Можно ли измерить компетентность учащихся?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Можно ли измерить компетентность учащихся?

М.М. Шалашова

Одним из основных направлений реформирования системы образования является разработка идей компетентностного подхода. Основная цель профессионального обучения определяется как подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного и готового к эффективной работе по специальности, способного к постоянному профессиональному росту и совершенствованию, обладающего социальной мобильностью. Именно в профессиональной школе зародился компетентностный подход, который выдвигает на первый план не знания обучающихся, а наличие опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности. Ни у кого не вызывает сомнения то, что задача вуза - подготовка квалифицированного и компетентного специалиста. Но зададимся вопросом: можно ли подготовить компетентного выпускника школы, и что мы вкладываем в понятие «компетентность учащихся»? школьное образование конкурентоспособный

Понятие «компетентность»

Болотов В.А., Сериков В.В. определяют компетентность как «…способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно-ориентированное, обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости». В данном определении особое внимание уделяется свойствам личности, которые обеспечивают высокий результат профессиональной деятельности. Знания и умения являются объективными характеристиками компетентности специалиста, а личностные особенности - субъективными, но необходимыми для его соответствия требованиям профессии.

Несколько иначе понимает компетентность И. Зимняя. К сущностным характеристикам компетентности она относит:

компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета;

компетентность предполагает постоянное обновление знаний для успешного решения профессиональных задач в данных условиях;

компетентность включает в себя не только содержательный (знание), но и процессуальный (умение) компоненты.

Иными словами, компетентный человек способен не только теоретически осознать проблему, но и обладает умениями, необходимыми для ее практического решения.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что говорить о компетентности выпускника общеобразовательной школы не имеет смысла. Речь идет о формировании только ключевых компетенций, развитие которых будет происходить по мере его дальнейшего обучения, межличностного общения и профессиональной деятельности. Компетентным специалистом он может стать только после приобретения адекватных знаний и практического опыта. Следовательно, формирование компетентностной личности происходит в основном в системе среднего и высшего профессионального образования.

Шадриков В.Д. утверждает, что «когнитивной основой компетенций являются научные знания». Следовательно, анализируя содержание компетенций, мы в конечном итоге чаще всего приходим все к тем же ЗУНам. Есть ли необходимость введения ключевых компетенций или вполне можно обойтись такими характеристиками, как умения и навыки? Компетентностный подход не противопоставляется ЗУНам, так как подчеркивает роль опыта, умений практически реализовывать знания. Но он и не тождественен ему, так как рассматривает подчиненность знаний умениям, делая акцент на практической стороне содержания. Меняется сама конечная цель обучения - мало знать, надо уметь применять теоретические знания для решения конкретных предметных задач. Таким образом, компетентностный подход усугубляет, расширяет традиционный, академический. Он более соответствует условиям рыночной экономики, ибо предполагает формирование наряду с ЗУНами, еще и универсальных способностей (ключевых компетенций), востребованных рынком труда.

В 60-х годах прошлого века заложено понимание различий между компетентностью и компетенцией. Компетентность включает не только результаты обучения (знания и умения), но и предполагает мотивационную, социальную и поведенческую составляющую. Таким образом, компетентность есть актуальное проявление компетенции. Компетенция проявляется в какой-либо ситуации и не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. В общем понимании, компетенция - «это предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности». Компетентность не сводится к набору компетенций и не является суммой знаний, умений и навыков, поскольку формируется не только в процессе учебы, но и в политической, социальной жизни индивида.

Пути реализации компетентностного подхода в школьном образовании

Выделяют 4 аспекта применения компетентного подхода в школьном образовании: ключевые компетенции, обобщенные предметные умения, прикладные предметные умения, жизненные навыки. Первая линия заключается в формировании ключевых (базовых) компетентностей надпредметного характера.

Второй путь связан с формированием обобщенных умений предметного характера (например, понимание иноязычной речи - для иностранного языка, умение интерпретировать графики - для математики и др.). Однако произвести отбор таких универсальных предметных умений сложно даже опытному специалисту в соответствующей области, поэтому это направление в новом проекте стандартов не прослеживается четко.

Усиление прикладного характера содержания школьного образования является одним из направлений реализации компетентного подхода. С этой целью следует определить, какие знания имеют практическую направленность и обратить внимание на их изучение. Однако именно в этой области ведется наибольшая критика содержания школьной программы, ибо предсказать, какими знаниями в последующем будет пользоваться учащийся, практически невозможно. Это иногда приводит к резкому снижению теоретичности обучения, когда вместо основ химии как науки изучают состав и свойства современных красителей, синтетических моющих средств и др. В то же время в этой прикладной линии содержится идея деятельностного характера содержания. Важно не знание формул, а наличие умений решать задачи с применением этих формул. Необходимо учитывать релевантность (адекватность) содержания современным направлениям развития науки и общественной жизни. Поэтому целесообразно исключить из обучения те знания и умения, которые в современных условиях не используются в профессиональной практике. Так, во многих странах традиционные курсы домоводства заменены предметами «Технология и дизайн», «Предпринимательство».

Четвертая линия реализации компетентностного подхода предполагает формирование тех умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. К ним относятся умения считать деньги, оформлять документы, элементарная компьютерная грамотность и др. Однако освоение таких знаний иногда плохо вписывается как в программу, так и в урочную систему обучения, поэтому их формирование требует особых организационных форм. При всей важности и актуальности перечисленных четырех направлений реализации компетентностного подхода, особый интерес представляет первая линия, касающаяся вопроса развития ключевых компетенций. Это в наибольшей степени соответствует мировым тенденциям развития системы общего, среднего и высшего образования.

Понятие «ключевые компетенции» было введено в педагогическую науку Международной организацией труда в 90-х годах ХХ века. Ключевыми называют «…обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме». Сам термин означает, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Ключевые компетентности характеризуются тем, что они:

позволяют решать сложные задачи;

полифункциональны;

требуют наличия интеллектуальных качеств и эмоциональных свойств;

сложно устроены и требуют для реализации большого количества умений и навыков.

Следует отметить, что пока не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций, не обозначены методические пути их формирования. Так, Володарская А.А. считает, что они содержат набор умений, необходимых человеку в процессе поиска работы и последующей успешной профессиональной адаптации.

В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться в качестве результате образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определив, по сути, основные глобальные компетентности.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается большое значение и в российской системе образования:

- политические и социальные;

- межкультурные;

- коммуникативные;

- социально-информационные;

- персональные.

Если формирование ключевых компетенций рассматривать как результат образования, то они должны «пронизывать» содержание всех учебных дисциплин и стать одним из факторов реализации преемственности в обучении.

Авторы стратегии модернизации содержания общего образования считают, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;

компетентность в социально-трудовой сфере;

компетентность в бытовой и культурной деятельности.

Наиболее полная классификация ключевых компетенций представлена в работах А.В. Хуторского, который выделяет следующие виды: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенцию личностного самоусовершенствования.

Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Общекультурная компетенция. Это круг вопросов, касающихся культуры, духовно-нравственных основ жизни человека, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира.

Учебно-познавательная компетенция включает совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, генерации идей, анализа, рефлексии, самооценки деятельности.

Информационная компетенция предполагает наличие умений самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данной компетенции относятся также правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура. Сюда же входят знания, связанные с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Все компетентности в широком смысле слова социальны по своему содержанию и по функциям. И. Зимняя отмечает, что ключевые компетентности - это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме.

Измерение ключевых компетенций учащихся

Компетентность - сложное и интегрированное качество личности, которое практически не поддается прямой диагностике. Многие исследователи отмечают, что компетентностный подход - это уход от академической оценки в сторону внешних оценочных факторов. Вместе с тем отдельные компоненты, в первую очередь, связанные со знаниями, могут быть диагностированы. С целью контроля над процессом подготовки учащихся разрабатываются оценочные средства, являющиеся инструментами педагогических измерений. Несмотря на то, что теория педагогических измерений развивается в российской педагогической науке, в нашей стране до сих пор практически не пользуются стандартизированными педагогическими тестами в учебном процессе. Очевидно, что тест не является единственным и универсальным измерителем качества знаний. Более того, существуют определенные сомнения о возможностях применения педагогических тестов в измерении уровня сформированности коммуникативных, ценностно-смысловых компетенций. Но в оценке качества знаний по отдельным предметам, которые лежат в основе формирования ключевых компетенций, педагогический тест является достаточно надежным измерителем.

Цель любого измерения состоит в объективном сопоставлении свойств предмета с эталоном, чаще всего применяемым за единицу измерения. Поскольку компетентность является латентным параметром, то тестирование дает возможность измерять его проявление, которое выражается способностью учащегося выполнить верно некоторое количество заданий теста.

Главным средством педагогических измерений является тест. Каждое задание в нем следует рассматривать как индикатор, выявляющий какой-то один фрагмент знаний у тех тестируемых, у которых они имеются. В настоящее время ведется работа по определению совокупности индикаторов, позволяющих оценить степень сформированности ключевых компетенций у выпускников общеобразовательных учреждений.

Отбор тестовых заданий основывается на принципах системности, фундаментальности знаний, их практической направленности, наличия междисциплинарных связей, обеспечивающих синтез знаний.

При разработке содержания теста следует учитывать, что только ключевые элементы формируют основу подлинных знаний, и именно их следует включать в тест. Большое значение имеет полнота и достаточное количество заданий, которые позволяют судить об уровне и структуре подготовленности учащихся. Для итогового измерения сформированности области знаний и ключевых компетенций у выпускников школ целесообразно применение межпредметных (комплексных) тестов. Они имеют меньшее число заданий, в силу того, что для правильности их выполнения следует обладать знаниями из различных учебных дисциплин. Особенно важен этап проведения экспертизы тестовых заданий, поскольку только опытный эксперт может определить соответствие содержания заданий целям тестирования.

Педагоги в своей практике используют как итоговый, так и обучающий контроль знаний. В итоговом оценивании часто используются тесты учебных достижений, а в процессе текущего контроля основными средствами проверки являются традиционные задачи и упражнения, задания в тестовой форме. Интерес представляют ситуационные и тематические системы заданий в тестовой форме, которые помогут педагогу определить степень сформированности ключевых компетенций. С этой целью можно предложить такие тестовые задания, которые имитируют поведение школьника в той или иной ситуации, требуют анализа и принятия решения. Следовательно, измерить область знаний, умений и наличие ключевых компетенций у школьников можно. В зависимости от поставленной цели следует определить, какие методы и формы контроля могут более достоверно и объективно измерить свойства личности и уровень подготовленности учащегося. Проблема измерения ключевых компетенций актуальна и требует решения, поскольку позволяет не только оценить качество обучения, но и определить пути модернизации системы общего образования.

Размещено на Allbest.ru