Размещено на http://www.allbest.ru/

Ульяновского государственного педагогического университета

КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

Е.В. Беляева

Цель учебно-воспитательного процесса современной высшей школы заключается в формировании полноценной творческой личности, способной преумножить накопленные предыдущими поколениями духовные ценности, создавая культуру ХХI века. В этих условиях особое значение приобретает совершенствование качества подготовки учительских кадров, для того чтобы школа как социальный институт могла оказывать решающее воздействие на развитие общества. В связи с этим новый подход к оценке профессионального уровня подготовки школьных педагогов предусматривает развитие у учителя культуры мышления, что, в свою очередь, служит признаками высокого профессионального мастерства.

Культура мышления является важнейшим качеством педагога, умеющего добиваться успеха в воспитании школьников. В современном понимании культура мышления учителя должна включать в себя профессионально-ценностные ориентации, практичность мышления, ориентацию его на решение различных профессиональных задач: творческий характер мышления, системность, логичность и конкретность мышления, опору в деятельности на современные научные представления, осознание явлений и процессов на основе научных знаний, образное мышление; социокультурные нормы, поликультурность мышления.

Для того чтобы учитель мог успешно осуществлять свою педагогическую деятельность, в первую очередь он должен обладать педагогическим призванием и профессиональной направленностью. Таким образом, одной из составляющих культуры профессионального мышления будущего учителя являются профессионально-ценностные ориентации [6]: ориентации на личность учащегося и развитие личности; осознание социальной значимости профессии, содержание профессионального труда; возможности совершенствования и самоутверждения.

Культура профессионального мышления является динамичной, многомерной, открытой и развивающейся. Б.М. Теплов считал, что главное качество, которое должно быть сформировано у современного педагога - это практичность ума. Развитие практической смекалки возможно только при длительном включении учителя в профессиональную деятельность [6].

В практической деятельности учителя всегда возникают ситуации, которые требуют самостоятельного решения, импровизации. Для того чтобы учитель не оказался в ситуации растерянности, его нужно готовить к такого рода коллизиям в вузе. Безусловно, все ситуации учесть нельзя, но наиболее типичные из них прорабатываются подробно с выбором тех средств, форм и методов, с помощью которых возможен позитивный выход из создавшегося положения. учебный культура мышление интеллектуальный

Практичный ум предполагает способность быстро ориентироваться в ситуации, импровизировать, опираясь на личную профессиональную интуицию.

Развитие интуитивного мышления у студентов осуществляется через создание на занятиях условий для постоянного проявления догадки, импровизации - так, как это происходит в реальной практической деятельности.

Интуитивное мышление невозможно без формирования у будущего специалиста системного мышления - способности осмысливать, соотнося с реалиями ту часть действительности, которая связана с его профессиональной деятельностью (с опорой на научные знания по философии, социологии, педагогике, психологии, физиологии), видеть структуры явлений и объектов, отношения между ними, выделять наиболее существенные из них и принимать правильное решение. Неверное установление причин тех или иных явлений, поступков может вызвать у воспитанников негативное отношение к самому педагогу, сузить возможности его влияния на развитие событий и, более того, привести к негативным последствиям в социальном развитии субъектов воспитательного процесса.

Очень важным показателем культуры современного учителя является конкретность мышления, которая проявляется в точности выражений и умозаключений, технологическом подходе к организации педагогической деятельности на основе детального продумывания, четкого представления о последовательности действий, тех средств, которые будут использованы на том или ином этапе реализации педагогических намерений. В этой связи подготовка студентов должна включать в себя формирование у них четкого алгоритма технологического мышления, способствующего определению и выбору: задач, которые должны быть решены в процессе педагогического воздействия; наиболее рациональной последовательности применения педагогических воздействий в строго определенных социальных и педагогических условиях; способов педагогического воздействия, необходимых для реализации намеченных педагогических действий; методов контроля за выполнением отдельных действий, критериев и показателей эффективности учебной работы; временных границ для реализации отдельных этапов педагогической деятельности.

Эффективной формой обучения является привлечение студентов к научно-исследовательской работе. При решении проблем исследовательского характера у студентов появляется потребность четко и ясно определить тот круг проблем и собственных планов, которые можно соотнести со своими реальными возможностями. Здесь конкретность мышления находит свое воплощение в умении студента видеть за общими законами, правилами, выводами факты проявления их в жизни, находить яркие примеры, иллюстрирующие эти обобщенные знания.

К значимым показателям культуры мышления мы относим и логичность - умение правильно строить систему суждений и умозаключений. При обучении студентов логике нужно иметь в виду, что необходимо добиться усвоения студентами основных правил мышления и логического конструирования, а также научить их развивать свое мышление в соответствии с этими законами и правилами.

В современной культурологии одним из направлений в изучении культуры является культура как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Именно поэтому необходимо выделить творческое мышление как показатель культуры профессионального мышления.

Творческий способ решения задачи стимулирует процесс развития мышления. Подходя к решению задачи творчески, студент концентрирует свое внимание не только на ее результате, но и на поиске возможных способов ее решения. Сталкиваясь в процессе решения задачи с трудностями и пытаясь найти способы их разрешения, студент стремится использовать как можно больше средств и методов, известных ему. Это позволяет использовать имеющийся запас знаний, умений, навыков и своих творческих, личностных способностей.

Педагогическое мышление также непосредственно связано с развитием интеллектуального потенциала будущего учителя. В этом рассмотрении творческое мышление и творческая деятельность будущего учителя неразрывно связаны между собой. Подготовка будущего учителя к творческой профессиональной деятельности зависит от того, насколько он способен соотнести «Себя» того, который есть сейчас, и «Себя» того, который может стать в идеале.

Социокультурные нормы рассматриваются как предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения. Социокультурные нормы возникают и существуют в группах людей или обществе в целом. К ним относятся обычаи, традиции, нравы, законы, этикет, манеры поведения. Каждой социальной группе присущи свои манеры, обычаи, этикет. Нормы связывают, интегрируют людей в единую общность, коллектив. Говоря о том, как это происходит, следует отметить следующее. Во-первых, нормы - это также и обязанности одного лица по отношению к другому или другим лицам. Нормы формируют сеть социальных отношений в группе, обществе. Во-вторых, нормы - это и ожидания: от соблюдающего данную норму человека окружающие ждут вполне однозначного поведения. Нормы формируют систему социального взаимодействия, которая включает мотивы, цели, направленность субъектов действия, ожидания, оценку и средства. Таким образом, нормы выполняют определенные функции в зависимости от того, в каком качестве они себя представляют: как стандарты поведения (обязанности, правила) или как ожидания поведения (реакция других людей).

Поликультурность мышления предполагает культурное многообразие (культурная дифференциация) - это многовариантность, неоднородность культуры в целом. Как отмечено, «культура как жизнь, созданная людьми, неоднородна по своим проявлениям - это наука и техника, искусство и поэзия, это и этика». Каждая культура производит свои предметы и использует предметы природы. Созданные и использованные предметы несут те следы воздействия человека, которые отражают возможность человека переживать свою тождественность с ними.

Как подчеркивает Г.С. Абрамова, одно из существенных психологических условий формирования в единой культуре относительно независимых друг от друга субкультур является уровень понимания и отношения людей; критерий их различия между собой связан с вариантами понимания сущностных характеристик человека. Это могут быть возрастные субкультуры (подростковая, юношеская, пожилых людей), профессиональные субкультуры (юристы, педагоги, врачи и др.), территориальные (городская, сельская), предметно-опосредованные (коллекционеры, члены клубов по интересам) и т.п.

Для реализации человека в профессиональных субкультурах ему необходимо обладать поликультурностью мышления, отождествлением себя с миром, в том числе - с точки зрения профессионального подхода и своего развития. Возможно, мы выделили ведущие характеристики культуры профессионального мышления, но, тем не менее, из рассуждений о ее структуре можно видеть сложные отношения связей и взаимной обусловленности культуры, деятельности и мышления.

Литература

1. Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975.

2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. - 2-е изд., - М.: Изд.центр «Академия», 2004.

3. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. - М.: Политиздат, 1981.

4. Клеманович И. Культура профессионального мышления социального педагога. Воспитание школьников, 2000, № 10.

5. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. - М.: Высшая школа, 1990.

6. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

Размещено на Allbest.ru