические и организационно-педагогические условия, реализация которых значительно повышает эффективность применения проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии. Социально-педагогическим условием мы определили демократизацию образовательного процесса вуза, принятие субъектами педагогического процесса системы ценностей обучения, обеспечение системности, преемственности знаний, умений и навыков на всех этапах подготовки учителей. В основе организационно-педагогических условий реализации модели проблемного обучения лежит проблемность. В этой связи в процессе изучения педагогической антропологии необходимо учитывать следующие условия: а) вызывать познавательные потребности студента; б) опираться на познавательные возможности и лежать в «зоне ближайшего развития» студента; в) давать предметное знание в соответствии с ГОС ВПО; д) развивать профессиональное мышление и способность к субъект-субъектному взаимодействию участников образовательного процесса.

Разработанная нами модель организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии состоит из следующих компонентов: потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-технологический, оценочно-рефлексивный.

Потребностно-мотивационный компонент модели выступает исходным условием, побуждающим к учебно-познавательной деятельности, поскольку она осуществляется только благодаря мотивированности. Логику проблемного обучения составляет содержание психологической готовности и включает совокупность средств проблемного характера (проблемные ситуации), стимулирующих положительную мотивацию учения и самообразовательной деятельности, а в целом - изменение мотивационных установок на основе осознанной мотивации.

Содержательный компонент модели отражается в образовательной программе дисциплины «Педагогическая антропология», реализованной через учебно-методический комплекс, который включает: учебно-методическое пособие, авторский курс лекций, методические рекомендации, банк тестовых заданий, глоссарий и др.

Операционно-технологический компонент модели призван обеспечить процесс изучения педагогической антропологии методами (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский; полилог, диалог и дискуссия; аквариум, мозговой штурм, мозговая атака, метод Дельфи, метод анализа конкретных ситуаций, ролевые игры и деловая игра), приемами (ситуации выбора, ситуации успеха, межсубъектные отношения, постановка перспективных проблем, рефлексия), средствами (учебники, учебные пособия и учебно-методические пособия, проблемные ситуации, мультимедийные средства) и формами (групповая, фронтальная, индивидуальная и самостоятельная работа; лекционные занятия: проблемная лекция, лекция-консультация, лекция-пресс-конференция, лекция с запланированными ошибками; семинарские занятия с использованием интерактивных технологий, семинар-дискуссия, семинар-конференция), позволяющими наиболее полно организовать проблемное обучение для эффективного достижения поставленной цели.

Методы и формы обучения в системе проблемного обучения должны способствовать переводу студентов на более высокий уровень обученности и избираются в соответствии с особенностями его учебной деятельности, поставленной целью, отобранным содержанием.

Оценочно-рефлексивный компонент направлен на систему умений студентов осуществлять самоанализ, самоконтроль, самооценку и коррекцию собственной деятельности, что создает основу для личностного и профессионального становления.

педагогическая антропология образование

Таблица 1

Уровни эффективности проблемного обучения

В соответствии с определенными компонентами нами разработаны одноименные критерии: потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-технологический, оценочно-рефлексивный, а также выделены четыре уровня эффективности применения проблемного обучения по каждому компоненту: репродуктивный, адаптивный, эвристический, креативный (таблица 1).

Результаты контрольного среза показали, что формирующий эксперимент привел к существенным положительным сдвигам у студентов экспериментальных групп по уровню эффективности проблемного обучения. В контрольных группах, где организация образовательного процесса осуществлялась по традиционной системе, существенных позитивных изменений не обнаружено (таблица 2).

Таблица 2

Динамика развития компонентов у студентов в процессе проблемного обучения (в % от числа опрошенных)

Всесторонний анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что наиболее значительные увеличения показателя уровней эффективности проблемного обучения наблюдаются во второй экспериментальной группе у студентов 5 курса исторического факультета, так как курс «Педагогическая антропология» - учебная дисциплина, позволяющая обобщить, актуализировать и интегрировать антропологическое знание, которое студенты получили в процессе изучения различных предметов психолого-педагогического, социологического, культурологического, философского плана. По данным опытно-экспериментальной работы, целесообразно изучать педагогическую антропологию на последних этапах педагогического образования в высшей школе, когда студенты в рамках отдельных учебных курсов изучили человека и имеют определенные теоретические знания о человеке (ребенке) и практический опыт взаимодействия с ним.

Размещено на Allbest.ru